小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6篇
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫(xiě)。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱(chēng)贊的隨筆嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆1
學(xué)期已經(jīng)接近了尾聲，回顧這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景如同放電影一樣在眼前閃現(xiàn)。我感覺(jué)在孩子在一起的時(shí)光是快樂(lè)的，和孩子在一起會(huì)讓你忘卻煩惱，讓你的心靈更加純潔。語(yǔ)文不是單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，語(yǔ)文是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，語(yǔ)文是帶有溫度的.學(xué)科。我記得看過(guò)一篇文章里面有這樣的一句話：語(yǔ)文無(wú)處不在，大自然中的每一片葉，每一朵花，都包含著一個(gè)故事，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去記錄。
這個(gè)學(xué)期，我經(jīng)常帶著孩子們走進(jìn)大自然，讓孩子們用身體的感官去接受大自然美好的恩賜。清明節(jié)前夕，我?guī)е⒆觽內(nèi)ビ?jì)斤門(mén)春游，從沒(méi)有出來(lái)春游過(guò)的孩子們可樂(lè)壞了，他們一路上歡歌笑語(yǔ)……這次春游很成功，二年級(jí)只是要求寫(xiě)一些作文的片斷，當(dāng)天晚上我試著布置了一個(gè)作業(yè)，讓孩子們把這次春游的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。第二天，當(dāng)我看到孩子交上來(lái)的片斷作文的時(shí)候我驚訝了，孩子的作文水平超出了我的想象，那一篇篇作文是孩子用“心靈”寫(xiě)出來(lái)的文章，絕對(duì)是有感而寫(xiě)，緣事而發(fā)。許多孩子對(duì)于《識(shí)字1》中的“踏青”這個(gè)詞語(yǔ)理解也就更加深刻具體了。
所以通過(guò)這次經(jīng)歷，我認(rèn)為語(yǔ)文不能只限于書(shū)本上的抽象的文字，而是要和孩子適時(shí)地走進(jìn)大自然，讓孩子在大自然中受到美的熏陶，去接受“大自然語(yǔ)言”的教誨。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆2
今天聽(tīng)寫(xiě)第二單元的詞語(yǔ)，結(jié)果不理想，可能是十一放假剛回來(lái)上學(xué)，孩子們的心還沒(méi)有收回來(lái)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)不好。聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)的沒(méi)幾個(gè)，但是，楊玉林表現(xiàn)卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對(duì)她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來(lái)在柳林的一所普通的私立小學(xué)讀書(shū)，在做自我介紹時(shí)普通話還不標(biāo)準(zhǔn)，話不多，有些內(nèi)向。她的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗬锊⒉凰銉?yōu)秀。
下午放學(xué)前，我在班里狠狠的表?yè)P(yáng)了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉(zhuǎn)來(lái)的當(dāng)天，楊玉林的的.爸爸對(duì)我說(shuō)了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我了解了楊玉林在家的學(xué)習(xí)情況。原來(lái)，每個(gè)晚上，爸爸媽媽差不多都要10點(diǎn)以后回來(lái)，年邁的奶奶做飯，和讀五年級(jí)的姐姐一起做作業(yè)，也就是說(shuō)，楊玉林的家庭教育就是零。
當(dāng)我說(shuō)起家庭教育的不可缺少性的時(shí)候，爸爸很無(wú)奈，說(shuō)自己小學(xué)畢業(yè)，心有余而力不足，孩子讀書(shū)不好也沒(méi)有辦法啊。從他的話語(yǔ)里，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱著。我說(shuō)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅僅關(guān)于知識(shí)的掌握，而是一個(gè)大寫(xiě)的“人”的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個(gè)方面，我很少在學(xué)校里面看到松大聲說(shuō)話，大聲歡笑的。我建議為孩子營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，環(huán)境很重要。像松這樣的狀態(tài)，需要找一個(gè)負(fù)責(zé)的人（姐姐自己也是小孩，當(dāng)然擔(dān)當(dāng)不起這個(gè)責(zé)任）來(lái)交流他每天的學(xué)習(xí)心得，負(fù)責(zé)人的人不需要學(xué)識(shí)淵博，可以這樣的形式，“今天學(xué)了什么，也教教我吧，讀給我聽(tīng)聽(tīng)吧……”所以，也可以爸媽輪流負(fù)責(zé)。
從當(dāng)時(shí)楊玉林爸爸的表情來(lái)看，我就知道他一定會(huì)是一個(gè)很負(fù)責(zé)人的好家長(zhǎng)。從今天松的表現(xiàn)來(lái)看，果然如此！
但我還是不能放松，家長(zhǎng)和孩子很多時(shí)候是一起成長(zhǎng)的，包括老師也是一起成長(zhǎng)。所以，提醒學(xué)生，提醒家長(zhǎng)，更需提醒自己。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆3
高一即將結(jié)束，回顧過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，覺(jué)得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān)，但正因?yàn)槿绱�，才更需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把在教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，讓自己在今后新課程的教學(xué)工作中少走彎路，少犯錯(cuò)誤，下面就來(lái)談?wù)劚救嗽诟咭坏谝粋�(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過(guò)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。
一、以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
我們常說(shuō)“除舊立新”，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫(xiě)、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。事實(shí)證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候，吸收和融會(huì)傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)處顯得尤為重要。
二、新方法實(shí)施中產(chǎn)生過(guò)的錯(cuò)誤做法
�。�1）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中的錯(cuò)誤做法
我們這次高一語(yǔ)文的新課程教學(xué)一個(gè)重要的“新”的標(biāo)志、新生事物是“導(dǎo)學(xué)案”�！皩�(dǎo)學(xué)案”在山東兗州一中的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉和提高學(xué)生的能力有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，出于經(jīng)驗(yàn)的不足和對(duì)學(xué)生學(xué)情調(diào)查了解的不夠，往往會(huì)采取這樣一種片面做法——只注重導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”和“講”，卻忽視了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”，結(jié)果經(jīng)常會(huì)把課堂變成做題目（做導(dǎo)學(xué)案）和講題目（講導(dǎo)學(xué)案），在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)生的厭學(xué)。事實(shí)證明，如果導(dǎo)學(xué)案只“做”只“講”卻不“導(dǎo)”的話，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”恐怕很難產(chǎn)生什么積極的、正面的影響。所以，如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)一步利用好導(dǎo)學(xué)案，使它能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生是一個(gè)急待解決的課題，需要我們每一個(gè)新課程的'參與者、經(jīng)歷者好好動(dòng)一番腦筋。
�。�2）合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法
新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中曾有過(guò)這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法：
�、佟⑿〗M合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
�、凇⒔處熑眻�(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。
�、邸⒑献鲗W(xué)習(xí)被用得過(guò)濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴(lài)他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。
④、小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒(méi)有分工就談不上合作，但有時(shí)候，在我的課堂上，往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。
以上兩點(diǎn)新方法中的錯(cuò)誤做法是我在新課程實(shí)施中曾經(jīng)有過(guò)的較為突出的現(xiàn)象，可能還存在著其他的問(wèn)題，篇幅有限，在這里就不一一說(shuō)明了。
總的來(lái)說(shuō)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，所以我們不但要有解決問(wèn)題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)防問(wèn)題的能力。在這里提出幾點(diǎn)誤區(qū)也是為了使我們的教學(xué)之路能走得更順暢。問(wèn)題出來(lái)了，有則改之，無(wú)則加勉；對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我們更應(yīng)該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區(qū)，多些成就，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆4
今天和一個(gè)老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當(dāng)時(shí)她的學(xué)生思維非常活躍，說(shuō)了很多種，有的說(shuō)第一片花瓣最有意義，沒(méi)有這一片，她根本回不來(lái)，后面的事也就不存在了。有的說(shuō)倒數(shù)第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個(gè)引導(dǎo)分析，最后讓孩子們得出統(tǒng)一的結(jié)論，最后一片花瓣最有意義，確實(shí)這也是編者的意圖。
我說(shuō)，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導(dǎo)下，他不得不認(rèn)為最后一片花瓣最有意義，但是在內(nèi)心，他們不一定接受。這位老師說(shuō)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是一方面，不等于不引導(dǎo)，他隨便瞎說(shuō)也不管。我說(shuō)，是的，尊重是一方面，價(jià)值引導(dǎo)又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應(yīng)有的價(jià)值引導(dǎo)。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對(duì)其他幾瓣花用法的看法也不無(wú)道理，就說(shuō)到北極去吧，這一難忘的經(jīng)歷對(duì)她來(lái)說(shuō)就能說(shuō)沒(méi)有意義嗎？關(guān)心他人確實(shí)是美德，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，但是我們不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的教化作用，把我們的體驗(yàn)強(qiáng)加給孩子。這樣做導(dǎo)致的后果是什么呢？
請(qǐng)看這位老師跟我說(shuō)的她做的這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。她說(shuō)，昨天給學(xué)生發(fā)了一個(gè)通知：“告家長(zhǎng)書(shū)家長(zhǎng)同志：您好！為迎接十六大的勝利召開(kāi)，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統(tǒng)聽(tīng)黨課，我校為大會(huì)主會(huì)場(chǎng)。因此，我校根據(jù)上級(jí)要求，周四中午12：10分放學(xué)，下午不上學(xué)，在家里完成作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子完成作業(yè)并教育孩子注意安全。*****小學(xué)* 月*日”讓學(xué)生找認(rèn)為最重要的話，學(xué)生找了好多條，諸如十六大勝利召開(kāi)；組織聽(tīng)黨課；家長(zhǎng)監(jiān)督完成作業(yè)等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。
為什么會(huì)這樣？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個(gè)消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的.休息那種感覺(jué)吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺(jué)得學(xué)生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。
我說(shuō)，不完全是這個(gè)原因。主要是孩子們沒(méi)有從自己的角度來(lái)找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來(lái)，那不是意味著我不愛(ài)上學(xué)嗎？那位老師頻頻點(diǎn)頭。
長(zhǎng)期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養(yǎng)成了說(shuō)假話，空話的習(xí)慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽(tīng)到孩子們真實(shí)的聲音，你們要聽(tīng)什么，愛(ài)聽(tīng)什么，我就說(shuō)什么。這是多么悲哀的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現(xiàn)她特有的生機(jī)和活力，讓語(yǔ)文教學(xué)真正煥發(fā)生命的色彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆5
近期在語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略思維訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的核心是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)放在同等重要的位置上。
思維是對(duì)外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，思維方面應(yīng)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)；有口無(wú)心地讀；浮光掠影地看；不得要領(lǐng)地說(shuō)；詞不達(dá)意地寫(xiě)。
我們要設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)思、會(huì)思、多思、深思，就要在教學(xué)過(guò)程中不斷敲擊學(xué)生思維的門(mén)扉，引導(dǎo)他們走出迷惘。
１、激疑：
學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，有所發(fā)現(xiàn)。我備課不僅備知識(shí)，還精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生疑條件，啟發(fā)他們積極思維，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
在授新課前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生初步自學(xué)課文時(shí)，要求做到三看一查一提問(wèn)。三看就是看課文、看預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)、看本單元的讀寫(xiě)例話；一查就是、詞典與有關(guān)資料（工具書(shū)）；一提問(wèn)就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問(wèn)的、不會(huì)解答的問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)前，我根據(jù)學(xué)生的具體情況擬一個(gè)預(yù)習(xí)提綱加以引導(dǎo)。如教學(xué)小語(yǔ)第十二冊(cè)《十六年前的回憶》，我要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，做到三看一查一提問(wèn)。
預(yù)習(xí)提綱：
�、耪n文主要講了誰(shuí)？描寫(xiě)了他的什么事？
�、普n文的歷史背景如何？你對(duì)課文的主人公了解嗎？有什么看法？
�、钦n文那里給你的印象最深，為什么？
�。�、抓住矛盾加以展示，激發(fā)思考：
對(duì)立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如教學(xué)小語(yǔ)第十二冊(cè)《十六年前的回憶》，尋找課文內(nèi)容、課文首尾的聯(lián)系。
比較時(shí)要注意兩點(diǎn)：
�、攀亲⒁庹{(diào)動(dòng)學(xué)生“倉(cāng)庫(kù)”里的知識(shí)。
⑵靈活運(yùn)用比較方法，培養(yǎng)思維習(xí)慣，發(fā)展思維能力。
從思維的類(lèi)型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過(guò)程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展這些能力在教學(xué)語(yǔ)言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的`效果。
對(duì)于同一篇課文我們可先用橫向比較；對(duì)一類(lèi)課文，我們可以用縱向比較。
此外我們還可能經(jīng)常去掉文章句子中幾個(gè)關(guān)鍵字詞，然后再與原句比較，從小學(xué)生很容易體會(huì)到作者遣詞造句的精湛技巧。
有比較，才有鑒別，才能深入認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，故而，在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練中，把比較的方法用在節(jié)骨眼上，學(xué)生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現(xiàn)讓我很滿意。
�。�、提倡創(chuàng)造性思維：
學(xué)生辨疑、析疑時(shí)，教師無(wú)論如何不能以自己思考問(wèn)題的范圍給學(xué)生“畫(huà)地為牢”叫學(xué)生“就范”，學(xué)生思考問(wèn)題通常有一種習(xí)慣性的思路，有時(shí)由于某些因素的觸發(fā)，會(huì)突破習(xí)慣性的束縛，閃發(fā)出創(chuàng)造的火花。如教學(xué)小語(yǔ)第十二冊(cè)《十六年前的回憶》時(shí)，一生說(shuō)：“李大釗知道會(huì)被抓，為什么不提前設(shè)法躲避抓捕，他不犧牲對(duì)組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時(shí)學(xué)生的思路與書(shū)中的觀點(diǎn)背道而馳，我并沒(méi)有老牛硬拉車(chē)，強(qiáng)讓他回頭。也沒(méi)有否定他的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩種觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法……。評(píng)論中他們又有了新的發(fā)現(xiàn)。
總之，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是我和學(xué)生共同參加的一個(gè)統(tǒng)一的腦力勞動(dòng)過(guò)程，我是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員，要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律為學(xué)生語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練導(dǎo)航，不要讓思維訓(xùn)練成為被遺忘的角落。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆6
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊的社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，切斷它與其它學(xué)科的聯(lián)系，也是不可能的。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。應(yīng)該拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的整合。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，應(yīng)該廣泛為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《練習(xí)4》中的“學(xué)用字詞句”就是要求學(xué)生在生活實(shí)踐學(xué)習(xí)、運(yùn)用所認(rèn)識(shí)的大寫(xiě)數(shù)字。
1、認(rèn)知在課堂。
課堂上，在“認(rèn)識(shí)新朋友”的活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自己制作了數(shù)字卡片，讓小朋友自己認(rèn)讀，相互考察，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀、小組交流、結(jié)合自己的生活說(shuō)說(shuō)在哪見(jiàn)過(guò)這些數(shù)字的，來(lái)認(rèn)識(shí)、記憶這些大寫(xiě)數(shù)字的，學(xué)生們很快就記住了這些復(fù)雜的大寫(xiě)數(shù)字。
同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“救救大熊貓”的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體形象的情境中學(xué)會(huì)怎么填寫(xiě)匯款單，該填什么內(nèi)容，而且也讓他們受到了環(huán)保教育。
但部分學(xué)生的用大寫(xiě)數(shù)學(xué)填寫(xiě)匯款單時(shí)，僅僅根據(jù)數(shù)字翻成了漢字“伍捌捌”，后來(lái)經(jīng)過(guò)引導(dǎo)其讀讀自己寫(xiě)的數(shù)字，很快發(fā)現(xiàn)缺少了單位，能自己進(jìn)行校正。
這樣的教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
2、延伸在課外。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了匯款單的填寫(xiě)。但是，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！睂W(xué)生在課堂上、書(shū)本里所學(xué)到的.理論知識(shí)，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)；只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿、深刻。
為此，我特意去郵局要來(lái)一些匯款單，發(fā)給學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)。這種課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)相輔相成的形式，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、使學(xué)生的個(gè)性、差異、自主、潛能得以充分發(fā)展。而且，課堂語(yǔ)文訓(xùn)練和課外語(yǔ)文生活實(shí)踐的強(qiáng)有力的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生善讀無(wú)字生活的習(xí)慣，和生活處處皆語(yǔ)文的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了這些習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本以外的自然、生活、社會(huì)等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，最終實(shí)現(xiàn)人格的自我完善。
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