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幼兒教師教育隨筆精選(15篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧?隨筆的創(chuàng)作非常隨意,不需要有任何的負(fù)擔(dān),不需要華麗的辭藻,沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu),隨心寫(xiě)。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)隨筆嗎?下面是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆,希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒教師教育隨筆1
晚上,正準(zhǔn)備睡覺(jué),手機(jī)突然響起了短信提示音,打開(kāi)一看,號(hào)碼是陌生的,但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開(kāi)了:“罰站是教育的一種手段,但如果孩子連為什么被罰站都不知道,這樣的教育還有意義嗎?”
我睡意全無(wú)。
我讓誰(shuí)罰站了?躺在床上,腦子如放電影一般重復(fù)著白天在幼兒園的每一個(gè)細(xì)節(jié),可怎么也想不起有誰(shuí)被罰站過(guò)。
一夜無(wú)眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事,就是拿起小朋友的花名冊(cè),我想知道,短信到底是哪個(gè)家長(zhǎng)發(fā)給我的,這樣我就能知道是哪個(gè)小朋友為了什么事受罰了?蛇z憾的是,從第一頁(yè)翻到最后一頁(yè),竟然找不到那個(gè)電話號(hào)碼……難道,是發(fā)錯(cuò)了嗎?和我搭班的老師來(lái)了,我把短信給她看,她瞪大了眼睛:“可能嗎?現(xiàn)在有誰(shuí)會(huì)體罰孩子?估計(jì)是家長(zhǎng)誤會(huì)了吧!
可是,這誤會(huì)從何而起呢?要知道,無(wú)風(fēng)不起浪啊……
我把這個(gè)電話號(hào)碼寫(xiě)在黑板上,問(wèn)小朋友是誰(shuí)的爸爸或媽媽的手機(jī)號(hào)碼?尚∨笥褌冎皇庆o靜地坐著,沒(méi)一個(gè)回答。我繼續(xù)問(wèn)有哪個(gè)小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過(guò)幼兒園里開(kāi)心或不開(kāi)心的事?小朋友們紛紛說(shuō)起昨天晚上跟家長(zhǎng)聊的事兒。這時(shí),安安怯生生地舉起小手,說(shuō):“老師,黑板的手機(jī)號(hào)碼,好像我媽媽剛換的新號(hào)碼……”
怎么會(huì)是安安?他可是個(gè)既懂事又能干的孩子,自覺(jué)又自律,每次評(píng)“好孩子”時(shí)第一個(gè)想到的'就是他……
安安告訴了我們事情的原委:原來(lái)昨天晚上睡覺(jué)前,他那個(gè)當(dāng)老師的媽媽向孩子問(wèn)起了幼兒園的事。安安說(shuō),他在幼兒園表現(xiàn)很好,可不知為什么,一到午睡的時(shí)候,老師不讓他馬上上床睡覺(jué),也不讓其他小朋友上床睡覺(jué),而是叫他們站在床邊,可是為什么要“罰”他們站,誰(shuí)也不知道……于是,他媽媽就給我發(fā)來(lái)了這條短信……
事情終于搞清楚了,可心卻沉沉的,一點(diǎn)也輕松不起來(lái)。原來(lái),因?yàn)橛變簣@條件的限制,我們班的活動(dòng)室在一樓,但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時(shí)候“要安靜,不能跑,一個(gè)跟著一個(gè)走”,可走到四樓,特別是盛夏的時(shí)候,幾乎每個(gè)小朋友都?xì)獯跤酢榱撕⒆拥慕】,每一次進(jìn)午睡室的時(shí)候我們都會(huì)叫孩子先在床邊站著休息一會(huì)兒,直到不喘了才上床睡覺(jué)……
我以為,這么“簡(jiǎn)單”的事,這么“容易理解”的事,我們懂,孩子也一定懂,所以也就沒(méi)有作特別的強(qiáng)調(diào)。誰(shuí)知道,“誤會(huì)”還是產(chǎn)生了。
跟孩子們解釋了“罰站”的原因后,我忙給安安媽媽回了個(gè)電話,雖然安安媽媽一再道歉,可我心底的這個(gè)結(jié)并沒(méi)有馬上打開(kāi)。不管如何,在這場(chǎng)不大也不小的風(fēng)波中,我看到了自己工作中的不足,也知道了自己在以后的工作中還要更細(xì)心、更用心,并要讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他們的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。
幼兒教師教育隨筆2
不知道誰(shuí)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話,每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū),要想讀懂這本書(shū)并不容易,只有愛(ài)他們的人才會(huì)讀懂。作為教師,更應(yīng)該付出更多的“愛(ài)心”來(lái)愛(ài)這些孩子,只有這樣,我們才能更快的讀懂他們。
“老師,讓我來(lái)分吧!”早點(diǎn)時(shí)間到了,我提著籃子匆匆走到孩子們中間,就聽(tīng)見(jiàn)徐世英小朋友在我背后輕聲說(shuō),我扭頭一看,她張著兩個(gè)小手,抬頭看著我,正等待我的答案。“好啊!”我一邊說(shuō)著,一邊將幾個(gè)小蛋糕放在他的小手里,接到蛋糕,他馬上“忙”起來(lái)了。
說(shuō)起徐世英,他確實(shí)算不上我們班非常乖巧聽(tīng)話的孩子,在剛進(jìn)幼兒園時(shí),她的調(diào)皮好動(dòng)愛(ài)哭也著實(shí)讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的,我發(fā)現(xiàn)徐世英不像很多調(diào)皮的孩子一樣,“混世小霸王”似的`,只知道玩,不學(xué)知識(shí)。他調(diào)皮好動(dòng),卻也非常聰明好學(xué),在老師講故事、發(fā)書(shū)給小朋友、教小朋友唱歌時(shí),他都一改往常的調(diào)皮好動(dòng),靜靜的聽(tīng)著,認(rèn)真的學(xué)著。不僅如此,興樺小朋友喜歡出頭,當(dāng)老師帶小朋友復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的歌曲時(shí),他就站在前面,面對(duì)大家,做給其他小朋友看;當(dāng)我?guī)∨笥褢敉饣顒?dòng)結(jié)束回教室時(shí),他就站在門(mén)口,像老師似的摸著小朋友衣服,讓他們一個(gè)一個(gè)進(jìn)來(lái),雖然這也時(shí)常讓許多膽小的小朋友不敢進(jìn)教室;當(dāng)我們開(kāi)始吃飯時(shí),他就跑過(guò)來(lái)“忙前忙后”。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我跟其她老師也不再認(rèn)為他那是不聽(tīng)話,違反紀(jì)律了,而是時(shí)常滿足他的“小虛榮心”。結(jié)果,他卻明顯比以前聽(tīng)話了。最讓我意外感動(dòng)的是,他的那一句“謝謝”。離園時(shí)間到了,我像往常一樣給孩子們穿好外套,戴上帽子!袄蠋,我鞋帶開(kāi)了!毙焓烙⒃谖遗赃呎f(shuō)!澳抢蠋煄湍阆瞪稀,我笑著說(shuō)。我蹲下身,幫他系好鞋帶,我剛要站起來(lái)離開(kāi),“謝謝”,他輕輕的抿著嘴說(shuō)。聽(tīng)到這兩個(gè)字,我一愣,參加幼師工作幾年了,每天離園時(shí),幫小朋友穿外套、戴帽子、系鞋帶,徐世英是第一個(gè)對(duì)我說(shuō)謝謝的小朋友,這兩個(gè)字也在我心里盤(pán)旋了很久,我又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這個(gè)調(diào)皮好動(dòng)卻也聰明好學(xué)的孩子。看到孩子的進(jìn)步我心里感到特別的高興。
幼兒教師教育隨筆3
《小兔乖乖》的故事是我班幼兒最喜歡的童話故事之一,《小兔乖乖》的小畫(huà)書(shū)也成為了小朋友們飯后最搶手的圖書(shū)之一,看到小朋友們?nèi)绱绥姁?ài)它,又適逢我班在開(kāi)展《小兔乖乖》的主題,于是我就利用這難得的機(jī)會(huì),由故事中的一個(gè)細(xì)節(jié):通過(guò)尾巴辨認(rèn)小動(dòng)物,拓展成一節(jié)教學(xué)活動(dòng)。
在此次的教學(xué)活動(dòng)中,場(chǎng)景的布置我選擇在娃娃家中進(jìn)行,讓幼兒席地而坐,有可以打開(kāi)的蘑菇門(mén),有可以向外望的小窗戶,在圍欄周?chē)N上蘑菇圖片,很有家的味道;由他們來(lái)扮演兔寶寶,和“兔媽媽”一起在歡快的兔子舞音樂(lè)聲中起舞,幼兒的積極性很高,當(dāng)大灰狼、老虎、獅子、兔子的尾巴分別從門(mén)縫里伸進(jìn)來(lái)時(shí),他們都覺(jué)得很驚奇,像是自己真的成了童話故事里的主角,真的.有大灰狼、老虎、獅子等來(lái)敲門(mén)一樣,也由于小朋友對(duì)《小兔乖乖》的故事太過(guò)于熟悉了,在我問(wèn)到:“我們用什么方法可以知道門(mén)外的是不是我們的朋友呀?”幼兒很快的就回答到“你把尾巴伸進(jìn)來(lái)讓我們瞧瞧。”可見(jiàn),幼兒對(duì)故事熟悉到可以把故事內(nèi)的部分臺(tái)詞背出來(lái),雖然在這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中,我的切入點(diǎn)是要從動(dòng)物尾巴辨認(rèn)小動(dòng)物,但從某種意義上來(lái)講我覺(jué)得這其實(shí)制約了幼兒的思維,將他們的思維固定在一個(gè)小小的圈子內(nèi),以至于提到這個(gè)問(wèn)題,他們不會(huì)去多想,會(huì)不會(huì)還有更好的方法?而是第一反應(yīng)就是故事里用到的方法,使幼兒沒(méi)有了創(chuàng)新意識(shí)。
從此次的教學(xué)活動(dòng)也可看出,也許是由于平時(shí)很少讓幼兒坐在墊子上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),因此,部分幼兒總存在有新鮮感,在墊子上坐不住,我想在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,還是應(yīng)該給幼兒進(jìn)行多種的教學(xué)模式。
幼兒教師教育隨筆4
孩子與孩子之間不免會(huì)出現(xiàn)抵牾沖突,爭(zhēng)搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見(jiàn)不鮮,碰到這種事,我們教師的做法一般是趕快避免、解決抵牾,以免抵牾“進(jìn)級(jí)”,大打出手,而一件小事卻轉(zhuǎn)變了我的觀念,在重視孩子抵牾沖突的基礎(chǔ)上,不妨靜觀抵牾沖突的成長(zhǎng),看看孩子本身的解決之道。
一天,孩子戶外分離活動(dòng)時(shí),悅悅與晨晨因爭(zhēng)搶一個(gè)跳跳球而爭(zhēng)吵起來(lái),互不相讓,我剛想上前處理時(shí),一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)卻讓我“陷入”了另外一場(chǎng)“官司”,延遲了我的行動(dòng)。當(dāng)我“審判”完這一場(chǎng)“官司”,去處理剛才的爭(zhēng)搶事件時(shí),卻發(fā)明兩個(gè)孩子已興奮的玩了起來(lái),他們用本身的方法解決了這一問(wèn)題,一個(gè)為另外一個(gè)數(shù)數(shù),每人跳20下,之后互換,不但和平解決了問(wèn)題,還操練了數(shù)數(shù),真乃一箭雙鵰之策。
針對(duì)這件事情,我思量了很多,我想孩子之間出現(xiàn)了抵牾,不要認(rèn)識(shí)不清的去干涉,而要學(xué)會(huì)靜觀孩子的抵牾沖突,看事態(tài)成長(zhǎng),賞識(shí)孩子本身獨(dú)特的解決方法,孩子粒在沒(méi)有辦法處理了,教師再?gòu)钠渲兄笇?dǎo)調(diào)治。
其實(shí),每一次抵牾沖突都是對(duì)孩子的磨練,鍛煉孩子矯捷的思維,成長(zhǎng)他們處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力,對(duì)孩子的.成長(zhǎng)成長(zhǎng)是極其有利的。我們不要只看到抵牾沖突欠好的方面,更要看到它有利于孩子成長(zhǎng)、進(jìn)步的一面,是以要善于利用孩子間孕育發(fā)生的抵牾沖突,這是孩子解決問(wèn)題潛力成長(zhǎng)的最好契機(jī),不要讓我們的善意輕易褫奪孩子成長(zhǎng)的良機(jī),還這種權(quán)力給孩子本身。
幼兒教師教育隨筆5
愛(ài)是教育的靈魂,熱愛(ài)孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師,只有用真摯、溫暖的愛(ài)去換取孩子們的信任,和他們建立深厚的感情,才能引導(dǎo)他們快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
記得三年前我?guī)“鄷r(shí),班里有個(gè)叫小威的男孩,不僅性格怪異,而且語(yǔ)言發(fā)展極差,小班上學(xué)期只會(huì)說(shuō)單個(gè)的字、詞,從不會(huì)用短句交流。吃飯時(shí),他總喜歡找個(gè)靠邊的.位置坐下來(lái),將不愛(ài)吃的飯菜扔得滿桌子都是;午睡時(shí),他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”;區(qū)域活動(dòng)時(shí),他常常與小朋友發(fā)生爭(zhēng)搶,只要是他想玩的東西,其他小朋友誰(shuí)都甭想玩,倘若哪個(gè)小朋友也想玩,遇到他心情不好時(shí)他還會(huì)掄起小椅子砸向那個(gè)小朋友,使得小朋友都不敢接近他。
說(shuō)實(shí)在的,我當(dāng)時(shí)感到很頭疼,甚至每天只要看到小威就特別恐慌,因?yàn)槲覜](méi)辦法預(yù)測(cè)他還會(huì)惹出什么亂子來(lái)。盡管當(dāng)時(shí)有好多人建議我向園領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明情況,勸說(shuō)他退學(xué),但我沒(méi)有那樣做。因?yàn)槲抑,如果我那樣做,我是解脫了,但?duì)小威來(lái)說(shuō)就意味著失去上幼兒園的機(jī)會(huì)。小威是無(wú)辜的,他與其他孩子一樣有受教育的權(quán)利,于是我咬咬牙,決定留下他!
這以后,我常常牽著他的手,讓他跟在我身邊,同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒與他交朋友,鼓勵(lì)他做一些喜歡做的事,抓住機(jī)會(huì)幫助他樹(shù)立信心。開(kāi)始,班里有很多人告他狀,每次我都會(huì)耐心地調(diào)查、分析,公平公正地處理。
有一次,走進(jìn)觀察區(qū),我看見(jiàn)小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來(lái),此時(shí)小豪也回頭看見(jiàn)了我,怕我批評(píng)他,他貓著腰躲到了鋼琴后面。當(dāng)時(shí)我保持了沉默。收拾活動(dòng)區(qū)時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)了被揪出的小豆芽,然后異口同聲地說(shuō)是小威揪出來(lái)的。此時(shí)的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉,我便說(shuō)出了真相。我還組織了一次專門(mén)的教育活動(dòng),借故事幫助大家消除對(duì)小威的偏見(jiàn)。就在那一刻,我從小威臉上看到了一絲笑容,我對(duì)他更有信心了。
又有一次,我看到小威走進(jìn)了小朋友較少的表演區(qū)。我便靜靜地觀察他,只見(jiàn)他認(rèn)真地用手指著《好吃的食物》圖譜,節(jié)奏準(zhǔn)確地唱著歌。我高興得緊緊把他抱住,親了又親;顒(dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中,我表?yè)P(yáng)了小威,并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍,博得一片掌聲。
慢慢地,小威對(duì)我產(chǎn)生了信任感,他不再那么隨意、無(wú)規(guī)則了,能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與大家交流了……看到孩子的進(jìn)步,家長(zhǎng)很感動(dòng),我也很欣慰。愛(ài),要真誠(chéng)、要無(wú)私,只有這樣,我們才可以自豪地說(shuō):我愛(ài)孩子們,因?yàn)槲視?huì)勇敢地承擔(dān)教育的責(zé)任,毫不吝嗇地將愛(ài)給每一個(gè)孩子。
幼兒教師教育隨筆6
良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容,要想使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,必須將我們的教育要求轉(zhuǎn)化為孩子們的需求。最近我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陲埡蟛磷飙h(huán)節(jié)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。我對(duì)幼兒進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。我發(fā)現(xiàn)每次吃完炸醬面后,孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了,我決定抓住這次機(jī)會(huì)。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子,開(kāi)飯了,孩子們大口大口的吃著炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴,嘿,不用說(shuō),就會(huì)知道今天吃了炸醬面,我把然然小朋友叫到鏡子前對(duì)他說(shuō):然然,你看鏡子里是誰(shuí)呀?然然一看就咧嘴笑了起來(lái),他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情,都好奇的跑過(guò)來(lái)。有的看著然然,有的孩子照鏡子。甜甜皺著眉頭說(shuō):哎呀,我的嘴沒(méi)擦干凈。頓時(shí),孩子們都爭(zhēng)著要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了,不一會(huì)兒,他手里拿著餐巾紙又跑回來(lái)說(shuō):我再重新擦擦。聽(tīng)他這么一說(shuō),孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來(lái),邊擦邊互相看著。通過(guò)這件事,我認(rèn)識(shí)到:只有把教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒的切實(shí)需求,再加上老師的適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo),孩子們才會(huì)把這種要求變?yōu)樽杂X(jué)地行動(dòng),從而鞏固自己的'良好的習(xí)慣。
今天下午,在孩子們進(jìn)各個(gè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候,幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家,不一會(huì)就傳來(lái)孩子們爭(zhēng)吵的聲音:"我當(dāng)爸爸,我先來(lái)的!""不行!我也要當(dāng)爸爸,我從沒(méi)當(dāng)過(guò)爸爸!"原來(lái)是馬志宏和張子旋為了當(dāng)爸爸爭(zhēng)得面紅耳赤。只見(jiàn)張子旋一手抓著圍裙,一手緊拿著小鍋,兩個(gè)人你一言我一語(yǔ),誰(shuí)也不讓誰(shuí)!看著看著我萌發(fā)了看看他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的方法。于是,我躲到不遠(yuǎn)處觀察。不一會(huì)當(dāng)媽媽的欣宜也過(guò)來(lái)了,她想了想說(shuō):"你們倆個(gè)一人當(dāng)一會(huì)吧?"這時(shí)馬志宏也想出了辦法:"要不今天你先當(dāng)爸爸,明天我再來(lái)當(dāng)爸爸,好不好?"其實(shí),每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題,孩子之間也難免發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),我們總是希望孩子能夠繞過(guò)這些煩惱,并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了,恰恰就是這些小小的,在日常生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題,給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì),使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)會(huì)了交往技巧。
因此,不妨再發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候多一份耐心,多一點(diǎn)等待,多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。
幼兒教師教育隨筆7
爸爸志愿者
秋冬季節(jié),幼兒園缺勤的孩子總是越來(lái)越多,特別是小班。每逢氣溫驟降,老師一大早就會(huì)接到好長(zhǎng)一通的家長(zhǎng)請(qǐng)假電話!袄蠋,毛毛發(fā)熱啦!”“老師,楚楚咳嗽啦!”“老師,周周早上吐啦!”大部分請(qǐng)假的孩子是得了感冒,也有的是怕冷,極個(gè)別干脆整個(gè)冬天都不來(lái)幼兒園。如何才能改變孩子的柔弱之風(fēng),還其健康陽(yáng)光的精神風(fēng)貌呢?“在爸爸們身上!边@是我們?nèi)w老師討論的結(jié)果。于是,我們決定組建爸爸志愿者隊(duì)伍,把爸爸請(qǐng)進(jìn)幼兒園參與健康活動(dòng),用爸爸的勇敢、積極、剛毅激發(fā)孩子們參與運(yùn)動(dòng),鍛煉體魄,磨練意志,成就陽(yáng)光心態(tài)。
爸爸會(huì)
爸爸志愿者的報(bào)名表貼在了每間教室的門(mén)口,可是報(bào)名的爸爸寥寥無(wú)幾?紤]到爸爸們雖然很忙,但一學(xué)期參與兩三次活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該還是能擠出來(lái)的,所以,我們希望媽媽們多支持,提高爸爸們的思想重視程度。媽媽們想方設(shè)法地勸說(shuō)爸爸們來(lái)當(dāng)志愿者,但很多爸爸還是心存顧慮,擔(dān)心不會(huì)組織孩子活動(dòng),想著自己一個(gè)大男人被圍在一群孩子中間多難為情等等,遲遲不愿報(bào)名。
為此,我們專門(mén)邀請(qǐng)爸爸們參加家長(zhǎng)會(huì)。在“爸爸會(huì)”上,我們讓爸爸們了解孩子們?cè)诎l(fā)展上遇到的問(wèn)題,并通過(guò)共讀一些家教書(shū)籍中的經(jīng)典片段,讓爸爸們了解自身在孩子成長(zhǎng)中的重要意義。同時(shí),我們動(dòng)員孩子當(dāng)“說(shuō)客”,親手制作“邀請(qǐng)函”,回家向爸爸發(fā)出邀請(qǐng)。在孩子、媽媽和老師的共同鼓勵(lì)下,第一批爸爸志愿者終于產(chǎn)生。
爸爸晨間活動(dòng)
一日之計(jì)在于晨,我們首先動(dòng)員充滿活力的爸爸志愿者們帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行晨間活動(dòng)。這樣,爸爸們可以在送孩子來(lái)園后,留下來(lái)參與活動(dòng),不用單獨(dú)抽時(shí)間。時(shí)間上有了保證,爸爸們才能長(zhǎng)期堅(jiān)持。
最先來(lái)的是萌萌爸爸,他主動(dòng)提出和孩子們玩自己小時(shí)候玩的游戲——抓尾巴。一開(kāi)始,孩子們分成了幾組,但面對(duì)陌生爸爸,孩子們起初不太適應(yīng),自己玩自己的,結(jié)果沒(méi)有人去抓萌萌爸爸的尾巴。于是,我們改變規(guī)則,只讓萌萌爸爸一個(gè)人“長(zhǎng)尾巴”,這樣所有的孩子都得去抓他的“尾巴”!規(guī)則的改變使氣氛立刻活躍起來(lái),孩子們把目標(biāo)都對(duì)準(zhǔn)了萌萌爸爸。原本有些害羞的萌萌爸爸也不由得邁開(kāi)大步,靈活地左躲右閃。為了跟上萌萌爸爸的速度,孩子們的移動(dòng)速度比平時(shí)明顯快了,活動(dòng)量明顯大了。抓到尾巴的孩子,被萌萌爸高高舉起,像凱旋的英雄一樣得意!孩子們身上似乎有一種新鮮的力量在蓬勃發(fā)展!
我們及時(shí)將萌萌爸爸的活動(dòng)照片及感想發(fā)布在班級(jí)QQ群,引發(fā)了爸爸們關(guān)于晨間活動(dòng)玩什么、怎么玩的大討論,也激勵(lì)了更多的爸爸志愿者參與。我們給爸爸志愿者們安排了日程表,爸爸們可以自選時(shí)間報(bào)名,有序參與活動(dòng)。這樣,萱萱爸爸帶孩子們賽跑,瑞瑞爸爸帶孩子們跳圈,寧寧爸爸帶孩子們踢球……每天的早晨,幼兒園操場(chǎng)上都活躍著爸爸的身影。這些看似普通的.晨間活動(dòng),因?yàn)橛辛税职值膮⑴c而不同于以往。由于我們幼兒園目前還沒(méi)有男教師,爸爸們的參與一定程度上彌補(bǔ)了活動(dòng)量的不足。而且,相比鍛煉身體,發(fā)展孩子們勇敢、堅(jiān)毅和不屈不撓的精神品質(zhì)的意義更大。
父子環(huán)城跑
很快,爸爸志愿者們就不單單滿足“晨間活動(dòng)”這個(gè)小舞臺(tái)了。因?yàn)樽詮膮⑴c了幼兒園的活動(dòng),爸爸們?cè)诤⒆觽冃哪恐械牡匚灰幌伦犹岣吡,成了孩子們眼中了不起的“英雄”。和孩子的距離拉近了,爸爸們感覺(jué)到了自己對(duì)孩子的積極影響,越發(fā)有了參與欲望。借著爸爸們的這股勁頭,我們又策劃了“冬天不怕冷,父子環(huán)城跑”活動(dòng)。
在保健醫(yī)的專業(yè)指導(dǎo)下,我們?cè)O(shè)計(jì)了步行一小時(shí)的路程目標(biāo),這對(duì)孩子們是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。若是由女老師組織實(shí)施,肯定有不少孩子要撒嬌偷懶。有了晨間活動(dòng)及網(wǎng)上討論的鋪墊,爸爸們這次積極響應(yīng),踴躍報(bào)名。
活動(dòng)當(dāng)天,所有爸爸齊上陣,扛著標(biāo)語(yǔ),喊著口號(hào),遇到路口主動(dòng)出來(lái)指揮交通,一路歡歌,一路笑語(yǔ)!凹佑蛯氊悆!”這是爸爸們說(shuō)得最多的一句話。大家渴了喝口水,累了緩一緩。平時(shí)走一點(diǎn)路都鬧著要抱、要背、要坐車(chē)的小班寶寶們表現(xiàn)出了驚人的耐力和毅力。生龍活虎的洋洋和爸爸沖在隊(duì)伍的最前面,口號(hào)喊得鏗鏘有力,小步子邁得又快又穩(wěn)。班上年齡最小的艷艷走在隊(duì)伍的最后面,先脫掉了羽絨服,又脫掉了毛背心,小胳膊甩得呼呼響,小臉紅撲撲的,分外可愛(ài)。
為了鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持跑完全程,老師也精心設(shè)計(jì)途中的四個(gè)站點(diǎn),分別給孩子們貼笑臉花、獎(jiǎng)一顆糖、掛一個(gè)勝利花環(huán)和發(fā)一個(gè)小玩具等,讓一個(gè)個(gè)驚喜鼓勵(lì)孩子們完成遠(yuǎn)距離徒步。在爸爸的帶動(dòng)和老師的激勵(lì)下,小班的孩子們最終全部跑完全程,一個(gè)也沒(méi)有落下。手捧老師頒發(fā)的成功獎(jiǎng)狀,爸爸們和孩子們的臉上都綻放出驕傲的笑容。
爸爸體育課
爸爸志愿者來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè),他們的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能都是幼兒園課程可利用的豐富資源。有位爸爸是小學(xué)的體育教師,主動(dòng)提出要組織體育活動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,他決定帶孩子們玩一系列的“民間游戲”。這個(gè)想法一提出來(lái),得到不少爸爸的響應(yīng)。因?yàn)椴簧侔职中r(shí)候玩過(guò)民間游戲,很熟悉?紤]到既能吸引爸爸們參與幼兒園活動(dòng),又可以傳承傳統(tǒng)文化,我們積極配合,和爸爸們一起選擇合適的民間游戲,一起備課,一起探討體育活動(dòng)的組織、運(yùn)動(dòng)量的掌握、安全措施和放松活動(dòng)的安排等等。
第一次爸爸體育課上,堯堯爸爸、可可爸爸、寧寧爸爸和央央爸爸合作教孩子們玩老鷹抓小雞游戲。他們兵分兩組,分別當(dāng)老鷹和雞媽媽。老鷹神勇無(wú)比,一鉆、一撲、一探,招招“致命”,小雞們也不甘示弱緊緊跟著“雞媽媽”左躲右閃。這個(gè)游戲淋漓盡致地發(fā)揮了爸爸們的大動(dòng)作靈活優(yōu)勢(shì),也激發(fā)了孩子們比往常更優(yōu)秀的表現(xiàn)。世杰雖然不小心摔倒了,可在“老鷹”快要撲過(guò)來(lái)的剎那一躍而起,躲到了“雞媽媽”的翅膀下。接下來(lái),雨潔爸爸帶孩子們丟沙袋,丹丹爸爸帶孩子們跳格子。楚楚爸爸還教孩子們玩丟手絹,當(dāng)小言把手絹悄悄丟在他身后的時(shí)候,他卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn),只能按照規(guī)則接受懲罰表演節(jié)目,結(jié)果他的側(cè)手翻和倒立博得了孩子們的陣陣掌聲。一學(xué)期下來(lái),孩子們學(xué)會(huì)了不少民間游戲,自由活動(dòng)時(shí),常常愉快地玩著爸爸們教會(huì)的游戲。
我問(wèn)孩子們,為什么喜歡爸爸到幼兒園來(lái),孩子們各有不同的回答:“爸爸會(huì)帶我們玩好玩的游戲!”“爸爸的力氣很大!”“爸爸跳得很高,跑得很快!庇辛税职种驹刚,孩子們覺(jué)得這個(gè)冬天不太冷。爸爸志愿者們成了幼兒園一道獨(dú)特的、充滿活力的風(fēng)景線,健康的陽(yáng)光由一個(gè)個(gè)熱愛(ài)孩子的爸爸播灑出去。
幼兒教師教育隨筆8
我的最初理解是:“學(xué)習(xí)故事”是“鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事,并敢于思考和探究,通過(guò)自己的努力得到答案和結(jié)果,教師把這一過(guò)程記錄下來(lái)形成故事”,雖然是很個(gè)性化的表現(xiàn),呈現(xiàn)了不一樣的個(gè)體,但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)的兒童。
成為實(shí)驗(yàn)班中一班的骨干教師后,我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”,可以不寫(xiě)那么多文字材料?墒牵m然沒(méi)有定數(shù)要求,但白紙黑字的“學(xué)習(xí)故事”文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。
任何結(jié)果都事出有因,一個(gè)教育成果必然是一種教育理念在支撐著,新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里所呈現(xiàn)的輕松、快樂(lè)、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。
環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長(zhǎng),乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中,教師的作用明顯強(qiáng)于其他因素,所以要想達(dá)到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里的效果,我們還需要改變很多,與寫(xiě)故事相比,這些更難。
一,印象
“四好”是我對(duì)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。
一好:環(huán)境好開(kāi)放。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開(kāi)闊、開(kāi)放,沒(méi)有明顯的區(qū)域劃分和界線,甚至沒(méi)有我們常見(jiàn)的標(biāo)志、區(qū)域名稱。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做,顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里,孩子們獨(dú)立地做著自己感興趣的事,眼神非常專注。
二好:時(shí)間好充裕。幼兒的游戲時(shí)間相當(dāng)充裕,因?yàn)楹芏嘤螒蚧顒?dòng)需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里,孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事,不會(huì)受到打擾。
三好:孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門(mén),有使用吸塵器、種樹(shù)、搬木頭、推土、運(yùn)沙子;可以去的地方有超市、樹(shù)林、院子、工廠;會(huì)用很多工具,根據(jù)自己的想法大膽地動(dòng)手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著,擺在一個(gè)地方,孩子們想什么時(shí)候吃就自己拿著吃,沒(méi)有統(tǒng)一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節(jié)。
雖然沒(méi)有老師隨時(shí)隨地的“教”,但到處充斥著孩子的學(xué)。孩子們個(gè)個(gè)是那么鮮活、生動(dòng)、主動(dòng),非常有自己的想法,做自己的事情時(shí)很專注,不用老師的陪伴和照顧,也不出現(xiàn)安全、打鬧、爭(zhēng)吵等問(wèn)題。最重要的是,孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來(lái)并得到實(shí)現(xiàn)!
四好:老師好輕松。孩子如此生動(dòng),老師的作用體現(xiàn)在哪里呢?沒(méi)有常見(jiàn)的老師組織幼兒上課的情景,視頻里偶爾出現(xiàn)的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆,在餐桌前倒水,在大地墊上和孩子一起看書(shū),拿著夾子走來(lái)走去地寫(xiě)著什么……顯然,這些視頻、照片是老師拍攝的。所以,我的第一個(gè)困惑是,難道新西蘭的老師除了拍照、攝像,“什么都不干”?
我就這帶著這些一知半解和困惑開(kāi)始借鑒“學(xué)習(xí)故事”開(kāi)展探索。
二、模仿
感謝園長(zhǎng)等管理者提出的四個(gè)打破,我決心從模仿開(kāi)始,將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開(kāi)放,逐漸減少界限和控制,鼓勵(lì)孩子干自己喜歡的事,不去過(guò)多干預(yù)和詢問(wèn)。我開(kāi)始學(xué)著新西蘭幼兒園老師那樣,掛著相機(jī),拿著筆和本,跟在孩子后邊,走走看看聽(tīng)聽(tīng)拍拍。但是,沒(méi)有驚喜,沒(méi)有故事,只有各種各樣的“亂”!
第一種“亂”:頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個(gè)區(qū)都停留一會(huì)兒,玩一玩、弄一弄、擺一擺,但似乎都沒(méi)有做出什么,然后把玩具收起來(lái);又到另一個(gè)區(qū)看看、擺擺、搭搭,但仍然沒(méi)有出現(xiàn)作品,就又放棄了……如此重復(fù),每個(gè)地方都停留三五分鐘,但都沒(méi)做出什么。
第二種“亂”:走來(lái)走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動(dòng)著,沒(méi)有在哪里停留,只是這里看看那里看看,也沒(méi)有伸手去擺弄什么,似乎自己也不知道想做什么。
第三種“亂”:擺弄無(wú)趣。有的孩子很“乖”地坐著,不離開(kāi)坐位,拿著一筐玩具,把玩具逐個(gè)地拿出來(lái),擺在桌子上,來(lái)回?cái)[弄著,眼神并沒(méi)有專注地看著玩具,但也不離開(kāi)、不換區(qū),可是拿到東西又不會(huì)玩,也沒(méi)有求助老師或同伴的愿望,仿佛在“熬自己、熬時(shí)間”。
第四種“亂”:模仿等待。有的孩子沒(méi)有自己的'想法,看別人拿起什么,自己也拿起什么,別人怎么做自己也怎么做,或者干脆等著老師過(guò)來(lái)教。當(dāng)老師走到孩子身邊時(shí)、主動(dòng)問(wèn)“你想做什么”“這個(gè)是這樣玩的”,孩子才會(huì)動(dòng)起手來(lái),跟著老師一步步做。
當(dāng)頻繁換區(qū)、走來(lái)走去、擺弄無(wú)趣、模仿等待這幾種“亂”出現(xiàn)后,我產(chǎn)生了很多困惑:孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒(méi)有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲,孩子就不會(huì)玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、
材料、內(nèi)容……人、事、物到底是哪里出了問(wèn)題?
三、反思
再仔細(xì)看孩子的種種“亂”。
“頻繁換區(qū)”的現(xiàn)象若在以前,老師會(huì)給出“不能堅(jiān)持、沒(méi)有興趣”這樣的解釋,但換個(gè)視角來(lái)看,其實(shí)孩子是在努力尋找自己感興趣的事,哪個(gè)都試試玩玩,如果找到了,會(huì)停下來(lái)玩下去的。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過(guò)程,就像老師去商店買(mǎi)衣服一樣,也要一家一家地走走、看看、挑挑,才能在比較和試穿中找到自己喜愛(ài)的那一款。所以,“頻繁換區(qū)”的“亂”其實(shí)是好事!而“走來(lái)走去”也可以用這樣的視角來(lái)理解,允許孩子有一個(gè)觀察、尋找的過(guò)程……這兩種“亂”其實(shí)表現(xiàn)出孩子在努力尋找興趣的“忙”!
另兩種“亂”——默默等待、無(wú)趣擺弄,似乎幼兒是被老師“教”慣了,如果沒(méi)有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”,其實(shí)表現(xiàn)出孩子在等待。
原來(lái)對(duì)“亂”的理解可以是“忙”和“等待”,這不就是孩子表達(dá)出的對(duì)環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見(jiàn)的需要嗎?
于是,我對(duì)老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑:到底教不教?不教,孩子會(huì)玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標(biāo)嗎?要不要買(mǎi)玩具?買(mǎi)什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計(jì)劃嗎?必須講評(píng)嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習(xí)?一定要有作品嗎?……這些問(wèn)題歸根到底是一個(gè)——老師要為孩子做什么。
同時(shí),我又發(fā)現(xiàn),這些問(wèn)號(hào)在過(guò)去都是嘆號(hào),都是必須做的。每年開(kāi)學(xué)時(shí),老師都會(huì)把區(qū)域布局規(guī)劃好,每個(gè)區(qū)域都是一個(gè)小范圍,是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、與其他區(qū)域隔離開(kāi)的空間,然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類(lèi)擺放整齊。
接下來(lái),給這個(gè)區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標(biāo)志。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲,老師會(huì)有目標(biāo)地教會(huì)幼兒玩相應(yīng)的玩具,如科學(xué)玩具、益智玩具,會(huì)按照說(shuō)明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫(huà)、手工;在表演區(qū)會(huì)將幼兒本年齡段常用的樂(lè)曲錄制好,相關(guān)服裝準(zhǔn)備好,供幼兒自選表演。
每年開(kāi)學(xué)時(shí),老師也會(huì)在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,商量給班里買(mǎi)新玩具。一般幼兒園也會(huì)要求老師給孩子制作玩具,有時(shí)還有數(shù)量、比例的要求。
這些在過(guò)去都是必做的,在老師的意識(shí)里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是,突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后,我對(duì)表象的簡(jiǎn)單模仿立刻導(dǎo)致種種“混亂”出現(xiàn)。
當(dāng)我把對(duì)“亂”的理解搞清楚,把困惑、問(wèn)題重新梳理后,發(fā)現(xiàn):有些事還是應(yīng)該做的,如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的,大量操作類(lèi)材料和工具、半成品、使用度高的物品,是必須提供的,而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展,再共同建構(gòu)的。
“四好”與“四亂”就這樣建立了連接:“四好”的背后是有老師的作用和支持的,而“四亂”里恰恰沒(méi)有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后,我也明確了自己應(yīng)該干些什么。
四、改變
經(jīng)過(guò)和幼兒園管理者們的共同研究,我們又進(jìn)一步對(duì)環(huán)境、材料進(jìn)行了調(diào)整,為孩子提供更加自由、開(kāi)放的環(huán)境的同時(shí),使其科學(xué)、合理、易操作,引導(dǎo)孩子們建立并形成自己認(rèn)可并能主動(dòng)遵守的規(guī)則與秩序。
物質(zhì)環(huán)境的改變
一開(kāi)始,為了不亂,我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識(shí)傳授的老路上。當(dāng)看到孩子像在完成任務(wù)似的,在區(qū)域中默默地游戲、簡(jiǎn)單地操作,我又一次反思。
我們到底要培養(yǎng)有知識(shí)的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒(méi)有效果?在與孩子一起游戲時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)環(huán)境、材料的需求和渴望,他們天生是有方法的,只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料,他們就會(huì)探索!于是,我們?cè)趫@長(zhǎng)指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。
美工區(qū),材料較明顯地投放在一個(gè)開(kāi)放的較大空間里,并且按紙類(lèi)、工具類(lèi)、輔助材料類(lèi)、顏料類(lèi)、作品區(qū)分開(kāi)。每類(lèi)物品的擺放位置都經(jīng)過(guò)充分考慮,促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的,并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開(kāi),造成隔離感,沒(méi)有了專屬地盤(pán)的感覺(jué),會(huì)滿足孩子更自主、便捷的需要。
閱讀區(qū)也將幼兒最?lèi)?ài)的圖書(shū)分冊(cè)擺放在書(shū)盒內(nèi),將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落,并且用“讀一本書(shū)、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事”的提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒在長(zhǎng)時(shí)間游戲中自主安排內(nèi)容。
我調(diào)整了三次自然角,從挨著空調(diào)的窗臺(tái)上的擺設(shè)型,到挨著門(mén)的觀察型,到?jīng)]有柜子挪出長(zhǎng)桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂(lè)在其中的原則。
在表演區(qū),我們將多達(dá)兩個(gè)柜子的樂(lè)器、服裝、道具做了精減,減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料,大量增加原始、有趣、簡(jiǎn)捷的低結(jié)構(gòu)物品,同時(shí)也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。
精神環(huán)境的改變
幼兒在這樣的環(huán)境里,與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng),他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西,也可以按自己的游戲需要到專門(mén)的區(qū)域內(nèi)去準(zhǔn)備。同時(shí),老師給予極大的精神支持,師幼互動(dòng)特別頻繁,孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。
我將上下午打通,全面協(xié)調(diào)。如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境——從一開(kāi)始的頻繁換書(shū)、翻看,到有目的地取書(shū)、一頁(yè)頁(yè)仔細(xì)地看還有問(wèn)題和發(fā)現(xiàn),就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性,我常常跟孩子說(shuō): “你們吃得香一點(diǎn),大口咬水果啊,老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書(shū)看呢!”“這套書(shū)只有我們班有啊,特別好!”“老師最喜歡曬著太陽(yáng)看書(shū)了,特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書(shū)的魅力,產(chǎn)生了向往。
五、驚喜
孩子們漸漸建立了新的秩序感,不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料,教師都秉持“利交流、利操作、利行動(dòng)”的原則,保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護(hù)、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫(xiě)名字”等方式,來(lái)限制某個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù),而是會(huì)根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果“人多”,是不是說(shuō)明這里的游戲受歡迎,孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足,哪些由老師來(lái)補(bǔ)充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”,是不是說(shuō)明內(nèi)容、材料等方面沒(méi)有調(diào)動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會(huì)!
時(shí)間充裕了,孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障,紛紛行動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)班里,孩子不再出現(xiàn)安靜、無(wú)趣、渙散的眼神,而都是奔走起來(lái)、找尋自己的游戲。
20xx年9月18日,開(kāi)學(xué)才兩周多,北京市早教所、區(qū)教研室的老師來(lái)到園里,想看看實(shí)驗(yàn)班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼?lái)到戶外,習(xí)慣性地組織幼兒走隊(duì)、鍛煉、拉圈游戲……
當(dāng)園長(zhǎng)催促“不要總是組織,讓孩子們自由活動(dòng),看孩子們?cè)趺赐妗睍r(shí),我的心里產(chǎn)生了矛盾:怎么拉個(gè)圈也不行呢?雖然我放手了,卻又習(xí)慣性地在操場(chǎng)上擺陣:一排拱形門(mén)、一溜平衡步道、一排圈,希望孩子們能練習(xí)鉆、平衡、跳,完成一系列的綜合體能鍛煉。
但是,當(dāng)我退到一旁,孩子們成為場(chǎng)上的主人后,改變開(kāi)始了……
孩子們把老師擺好的圈拿在手里,按著一個(gè)方向在拱形門(mén)下鉆來(lái)鉆去,沒(méi)有碰撞。接著,又加入平衡墩,跨過(guò)墩再?gòu)澭@拱形門(mén)。
不一會(huì)兒,孩子們又在入口處擺放小梯子,碼上球,擋上平衡墩,孩子們要跨過(guò)小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過(guò)高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門(mén)!這是多么復(fù)雜的組合啊,而且很有難度!孩子們是會(huì)給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的。
接著,拱形門(mén)又搬了家,被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著車(chē)、運(yùn)著球,鉆進(jìn)鉆出,好難啊!接著,拱形門(mén)被放倒,成了練習(xí)跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是,瀟予居然把拱形門(mén)豎起來(lái)、練習(xí)套圈。這在過(guò)去不就是一節(jié)課“拱形門(mén)的一物多玩”嗎?而今天,孩子們自己給自己上課了,甚至比我想到的還多。
在場(chǎng)地的一邊,剛剛?cè)雸@、早晨來(lái)園還大哭的浩宇也沒(méi)閑著。體重8 2斤的他拿了4個(gè)平衡墩,自己在練習(xí)跨跳。另一邊,勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列,嘗試站上高過(guò)膝蓋的平衡墩。
同時(shí),老師在場(chǎng)地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開(kāi)始往拐彎處運(yùn)球、擺球,還要求每個(gè)彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來(lái)孩子們把這里當(dāng)成了“糧倉(cāng)”,球是大糧食,要運(yùn)到這里儲(chǔ)藏起來(lái)。孩子們分工合作,商量著每個(gè)彎道放5個(gè)大糧食,還要來(lái)回巡邏看著糧食……
我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來(lái):一開(kāi)始時(shí)覺(jué)得孩子們不會(huì)自主運(yùn)動(dòng);放開(kāi)后,急忙去擺陣,是因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們沒(méi)有東西就不會(huì)玩;而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”,是因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子不會(huì)組合鍛煉、不會(huì)均衡發(fā)展。我既然按園長(zhǎng)要求不“組織”了,也要通過(guò)我擺的器械去“組織”!
但是,當(dāng)我退到一旁,把主場(chǎng)讓給孩子們后,我卻驚訝地發(fā)現(xiàn),孩子們很會(huì)玩!這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計(jì)、角色、建構(gòu),甚至有數(shù)學(xué)!長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)中,沒(méi)有爭(zhēng)吵,更沒(méi)人閑著,只有激烈的討論和組織,五大領(lǐng)域哪個(gè)沒(méi)有發(fā)展?孩子們用行動(dòng)告訴我:“我們會(huì)組織自己,我們會(huì)鍛煉,我們會(huì)玩!”
對(duì)“四好”的憧憬和迷惑,對(duì)“四亂”的困惑和反思,對(duì)過(guò)去的打破,對(duì)現(xiàn)在的重建,讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們,讓我們徹底顛覆了多年以來(lái)“好孩子是教出來(lái)的”這種觀念,讓我們堅(jiān)信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會(huì)繼續(xù)推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴,陪伴他們不斷成長(zhǎng)。
幼兒教師教育隨筆9
區(qū)域活動(dòng)時(shí),董昭良在結(jié)構(gòu)區(qū)拼插房子時(shí),怎樣也不能結(jié)合到一齊,他似乎失去了信心,準(zhǔn)備拆了,不拼了。我連忙走過(guò)去說(shuō):“呀,這房子立刻就要成功了!”董昭良說(shuō):“教師,我插不起來(lái)!蔽艺f(shuō):“教師和你一齊來(lái)試試好嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)快要圍合的時(shí)候,我提議再加幾片積木。不一會(huì)兒,房子搭好了。此時(shí),他按捺不住內(nèi)心的高興,笑著跳了起來(lái):“我成功了!我成功了!”
當(dāng)孩子因?yàn)榧记沙霈F(xiàn)問(wèn)題而影響游戲時(shí),教師要與幼兒一齊探索,祝他一臂之力,并共享成功的互動(dòng)過(guò)程,間接培養(yǎng)了幼兒的'堅(jiān)持到底的品質(zhì)。
幼兒教師教育隨筆10
吃過(guò)下午點(diǎn)后,有個(gè)孩子們來(lái)對(duì)我說(shuō):“垃圾桶里有一塊餅干,不明白是誰(shuí)偷偷扔掉的!薄岸嗫上。”“這是誰(shuí)扔的?”我大聲問(wèn)孩子們,孩子們瞪著眼睛看著我,教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺(jué)到自我的行為太粗暴了,我立刻語(yǔ)氣緩和的說(shuō):“誰(shuí)扔的這塊餅干?”孩子們還是沒(méi)有作聲的,誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了,孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了,但扔餅干的事卻使我放心不下。我想,既然是偷偷扔的,說(shuō)明孩子有顧慮,這件事應(yīng)當(dāng)從正面用心引導(dǎo),并且要在全體孩子面前解決,因?yàn)樵S多孩子都看見(jiàn)了。
第二天,我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料,讓孩子們看怎樣制作餅干。透過(guò)錄相觀察及圖片了解餅干的.制作過(guò)程,感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一齊制作成餅干樣,孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了張家蕊和杜青妍,過(guò)去連一塊餅干都吃不下,此刻吃得多了,身體壯了,個(gè)子高了。孩子們笑著看著他們倆,我又問(wèn):“為什么他們此刻比過(guò)去吃得多了?”孩子們紛紛說(shuō):“他們從前不愛(ài)活動(dòng),不愛(ài)玩球,不愛(ài)跳繩,不愛(ài)玩呼啦圈,所以不想吃東西!蔽艺f(shuō):“對(duì)了,人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)不活動(dòng),高興或不高興增多或減少,還有就是中午吃得過(guò)多或過(guò)飽,下午吃點(diǎn)量也會(huì)減少,不想吃了!边@時(shí)李爭(zhēng)順著我的話自豪的說(shuō):“我就是這樣,昨日中午我吃得太多了,覺(jué)得有點(diǎn)飽,下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了!蔽艺f(shuō):“對(duì)呀,李爭(zhēng)和老師說(shuō)的一樣,我們要是不想吃或者吃不下時(shí)就應(yīng)怎樣辦?”孩子們都說(shuō):“告訴老師少給點(diǎn),就要一個(gè)或半個(gè)餅干!薄案嬖V老師吃不了啦!蔽曳Q贊他們真聰明,說(shuō)得對(duì),這時(shí)李爭(zhēng)反而不出聲了,瞪著一雙大大的眼睛,看看這個(gè),聽(tīng)聽(tīng)那個(gè),臉上的表情讓我明白了,垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭(zhēng)扔的。我及時(shí)說(shuō),像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干,不明白是誰(shuí)不留意掉進(jìn)去的?李爭(zhēng)說(shuō):“老師,是我扔的,我以后再也不扔餅干了!蔽以谌w小朋友面前表?yè)P(yáng)了李爭(zhēng),知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。
透過(guò)這件事,我覺(jué)得教師遇到任何問(wèn)題都就應(yīng)心平氣和地說(shuō)服教育,而不就應(yīng)怒氣沖天大聲訓(xùn)斥,應(yīng)當(dāng)多從正面用心引導(dǎo),讓孩子明白道理,比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。
幼兒教師教育隨筆11
CC是一個(gè)剛插班進(jìn)來(lái)的女孩子。一開(kāi)始,她媽媽就和我說(shuō)CC膽子很小,做事很被動(dòng),所以之前一直處于一個(gè)被集體忽視的狀態(tài)。為此,從來(lái)園第一天起,我就特別留心觀察CC,發(fā)現(xiàn)她很愿意旁觀小朋友們的游戲,情緒會(huì)隨著游戲情節(jié)的變化而起伏。看到這些,我想CC其實(shí)也很想和大家一起玩,只是不敢主動(dòng)參與到小伙伴的游戲中。只要我們推一推,她一定能很快融入集體的。于是在各種活動(dòng)中,我會(huì)刻意幫助CC找小伙伴。“可可,你和CC一起合作吧!”“山山,CC還沒(méi)有找到游戲小組,讓她進(jìn)你們小組,好嗎?”在孩子間發(fā)生矛盾時(shí),我也總想到盡量保護(hù)CC的自尊心和自信心:“CC是不小心的.,你原諒她吧!”“你是姐姐,讓一讓她吧。”……我想通過(guò)這些方法讓CC盡快地被大家接納,交到好朋友。但一段時(shí)間以后.有些孩子便提出了抗議:“我才不要和CC一組!”“每次都要我們讓CC!”“CC總是要人幫!”……
孩子們的抗議聲讓我認(rèn)真地反思了自己的行為,“特殊"的關(guān)照真的是在幫CC嗎?在孩子的世界里,對(duì)CC的關(guān)照只會(huì)讓他們認(rèn)為CC真的和大家不一樣,從而導(dǎo)致CC和小伙伴們的關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)。我要求大家處處照顧C(jī)C,其實(shí)是對(duì)CC的不信任、不認(rèn)可。連我自己都對(duì)CC不認(rèn)可,又怎么能讓其他孩子認(rèn)可和接納CC呢?
此后,我逐漸減少了對(duì)CC的“特殊關(guān)照”,不再給她強(qiáng)拉配對(duì)小伙伴,不再要求別人讓著她,不再過(guò)分表?yè)P(yáng)她本應(yīng)做好的事情……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“無(wú)為而治”,CC反而能更自在地和大家相處。很多時(shí)候她會(huì)在旁邊安靜地看大家做游戲,有時(shí)當(dāng)“醫(yī)院”少了病人、當(dāng)“餐廳”少了客人時(shí),其他孩子會(huì)邀請(qǐng)CC一起來(lái)玩,偶爾在特別需要伙伴時(shí),CC也會(huì)主動(dòng)參與到小朋友的活動(dòng)中,這時(shí)我會(huì)及時(shí)對(duì)她進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),讓她更有自信。雖然現(xiàn)在CC還不是一個(gè)會(huì)主動(dòng)交往的孩子,但她不再被邊緣化,在班上有一些玩伴了,能夠愉快地融入集體了。
其實(shí),很多時(shí)候孩子的“特殊”不過(guò)是我們貼上的標(biāo)簽。我們給孩子貼上了“特殊”的標(biāo)簽,又怎能指望孩子從“特殊”中走出去呢?所以,我想,愛(ài)首先應(yīng)該是接納,愛(ài)其本來(lái)的樣子,不強(qiáng)化、不粉飾,進(jìn)而尊重、支持,促進(jìn)其成長(zhǎng)。
幼兒教師教育隨筆12
早晨,成軒帶了一本書(shū)來(lái)幼兒園,是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》,我看了看說(shuō)了句:"這本書(shū)真好看。"成軒看了我一眼,就得意的把書(shū)放到了書(shū)包里,我說(shuō):"成軒,你可不可以把書(shū)放到圖書(shū)架上,也讓小朋友們看看?"他聽(tīng)了我的話,極不情愿的把書(shū)從書(shū)包里拿出來(lái),小心的擺在了書(shū)架上,然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。
午飯后,翔宇到圖書(shū)角去看書(shū),一眼就看中了成軒帶來(lái)的新書(shū),拿下來(lái)正準(zhǔn)備看,成軒沖了過(guò)來(lái),不把奪過(guò)書(shū)抱在懷里,說(shuō):"書(shū)是我的`!"翔宇小聲的說(shuō):"讓我看看吧!""不行!"成軒大聲的說(shuō)。"那我和你一起看。"翔宇又說(shuō)。"不行!"成軒很堅(jiān)決。"老師。"翔宇無(wú)奈的跑到我的身邊,向我求助。我對(duì)成軒說(shuō):"你自己翻,讓翔宇在旁邊看,可以嗎?""不行,這是我媽媽剛給我買(mǎi)的。"看到成軒這樣堅(jiān)決,我也不能強(qiáng)求,因?yàn)闀?shū)是他的,他有權(quán)利保護(hù)自己心愛(ài)的東西,與同伴分享應(yīng)該建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上,而不能靠老師的權(quán)威來(lái)壓迫。
下午區(qū)域活動(dòng)時(shí),我拿出剛分的橡皮泥,對(duì)孩子們說(shuō):"誰(shuí)愿意玩橡皮泥的可以來(lái)老師這里來(lái)領(lǐng)。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時(shí),翔宇過(guò)來(lái)說(shuō):"老師,給我一桶,我想捏個(gè)大西瓜。"我說(shuō):"那天,翔宇拿來(lái)了一個(gè)大吊車(chē)和小朋友們一起玩,也給我玩了,那我的橡皮泥也給你玩!"我給了翔宇一桶,他高興到走到操作區(qū)玩去了。成軒坐不住了,只見(jiàn)他跑到圖書(shū)角拿下自己的新書(shū)走到我面前說(shuō):"老師,我的書(shū)也可以給小朋友們看!你也可以看!"我看了看成軒,說(shuō):"真的嗎?可以給小朋友們看?"他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō):"我知道玩具要跟小朋友們分享,只是媽媽剛給我買(mǎi)的,我也沒(méi)看呢!"聽(tīng)了這些,我說(shuō):"我明白了,原來(lái)是這樣啊!那好,我的橡皮泥也給你一桶!"成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。
在平時(shí)的生活中,孩子們之間時(shí)常會(huì)發(fā)生一些這樣、那樣的事情,作為老師就要走進(jìn)兒童的世界,善于運(yùn)用孩子的思維來(lái)處理孩子之間的糾紛,從而引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自己處理事情的方法。
幼兒教師教育隨筆13
在幼兒園,我們?yōu)榱颂岣咝∨笥褌兊氖盅蹍f(xié)調(diào)能力,總會(huì)用各種各樣的運(yùn)動(dòng),來(lái)輔助幫忙!磊磊這幾天在練習(xí)乒乓顛球的時(shí)候很認(rèn)真,因?yàn)槭沁@學(xué)期新教的乒乓動(dòng)作技能,有些孩子因?yàn)閯?dòng)作協(xié)調(diào)能力弱所以有些跟不上腳步,可磊磊并沒(méi)有因此而放棄。
今天,磊磊仍舊在練習(xí)“小青蛙跳荷葉”,可是小青蛙總是會(huì)掉下來(lái),磊磊看看我,一臉的無(wú)奈有些無(wú)助,我鼓勵(lì)他:“你的小青蛙可真調(diào)皮,總是喜歡跳到地上去做游戲,有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢?”磊磊很肯定的告訴我:“把他粘在乒乓板上就不會(huì)跳到地上去了!”“可是粘住它的話它就動(dòng)不了了,還怎么做游戲呢?你再想想我們平時(shí)顛球念的要領(lǐng)!崩诶诤芤苫蟮目粗,陷入了沉思中,然后我就去指導(dǎo)其他的孩子顛球,過(guò)了一會(huì)兒,當(dāng)我再轉(zhuǎn)回來(lái)再看磊磊時(shí),他已經(jīng)能顛三兩個(gè)球了,我為他的堅(jiān)持不懈感到高興。
磊磊雖然一開(kāi)始沒(méi)有學(xué)會(huì)顛球,但他有一股不氣餒、堅(jiān)持不懈地精神,我覺(jué)得這是當(dāng)前孩子們要學(xué)習(xí)的精神。在磊磊沒(méi)有領(lǐng)會(huì)顛球要領(lǐng)時(shí),只是一味地嘗試和練習(xí),在與老師的交談后,記起來(lái)平時(shí)在與小朋友學(xué)習(xí)顛球時(shí)一直念的動(dòng)作口訣,這讓磊磊有些恍然大悟的感覺(jué),在堅(jiān)持的練球和嘗試中,磊磊的耐心戰(zhàn)勝了挫折,終于初步地掌握了顛球的技巧。
在這個(gè)案例中,讓我有一個(gè)思考,那就是在平時(shí)的顛球練習(xí)中,有許多的孩子在面對(duì)困難時(shí)不能做到磊磊的耐心和堅(jiān)持。在抗挫力好的孩子面前,我們給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),并讓他繼續(xù)保持這種做事堅(jiān)持不懈的.精神。當(dāng)面對(duì)抗挫力不好的孩子時(shí),我們又該如何教育呢,這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時(shí),我覺(jué)得及時(shí)的疏導(dǎo)是非常必要的,幫助孩子分析失誤的原因,找出失敗的根源,當(dāng)然鼓勵(lì)也非常重要,孩子對(duì)認(rèn)清了失敗,但老師若不及時(shí)鼓勵(lì)孩子的自信心,孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理,從而放棄學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)越來(lái)越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),所以也都會(huì)以磊磊為榜樣,從而自我培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神,提升自信和自我的抗挫能力。
幼兒教師教育隨筆14
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話:“好孩子是夸出來(lái)的”。當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí),我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他,這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心,讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”,認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能,每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的,也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能決定的。比如,有的孩子語(yǔ)言智能突出,有的孩子空間視覺(jué)智能突出,有的運(yùn)動(dòng)智能突出,所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處,通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足,盡力彌補(bǔ)他的短處。
剛接受我們班級(jí)時(shí),我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著老師的眼睛說(shuō)話;當(dāng)老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì)緊張,特別是在學(xué)習(xí)新操的時(shí)候,老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步;從來(lái)不舉手回答問(wèn)題;美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子,我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他,我們已無(wú)從去追究,我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開(kāi)始給他新的教育,新的起點(diǎn)。于是,我們關(guān)注他的一舉一動(dòng),希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方,給他鼓勵(lì),給他贊美,給他希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí),就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)他,并讓他做示范。當(dāng)他在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候,我們會(huì)抹抹他的`頭,給他一個(gè)贊許的微笑;當(dāng)他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候,我們會(huì)給他鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵(lì)下,他漸漸大方起來(lái),肌肉不再僵硬了,眼睛也敢正視老師了,這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育人就是教育他對(duì)未來(lái)的希望!倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們,鼓勵(lì)他們——好孩子是夸出來(lái)。
幼兒教師教育隨筆15
一粒胚珠的動(dòng)土而出,需要充足的氧氣,雨露的滋潤(rùn),陽(yáng)光的照耀,不然,它將會(huì)慢慢枯萎,永遠(yuǎn)埋藏于地下。幼兒就象胚珠,老師的愛(ài)和關(guān)注就是他們健壯成長(zhǎng)的動(dòng)力。
課堂上,應(yīng)對(duì)孩子的`嬉鬧和喧嚷我有點(diǎn)束身無(wú)策,情急之下,我扯破喉嚨喊了一聲:“都坐好了!”那氣勢(shì),肯定是出言如山,不可違抗?吹轿覂瓷駩荷返臉用,孩子們害怕了,趕緊坐好。但是沒(méi)過(guò)幾分鐘,又亂作一團(tuán),我轉(zhuǎn)念一想:我不能在孩子們心中充當(dāng)機(jī)械的權(quán)威者,我應(yīng)利用我們之間相互融合的情感來(lái)解決問(wèn)題呀。想到這搭,我故作神秘地告訴大家:“我發(fā)明了一個(gè)奧秘,我喜歡的孩子秋水里還有老師呢!”孩子們立刻好奇起來(lái),紛紛問(wèn)我:“老師,你喜歡我嗎?”“老師,我的秋水里有無(wú)你?”我像放哨似的,從每個(gè)孩子身邊走過(guò),孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地看著我,恐怕錯(cuò)過(guò)我的秋水。檢查完后,我說(shuō):“喜歡和我學(xué)習(xí)的小朋友,老師喜歡你,你的秋水里就會(huì)有老師!”之后我列舉了幾個(gè)小榜樣,這一招真奏效,孩子們都但愿本身的秋水里有老師,聽(tīng)得個(gè)性當(dāng)真,回覆問(wèn)題也很用心,整個(gè)教育活動(dòng)生動(dòng)搞笑。
“老師,你的秋水里有無(wú)我?”很快成了我的一句口頭禪,孩子們也總長(zhǎng)短常當(dāng)真地注視著我,但愿從我的秋水里找到他本身的影子。秋水很快成了我們相互通報(bào)信息的通道和表達(dá)愛(ài)的窗口?此坪(jiǎn)單的一句話卻滲透著我和孩子們之間無(wú)盡的愛(ài)。我真的但愿我播種的這些胚珠,能夠勇敢的應(yīng)對(duì)風(fēng)雨,健壯成長(zhǎng)。
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