閱讀教學(xué)隨筆

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編精心整理的閱讀教學(xué)隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。

閱讀教學(xué)隨筆1

　　閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一,如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系,使二者有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn),是我們每個(gè)語(yǔ)文教師所面對(duì)、所探討的問(wèn)題。

　　作為一名語(yǔ)文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎(chǔ)�！皠谟谧x書，逸于作文。”一是說(shuō)，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。這樣以讀促寫，才能海闊天空。二是說(shuō)，“厚積才能薄發(fā)”。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。

　　因此，在閱讀教學(xué)中首先要重視積累語(yǔ)言。

　　閱讀和習(xí)作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，習(xí)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力�；�于這一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，要依照課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)。學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說(shuō)話和習(xí)作時(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的`話語(yǔ)來(lái)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法。比如：

　　指導(dǎo)多讀多背。采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來(lái)，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。

　　指導(dǎo)摘錄詞句。要求學(xué)生配備一本摘錄本，讓學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。

　　指導(dǎo)讀讀寫寫。各年級(jí)教材都提出了讀讀寫寫的要求。教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫，最好能默寫下來(lái)。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不僅要積累語(yǔ)言，還應(yīng)了解和掌握一些語(yǔ)言的規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。

　　因而，在結(jié)合閱讀教學(xué)，要不失時(shí)機(jī)地練習(xí)仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫，以及適當(dāng)練習(xí)給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。

　　我們語(yǔ)文書中的每一篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，我們要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)，進(jìn)行讀寫基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。由于課上時(shí)間有限，我們不可能在每一節(jié)課中，都有充裕的時(shí)間用于學(xué)生的習(xí)作，于是，根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些便于操作、簡(jiǎn)單易行的小練筆，就顯得尤為重要。這種小練筆不是在一次練習(xí)中，把作文的寫作方法一股腦的全部拋給學(xué)生，而是在每課閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的一點(diǎn)感受，一絲體會(huì)，找出課文的習(xí)作切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的交給學(xué)生一點(diǎn)寫作技巧和方法，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)表達(dá)他的一點(diǎn)一滴的感受。從而提高學(xué)生的讀寫意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，也就是說(shuō)，把一個(gè)完整的習(xí)作過(guò)程，分解到每一次小練筆中來(lái)，讓小練筆成為學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，最終化零為整，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

閱讀教學(xué)隨筆2

　　開(kāi)放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的`分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

閱讀教學(xué)隨筆3

　　有時(shí)候覺(jué)得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了，不過(guò)如果按高老師所說(shuō)的那樣，我們有責(zé)任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上理解兒歌、童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達(dá)到。

　　不過(guò)這里我想也存在一個(gè)最低的“道德底線”問(wèn)題，即閱讀底線，我想課標(biāo)所規(guī)定的正是這個(gè)底線，我們?cè)诖_保每個(gè)孩子能正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，可以讓有能力的孩子達(dá)到較高的水平�？墒沁@種水平其實(shí)是一種聽(tīng)讀的能力，并不是我們中高年級(jí)所要求的看讀能力。

　　由此又想到一個(gè)事實(shí)存在的問(wèn)題，那就是一年級(jí)的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽(tīng)了老師或同學(xué)兩三遍的基礎(chǔ)上就能背出來(lái)，可是對(duì)于書本上的字，卻還是不通。常會(huì)有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來(lái)。

　　其實(shí)這就是中高年級(jí)老師所說(shuō)的低年級(jí)讀書不過(guò)關(guān)的問(wèn)題，實(shí)際上是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子們的.聽(tīng)讀能力很強(qiáng)，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級(jí)著重的是看讀能力，于是乎就有了低年級(jí)讀書不過(guò)關(guān)的問(wèn)題，試問(wèn)讀正確都不過(guò)關(guān)，又怎能談?dòng)懈星槟�。其�?shí)中高年級(jí)老師又怎能明白這其中的道理呢。

　　因此我就在想，在低年級(jí)的時(shí)候，注意引導(dǎo)他們自己讀書，這樣一兩年下來(lái)，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽(tīng)讀與看讀同步提高。

閱讀教學(xué)隨筆4

　　經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月專項(xiàng)的閱讀教學(xué)工作，我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了進(jìn)一步的體會(huì)。記得以前的時(shí)候，總覺(jué)得學(xué)生課后的英語(yǔ)閱讀作業(yè)完成的不好，覺(jué)得每次布置下去閱讀作業(yè)，學(xué)生都很敷衍，從孩子們?cè)谶x項(xiàng)括號(hào)里面龍鳳鳳舞的ABCD上都能感覺(jué)到他們做作業(yè)的態(tài)度。但是最近開(kāi)展的閱讀訓(xùn)練，我確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些孩子們?cè)陂喿x理解方面存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。其實(shí)，孩子們面對(duì)最大的問(wèn)題就是感覺(jué)到閱讀中的生單詞太多了，不僅僅文章看不懂，連選項(xiàng)也常常不知所云。

　　德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

　　因此，我覺(jué)得要讓學(xué)生們?cè)谝院蟮?工作中配合老師，開(kāi)頭的第一步應(yīng)該就是重塑孩子們對(duì)于閱讀的信心吧!具體工作方法：一方面就告訴孩子們掌握新的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓他們以往覺(jué)得最艱難的閱讀變得簡(jiǎn)單有趣，進(jìn)而提高閱讀水平。另外一方面，讓孩子們從簡(jiǎn)單的閱讀做起，循序漸進(jìn)，一開(kāi)始做簡(jiǎn)單的題目，樹(shù)立信心，建立正確的方法。以后再一步步上難度。

　　走進(jìn)學(xué)生的世界，設(shè)身處地地思考，才是幫助孩子們的第一步吧。

閱讀教學(xué)隨筆5

　　怎樣檢查練習(xí)本

　　“檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間�！边@是一位女教師在來(lái)信里所說(shuō)的話。在這封信的下面，大概有成千上萬(wàn)的教師都會(huì)簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習(xí)本看上一眼，沒(méi)有一個(gè)教師不為之寒心的。這倒不單是因?yàn)橐�付出好多個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，而令人煩惱的是這種勞動(dòng)是那么單調(diào)乏味。

　　“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它不協(xié)調(diào)，就好像一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)錯(cuò)誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。”

　　“減輕批改練習(xí)本的工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問(wèn)題。可以說(shuō)，凡是有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習(xí)本的方法。經(jīng)驗(yàn)證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的.練習(xí)本進(jìn)行檢查。只有測(cè)驗(yàn)作業(yè)才需要全部檢查�！�

　　學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容

　　“有經(jīng)驗(yàn)的教師，在開(kāi)始教學(xué)工作以前，就把本門學(xué)科整個(gè)教學(xué)階段（在小學(xué)，則是把整個(gè)小學(xué)階段）中讓學(xué)生從事的積極活動(dòng)的內(nèi)容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生生活和勞動(dòng)中必需的實(shí)際技能，而且是在一門學(xué)科的教學(xué)體系中，通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)，首先為了進(jìn)行智育，發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)。我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極活動(dòng)的性質(zhì)。”

　　“如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過(guò)清楚的說(shuō)明和解釋表達(dá)出來(lái)，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng)，把知識(shí)體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中出來(lái)。請(qǐng)你記住：勞動(dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語(yǔ)的素養(yǎng)�！�

　　教給學(xué)生觀察

　　“教師勞動(dòng)的文明，在很大程度上取決于觀察在學(xué)生的智力民展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)，知識(shí)借助觀察而‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣。如果說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和識(shí)記知識(shí)之母。一個(gè)有觀察力的學(xué)生，絕不會(huì)是學(xué)業(yè)成績(jī)落后或者文理不通的學(xué)生。教師如果善于幫助學(xué)生利用以前掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行一次又一次的新的觀察，他就能使學(xué)生的‘舊’知識(shí)變得愈加牢固�！�

　　“請(qǐng)你教給學(xué)生觀察和看見(jiàn)周圍世界的各種現(xiàn)象吧。當(dāng)自然界里發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，請(qǐng)你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去，因?yàn)檫@時(shí)候正發(fā)生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺(jué)醒，生物的內(nèi)在的生命力正在更新，正在為生命中的強(qiáng)有力的飛躍積蓄精力�！�

　　怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)

　　“你要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書刊的興趣。要做到這一點(diǎn)，你在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講。學(xué)生看見(jiàn)了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他，——青少年一心想要讀那些書，這也是激發(fā)閱讀的興趣。”

　　閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段

　　“正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

　　“問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！畬W(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”

　　“經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普物，這是教師要關(guān)心的一件大事。實(shí)質(zhì)上，在學(xué)校生活實(shí)踐中稱之為‘對(duì)后進(jìn)生個(gè)別施教’的工作，其要點(diǎn)正在于此�！�

閱讀教學(xué)隨筆6

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是作為初中英語(yǔ)教師的我迫切需要攻克的難關(guān)。但作為一名青年教師,要攻克這個(gè)難關(guān)是何其困難,筆者覺(jué)得只有不斷反思自己的教學(xué),才能真正使失敗變?yōu)槌晒χ��?讓自己找到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的光明大道。

　　1 嘗試

　　本課選取的是新課標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section B中題為Ben Lambert,s Va-cation Plans 的短文。在這次嘗試中,筆者安排了五個(gè)教學(xué)步驟,并且在上一課時(shí),就已引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)力材料以He Yu,s Va-cation Plans為題完成了report,記作reportl。

　　第一步,復(fù)習(xí)并導(dǎo)出本課詞匯going sightseeing等。

　　第二步,呈現(xiàn)課本中Ben Lambert 的圖片,讓學(xué)生帶著對(duì)他的好奇,閱讀課文3a,主動(dòng)探知更多的關(guān)于Ben Lambert的度假信息,并完成表格。

　　第三步,學(xué)習(xí)表格中的生字詞,然后根據(jù)表格,以Ben Lambert,s Vacation Plans為題,進(jìn)行簡(jiǎn)要的report,記做report2.

　　第四步,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比report2與課文去發(fā)現(xiàn)課文中的.好詞好句,并著重教學(xué)這些好詞好句。

　　第五步,仿寫。以上課堂的成果re-portl為基礎(chǔ),以He Yu,s Vacation Plans為題仿寫課文,要求學(xué)生活用課文中的好詞好句。

　　不過(guò),遺憾的是這并不是一次成功的嘗試,第四環(huán)節(jié)匆匆完成,第五環(huán)節(jié)甚至沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。而且在教學(xué)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,很多學(xué)生都能積極參與課堂,課堂氣氛因此活躍,但到了后來(lái),學(xué)生逐漸變得被動(dòng),課堂氣氛沉滯起來(lái)了。

　　2 最初反思

　　課后筆者馬上作了自我反思,筆者覺(jué)得本課從表面上看至少需要進(jìn)行以下改動(dòng):

　　2.1 report2的導(dǎo)出有些費(fèi)時(shí),在report2導(dǎo)出后可以減少幾次復(fù)述

　　2.2 第四環(huán)節(jié)找“好詞好句”不是本課的重點(diǎn)

　　其主要任務(wù)是找“好詞好句”,而非對(duì)“好詞好句”作語(yǔ)法分析,而且語(yǔ)法分析費(fèi)時(shí)費(fèi)力,還偏離了“以讀促寫”的初衷,故應(yīng)去掉語(yǔ)法分析。

閱讀教學(xué)隨筆7

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的部分主要從三個(gè)方面談了對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。

　　一是評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意、語(yǔ)調(diào)和速度。這又分為三個(gè)層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開(kāi)來(lái)，應(yīng)該從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候就較為全面的要求。

　　二是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)價(jià)。這主要考察以下幾方面主要內(nèi)容。

　　1、是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。

　　2、是否領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的意義單位。

　　3、能否尋求特定問(wèn)題的答案。

　　4、能否篩選關(guān)鍵詞句和理解主要意思。

　　5、能否理清事情的發(fā)展順序。

　　6、能否回憶重要細(xì)節(jié)。

　　7、能否把握文章結(jié)構(gòu)。

　　8、能否用自己的話對(duì)讀物進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的概括。

　　9、能否對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　10、能否記住已讀的.主要文字材料。

　　三是對(duì)閱讀欣賞能力的評(píng)價(jià)，這是理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不象評(píng)價(jià)閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據(jù)。欣賞是對(duì)作品的整體說(shuō)的，包括內(nèi)容和形式，它是讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯(lián)想，所以考查學(xué)生欣賞作品的能力，重在評(píng)價(jià)他們的想象能力和聯(lián)想能力，即評(píng)價(jià)他們通過(guò)想象是否正確把握了作者的藝術(shù)構(gòu)思，豐富地再現(xiàn)了作者創(chuàng)造的形象。

　　正如《解讀》中所提到的：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼艘陨蠋讉�(gè)方面的評(píng)價(jià)建議實(shí)際是為改善課堂閱讀教學(xué)提供了新思路和新方向。作為教師，應(yīng)該在課堂上落實(shí)朗讀訓(xùn)練，讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上；提高朗讀效率，使學(xué)生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進(jìn)而為閱讀欣賞作好鋪墊。有感情的朗讀是理解閱讀材料和閱讀欣賞的最直接的表現(xiàn)形式之一，所以，在課堂上，要從朗讀技巧和朗讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，包括重音處理，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化等。

　　總之，讓讀充分走進(jìn)語(yǔ)文課堂，用讀表現(xiàn)理解和欣賞，是語(yǔ)文課堂的一個(gè)境界，因?yàn)椤皼](méi)有朗讀的課堂不是語(yǔ)文課堂”。

閱讀教學(xué)隨筆8

　　1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

　　2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的`基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

　　3、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

　　4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

閱讀教學(xué)隨筆9

　　兒童詩(shī)所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能把成人讀者帶回那童心萌動(dòng)的情景中，重溫兒時(shí)的夢(mèng)，更能使兒童們從中獲得愉悅和幸福。

　　一年級(jí)新教材中，選篇了好多篇富有童真童趣的童詩(shī)，如《比尾巴》，一年級(jí)孩子非常喜歡小動(dòng)物，對(duì)于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。兒歌抓住各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，還以“比”的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的積極性，同時(shí)兒歌形式活潑，讀起來(lái)朗朗上口，深受孩子的喜愛(ài)。課外的一些童詩(shī)中，我記得孩子們歡迎的一首童詩(shī)是王宜振的《月牙》

　　你的顏色是那樣金黃/像一個(gè)鴨梨又甜又香 /是哪個(gè)饞嘴娃娃咬了一口 /把剩下的一半掛在天上……

　　這首詩(shī)歌描寫了小朋友看月亮的情景,在這一節(jié)小詩(shī)里,“咬”“剩下”等詞用得十分精準(zhǔn)，豐富的想象既準(zhǔn)確描繪了月亮的特點(diǎn)，又寫出了小朋友的天真稚趣，聽(tīng)到這首兒歌時(shí)，好多孩子都捧腹大笑：“原來(lái)，月牙是饞寶寶咬出來(lái)的呀……”充滿童真童趣的童詩(shī)，正將孩子們帶入無(wú)限的童真童趣中，讓孩子受到美的熏陶，激發(fā)了孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　一首契合兒童心性的好的兒童詩(shī)，可以為一個(gè)人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來(lái)一種節(jié)奏。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷童詩(shī)教育的孩子，愛(ài)讀詩(shī)的孩子，即使極其平凡的生活景象，在他們充滿詩(shī)意的雙眼中，在充滿愛(ài)的心靈里，都會(huì)是無(wú)比美好的事物。慢慢地，他們將擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創(chuàng)造美的'熱情，他們心中都有更多的熱愛(ài)。正因?yàn)橛辛诉@些發(fā)現(xiàn)，我經(jīng)常在課堂上利用一些時(shí)間與孩子們一起分享兒童詩(shī)，有課內(nèi)的也有課外的。在我的感染下孩子們漸漸地樂(lè)于朗讀，一些本來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難的孩子，讀起兒童詩(shī)來(lái)居然也是搖頭晃腦，津津有味，我知道，他們正沉醉其中呢!

　　潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，一些家長(zhǎng)向我反映，孩子會(huì)要求家長(zhǎng)給他們購(gòu)買兒童詩(shī)，并且經(jīng)常在家里自覺(jué)地朗讀，朗讀給自己聽(tīng)，朗讀給家人聽(tīng)，因?yàn)閻?ài)上短小精悍、充滿童真童趣的兒童詩(shī)，進(jìn)而愛(ài)上朗讀、愛(ài)上閱讀，這是一種多么可喜的成長(zhǎng)!

　　法國(guó)哲學(xué)家巴什拉爾曾說(shuō)：童年持續(xù)于人的一生，童年的回歸使成年生活的廣闊區(qū)域呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)。有時(shí)，在我們心中，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)孩子，在我們的睡眠中守夜。詩(shī)人將有助于我們重新在心中發(fā)現(xiàn)這生機(jī)蓬勃的童年。

　　童年貫穿了人的一生，這使成年人永葆一顆童心成為可能，而作為教師的我們，在面對(duì)一群群充滿童真童趣的孩子時(shí)，更是應(yīng)該讓孩子們多多與童詩(shī)零距離接觸，讓孩子們保留著這一份童真，讓孩子的心靈更加純粹、情感更加豐富，讓童詩(shī)帶給孩子一個(gè)詩(shī)意的童年吧!

閱讀教學(xué)隨筆10

　　時(shí)光如水般嘩嘩流過(guò)，閱讀不知不覺(jué)也已經(jīng)扎根在學(xué)生的心中，閱讀鍛煉了學(xué)生的能力，也成長(zhǎng)了一批學(xué)生，使他們從一個(gè)個(gè)不懂事的孩子變成一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的少先隊(duì)員。事情還得從頭說(shuō)起。

　　這一班學(xué)生是從四年級(jí)接的，當(dāng)我剛接觸這一班學(xué)生時(shí)，可以說(shuō)我的心情一度非常槽糕，因?yàn)樗麄兘o我的印象不聽(tīng)話，無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，上課注意力不集中，外面有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都能引起他們強(qiáng)列的好奇心，假如布置作業(yè)也得講三四遍，就那還有些同學(xué)不知到你說(shuō)的是什么，更可氣的是有一些同學(xué)根本無(wú)視你這個(gè)老師的存在，根本不寫家庭作業(yè)，鼓勵(lì)懲罰對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本不起任何作用，有些孩子的家長(zhǎng)也被我請(qǐng)到學(xué)校共同管理孩子，但作用還是不太大。我也灰心過(guò)、失望過(guò)，也曾想到過(guò)放棄。但心中另一個(gè)聲音卻嘲笑我：連小孩子都管理不好，羞不羞。我不能被孩子打敗，我一定要找一種好的方法讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)�？墒侵钡轿野阉哪昙�(jí)的一學(xué)年教完，孩子們各方面雖然都有一些不錯(cuò)的變化，但總的來(lái)說(shuō)收效甚微。

　　不知不覺(jué)，假期過(guò)去了，孩子們也已經(jīng)升入到了五年級(jí)，閱讀也隨之而來(lái)，它貫穿與同學(xué)們的整個(gè)一學(xué)年，在這一學(xué)年中，學(xué)生的.各個(gè)方面都發(fā)生了驚天動(dòng)地的變化。

　　快到期末考試的時(shí)候，我班的不少同學(xué)就問(wèn)什么時(shí)候舉辦畢業(yè)晚會(huì)，我就說(shuō)你們才上五年級(jí)，六年級(jí)才算畢業(yè)，你們還有一年的時(shí)間哪！于是同學(xué)們反駁我說(shuō)，我們上六年級(jí)就到中學(xué)去上，到那還要分班，大多數(shù)同學(xué)可能都要分開(kāi)，和老師也要分開(kāi)了，小學(xué)的一段美好的時(shí)光就結(jié)束了。想想也是，這班學(xué)生是我從四年級(jí)接班帶到現(xiàn)在，整整兩年，我們之間的感情也很深厚，如果不答應(yīng)他們吧也太不盡人情了，于是我就說(shuō)：“舉辦晚會(huì)可以，但由于這段時(shí)間老師比較忙，所以你們自己籌備吧，時(shí)間也自己定吧！”學(xué)生高興的歡呼起來(lái)。

　　不知不覺(jué)，晚會(huì)的時(shí)間到了，學(xué)生把我請(qǐng)到了教室，教室被學(xué)生布置的煥然一新，桌子也被學(xué)生拉開(kāi)，桌子上擺滿了綠茶、紅茶和果凍等一些食品。學(xué)生們請(qǐng)我和數(shù)學(xué)老師坐下，給我們每人一瓶綠茶。接著我看到我班的三位女生換上了美麗的裙子，化了淡淡的裝。并且令我沒(méi)想到的是他們還寫了發(fā)言稿。他們像主持人一樣宣布了班級(jí)畢業(yè)晚會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。精彩的節(jié)目正有條不紊的進(jìn)行著，沒(méi)想到學(xué)生竟會(huì)讓我和數(shù)學(xué)老師也要準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，一會(huì)就會(huì)喊到我們。雖然我們沒(méi)準(zhǔn)備，但也不能掃學(xué)生的興，于是我就唱了一首歌，數(shù)學(xué)老師則給學(xué)生講了一則笑話，接下了節(jié)目依然繼續(xù)。

　　眨眼間，兩個(gè)小時(shí)即將過(guò)去了。學(xué)生再次把我和數(shù)學(xué)老師請(qǐng)上臺(tái)，我以為他們又是讓我表演節(jié)目呢，我們就推脫不去，沒(méi)想到其中的一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師放心吧，不是讓你給我們表演節(jié)目，是我們學(xué)生有話對(duì)你說(shuō)。”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)把一個(gè)板凳放在舞臺(tái)的中央，讓我和數(shù)學(xué)老師坐在凳子上。他們則排好隊(duì)集體站到我們的面前，用整齊而又鏗鏘有力的聲音說(shuō);“時(shí)光荏苒，不知不覺(jué)，兩位老師像慈母一樣伴我們度過(guò)了兩年的時(shí)光，在這兩年中，我們從一個(gè)天真、幼稚，任性、頑皮的孩子慢慢的成長(zhǎng)起來(lái)，這里面浸透了老師的多少心血和汗水。當(dāng)初的我們是那么的不理解，我們?cè)��?jīng)還埋怨老師把我們管的太嚴(yán)，對(duì)我們的要求太多。

　　有一次，語(yǔ)文老師還抱著一摞子書走進(jìn)教室，并告訴我們從今天起，他就是我們的朋友，以后我們每周我們都要和它見(jiàn)上一次。我們聽(tīng)了都高興的歡呼雀躍起來(lái)，但老師接著讓我們買兩本本子，并要做一些與之相對(duì)應(yīng)的筆記，我們聽(tīng)后，都有怨言，并且還有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)：“讀就讀，還要做筆記，哎！還不如不讀呢�！钡�畢竟胳膊拗不過(guò)大腿，隨著時(shí)間的推移，我們感到讀課外書已經(jīng)根植到我們的內(nèi)心。如果由于某天有一些特殊的原因不讀了，我們感覺(jué)好像少了什么似的，他已成為了我們的良師益友，他在潛移默化中讓我們長(zhǎng)大了、成熟了、懂的了一些做人的道理，我們的膽量也變得越來(lái)越大，組織能力也越來(lái)越強(qiáng)。這一切的一切都要感謝老師，是老師讓我們愛(ài)上了閱讀，并由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到了課外。今生也許我們還會(huì)接受許多老師的教導(dǎo)，但我們不會(huì)忘記我們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老師。我們愛(ài)你，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)�！�

　　聽(tīng)完孩子們的這一番真情表白，我已淚眼朦朧，此時(shí)此刻我知道這是一種感動(dòng)的淚，是一種滿足的淚，是一種發(fā)自內(nèi)心的淚。我是我教書將近十年所不曾經(jīng)歷的，相信這件事會(huì)伴我一生。

　　回家以后，我的思緒還久久不能平靜。我思考著，是什么讓學(xué)生有這么大的改變，猛然間我就就想到了，是“新課標(biāo)指定書目走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐與探索”。當(dāng)他進(jìn)入我們班以后，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，思維發(fā)散了，膽量提高了，組織能力增強(qiáng)了等。這所有的一切都與我們班就開(kāi)展了與之相對(duì)應(yīng)的豐富多彩的活動(dòng)所分不開(kāi)的，如講故事比賽、詩(shī)文誦讀大賽、評(píng)價(jià)人物、名篇推薦詞等、沒(méi)有這一系列的課內(nèi)閱讀，就不會(huì)有上述這讓人感動(dòng)的一幕。相信經(jīng)歷了課改班的這些孩子，他們的人生一定會(huì)更加精彩，因?yàn)檫@些事我相信會(huì)根植于他們的內(nèi)心，會(huì)伴隨他們的一生，給他們的人生留下一個(gè)美好的回憶。

閱讀教學(xué)隨筆11

　　期中考試剛剛過(guò)去，考試過(guò)程中有一篇閱讀，趣味性很強(qiáng)，但是卻有一定的混淆度，當(dāng)時(shí)有五道配套題目，有許多學(xué)生做錯(cuò)了兩道。今天，我決定讓孩子們把這篇閱讀表演出來(lái)。閱讀的大概內(nèi)容是：Tom 是一名罪犯，一直被關(guān)押在監(jiān)獄里面。有一天收到了母親的來(lái)信，母親說(shuō)天氣暖和了，但是她一個(gè)人沒(méi)有辦法耕地，所以很擔(dān)心今年家里面的收成。Tom看到了母親的信，寫了一封回信：“親愛(ài)的媽媽，不要去犁地，地里面有我的錢�！苯Y(jié)果不久后，她的'媽媽又給Tom寫了一封信，說(shuō)：“孩子，收到你信的前一天晚上，有幾個(gè)人半夜來(lái)到咱們家地里，給家里都犁了地。不知道是怎么回事兒�！盩om看到信件，笑了，寫道：“媽媽，你現(xiàn)在可以開(kāi)始播種了�！�

　　我把故事分成四段，第一段，請(qǐng)孩子們自行想象Tom為什么被抓到監(jiān)獄里面。 第二段，表演Tom在監(jiān)獄里面的生活，以及他收到媽媽書信的情景。第三段，Tom家里半夜來(lái)人，給家里面犁地。第四段，Tom得意地給媽媽寫回信。

　　孩子們?cè)�本�?duì)于故事里面到底是誰(shuí)為Tom媽媽犁地而感到困惑，因?yàn)檫@個(gè)是沒(méi)有交代的。但是在表演的過(guò)程中，他們突然間頓悟，絕對(duì)不可能是Tom 的朋友們做的，因?yàn)門om的朋友們沒(méi)有收到Tom的信件。

　　表演的過(guò)程中，孩子們十分興奮，教室里面歡聲笑語(yǔ)一片。表演中，孩子們創(chuàng)意不斷，當(dāng)表演到Tom在監(jiān)獄里面度過(guò)悲傷的日子的時(shí)候，還有孩子們輕輕地吟唱英文歌曲，配合當(dāng)時(shí)監(jiān)獄里面悲傷的情緒。

　　雖然這堂課花費(fèi)了很多的時(shí)間，但是孩子們對(duì)敘事型的閱讀更有興趣了。希望以后他們?nèi)匀豢梢詫?duì)閱讀保持興趣，愿意深度發(fā)掘閱讀中美麗的故事，深刻的寓意。

閱讀教學(xué)隨筆12

　　站上講臺(tái)也有一個(gè)多月的時(shí)間了，每節(jié)課我都會(huì)充滿信心的走進(jìn)教室，很想有激情的將這節(jié)課上好�？墒敲看味紩�(huì)上的亂起八糟，自從上次上完公開(kāi)課，聽(tīng)完前輩老師們給我提出的建議，我才突然意識(shí)到上課老師的提問(wèn)竟然是一門很深的學(xué)問(wèn)。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，如何來(lái)發(fā)問(wèn)才能引起學(xué)生的注意？如何發(fā)問(wèn)才能不讓一年級(jí)的學(xué)生答非所問(wèn)？那次上公開(kāi)課上的是一年級(jí)的數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》，這節(jié)課我自我感覺(jué)準(zhǔn)備的很充分，我也有信心能上好這幾節(jié)課。可是就在我的第一個(gè)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的回答完全不是我預(yù)期的效果。我的提問(wèn)時(shí)“同學(xué)們你們?cè)缟蠋�點(diǎn)在干嗎？”學(xué)生的回答是五花八門，以至于我無(wú)法控制住。課后我深刻的反思了一下，突然才意識(shí)到上課老師的發(fā)問(wèn)是多么的重要。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

　　1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

　　2、提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的`“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。

　　3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。提問(wèn)只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。

　　通過(guò)各種學(xué)習(xí)，結(jié)合以上的反思，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧有了新的、飛躍般的認(rèn)識(shí)：

　　首先，提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵提問(wèn)要抓住關(guān)鍵所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)。提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

　　其次，提問(wèn)要想抓住學(xué)生的年齡段所呈現(xiàn)出來(lái)的心里特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問(wèn)時(shí)，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。

　　再次，提問(wèn)時(shí)，可以把教材的內(nèi)容與一定的童話故事或?qū)嶋H事例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，適合一年級(jí)的學(xué)生的心里。這樣學(xué)生就會(huì)輕松愉快地理解知識(shí)。

　　教師的職業(yè)人種而道遠(yuǎn)，想要成為一名優(yōu)秀的老師，需要加倍的努力。

閱讀教學(xué)隨筆13

　　童詩(shī)讓孩子再現(xiàn)生活的情景和趣味

　　在這次新改版的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中，收錄了一篇花婆婆方素珍的童詩(shī)《明天要遠(yuǎn)足》。詩(shī)歌內(nèi)容是這樣的：

　　翻過(guò)來(lái)…… 唉!睡不著，那地方的海，真的像老師說(shuō)的那么多種顏色嗎? 翻過(guò)去…… 唉!睡不著，那地方的`云，真的像同學(xué)說(shuō)的那么潔白柔軟嗎?

　　翻過(guò)來(lái)…… 翻過(guò)去…… 唉!到底什么時(shí)候才天亮呢?

　　這是一首充滿生活情趣又貼近生活的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)練，立足生活，生動(dòng)形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠(yuǎn)足，控制不住內(nèi)心的喜悅而高興得晚上睡不著覺(jué)，在床上翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的情景。

　　的兒童詩(shī)人，雪野老師曾這樣評(píng)價(jià)這首兒童詩(shī)：

　　“詩(shī)中說(shuō)的是我。”“是我，是我�！薄拔乙彩沁@樣�！痹�(shī)人好像看清了我們每個(gè)人心中渴盼時(shí)的那一刻。其實(shí)，詩(shī)人自己也經(jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的夜晚。讀這首詩(shī)，最能讓我們感覺(jué)到，詩(shī)就在我們身邊。真切地反映出我們的生活和情感，那就是詩(shī)。

　　在學(xué)習(xí)這首童詩(shī)的時(shí)候，我也切實(shí)地感受到了這點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓一些孩子到講臺(tái)上去朗讀，大部分孩子一開(kāi)始都讀得有些平淡，讀了以后，我對(duì)小朋友們說(shuō)：“你們有睡不著的時(shí)候嗎?什么事情會(huì)讓你們睡不著?”小朋友沉默了一會(huì)兒，一個(gè)小朋友說(shuō)：“聊天時(shí)睡不著!”大家都笑起來(lái)。又一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“媽媽終于給我買了一雙溜冰鞋，我晚上高興得睡不著覺(jué)。”又有一些小朋友七嘴八舌起來(lái)，“媽媽說(shuō)六一兒童節(jié)要帶我去買漂亮的裙子，我晚上就想著我要有漂亮的裙子穿了，我睡不著覺(jué)�！薄�......”

　　哈哈，引得大家開(kāi)懷大笑，課堂氛圍輕松起來(lái)。

　　我又問(wèn)：“那你們有因?yàn)橐�去旅游而興奮得睡不著嗎?你睡不著會(huì)怎樣?”

　　“有”“我也是”“我睡不著翻來(lái)覆去”“我也會(huì)這樣”“......”

　　就這樣，孩子們感同身受，童真童趣一下子就被全被這首短小精悍、又富有真情實(shí)感的兒童詩(shī)給感染起來(lái)了，都不約而同地朗讀起這首兒歌來(lái)，而且讀起來(lái)繪聲繪色，我知道，孩子們愛(ài)上這首具有生活情趣的兒童詩(shī)了!

　　在新版教材中，同樣富有生活情趣，又具有獨(dú)特的質(zhì)樸美和稚拙美的童詩(shī)還有一篇《影子》，學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，孩子們奇怪于詩(shī)人與他們一樣，對(duì)影子的形影不離表現(xiàn)得很疑惑，在與詩(shī)人的共鳴中，他們快樂(lè)地朗讀起來(lái)并徜徉其中，這真是一個(gè)能讓孩子發(fā)現(xiàn)生活美、感受美、享受美的過(guò)程。

閱讀教學(xué)隨筆14

　　上學(xué)期我承擔(dān)了本班的《幫我早讀書》識(shí)字教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們的進(jìn)步很快，養(yǎng)成了良好的識(shí)字讀書興趣與習(xí)慣，較好地完成了教育目標(biāo)的要求，令我很滿意。

　　《幫我早讀書》重視早期閱讀，講求自然識(shí)字，奠定了孩子一生愛(ài)讀書、會(huì)讀書的基礎(chǔ)。本班幼兒在小班時(shí)雖已有了一些識(shí)字讀書的基礎(chǔ)，但由于年齡小，大多數(shù)孩子還只會(huì)機(jī)械地隨錄音機(jī)背誦課文兒歌，還不會(huì)手口一致地指字讀書，感受不到找字、指讀的快樂(lè)。這學(xué)期新生較多，如何調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)字讀書的興趣與積極性，采取行之有效的教學(xué)方法與途徑是我一直尋求思考的問(wèn)題。于是，我潛心研究《幫我早讀書》教師解讀理念，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)實(shí)踐。嘗試一套易于幼兒接受的形式方法吸引幼兒的注意力，在讀圖中激起情趣；在識(shí)字中貫穿游戲；在讀書中尋找新字，把常規(guī)教育融入其中，養(yǎng)成良好的聽(tīng)音樂(lè)取書送書的習(xí)慣，并懂得愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。

　　經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)過(guò)后，幼兒已對(duì)老師的教學(xué)方法產(chǎn)生了興趣，識(shí)字讀書的積極性提高了，他們特別喜歡識(shí)字游戲、找字的環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)有的'幼兒還是不能很好地指字讀書，還停留在背誦階段。為了讓幼兒真正地學(xué)會(huì)讀書，我把快樂(lè)讀書貫穿于幼兒一日生活中，如：晨間，幼兒來(lái)園就放錄音聽(tīng)，讓他們隨錄音機(jī)讀書，從中指導(dǎo)他們一個(gè)字一個(gè)字地指著讀書。午飯或晚飯、空余時(shí)間里，也采取同樣方法讀書。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練培養(yǎng)，幼兒讀書的習(xí)慣已養(yǎng)成。早晨來(lái)園，他們會(huì)情不自禁地選擇《幫我早讀書》看，并隨錄音很認(rèn)真地指讀著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒養(yǎng)成了良好的讀書作息習(xí)慣。

　　張雨揚(yáng)小朋友，以前上課時(shí)注意力很不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，老師們總把他列為“否”的行列。記得一次識(shí)字課玩找字游戲時(shí)，張雨揚(yáng)第一次興奮地舉手說(shuō)：“老師，我會(huì)找”，于是，我叫到他，從課文眾多字中找出老師所指的漢字，對(duì)于某些幼兒來(lái)說(shuō)很困難，需要較好的觀察力。但劉濤找得很準(zhǔn)確，于是，我在全體幼兒面前表?yè)P(yáng)了他，并發(fā)給他一張小粘貼，劉濤興奮不已，并向旁邊的小朋友炫耀著：“我得小粘貼啦！”從那以后，我發(fā)現(xiàn)張雨揚(yáng)愛(ài)學(xué)習(xí)識(shí)字了，上課注意力集中了。每天早晨第一個(gè)來(lái)園，總是拿著書大聲地讀著，并跟我說(shuō)：“老師，你看我讀的對(duì)嗎？回家我還給爸爸媽媽讀呢！他們都說(shuō)我讀的好！”聽(tīng)著孩子天真無(wú)邪的話語(yǔ)，我感到孩子的進(jìn)步與可愛(ài)。是��！劉濤的進(jìn)步真不小，他能迅速認(rèn)讀所有學(xué)過(guò)的漢字，能流利地朗誦所有的課文，這和他以前注意力不集中，不善言談形成巨大反差。是快樂(lè)識(shí)字改變了他的行為習(xí)慣，讓他融入集體之中，越變?cè)铰斆鳎�越變�(cè)接凶孕判牧恕?/p>

　　劉夢(mèng)小朋友是這學(xué)期新入園的，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，她對(duì)識(shí)字特別敏感，接受力特別強(qiáng)，可以說(shuō)現(xiàn)在是班里的佼佼者。能獨(dú)立地閱讀，一字不差地很流利地朗誦文字故事書、童話事故書等。讀書識(shí)字的水平已達(dá)到了小學(xué)高年級(jí)的水平。她的家長(zhǎng)說(shuō)：“我們從來(lái)沒(méi)教過(guò)她識(shí)字，有時(shí)電視里出來(lái)字，她就跟著認(rèn)讀，自從上了幼兒園后，我們發(fā)現(xiàn)她認(rèn)識(shí)很多字了�！�

　　侯佳軒小朋友也是這學(xué)期入園的，她是個(gè)不顯山不顯水的孩子，平時(shí)也少言寡語(yǔ)，上課也不愛(ài)回答問(wèn)題，所以，平時(shí)老師對(duì)他學(xué)習(xí)的關(guān)注少一些。記得那次午飯后看課外圖書，她拿著書跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我找到咱們學(xué)過(guò)的字啦！這個(gè)是念”白兔“嗎？”我及時(shí)鼓勵(lì)了她的進(jìn)步：“你好聰明，找對(duì)了。”他興奮地回到座位，不一會(huì)又過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)是念‘窗戶’嗎？”在我的一次次鼓勵(lì)下，她找字的興趣越來(lái)越濃了。讓我沒(méi)想到的是，平時(shí)不愛(ài)表達(dá)與表現(xiàn)的她，竟對(duì)識(shí)字記憶猶新，心中有數(shù)。一時(shí)間孩子們識(shí)字的積極性被他調(diào)動(dòng)起來(lái)，本來(lái)孩子們是無(wú)意識(shí)地看書，這下，竟都有意識(shí)地都學(xué)著他的樣子找起字來(lái)。

　　面對(duì)孩子們的進(jìn)步，我感到欣慰與自豪。一學(xué)期的努力沒(méi)有白費(fèi)，孩子們學(xué)有所成就是對(duì)老師的莫大回報(bào)。愿一棵棵幼苗們?cè)谖业木�心護(hù)理下都能茁壯成長(zhǎng)，早日成材！

閱讀教學(xué)隨筆15

　　閱讀教學(xué)可以在不同階段，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而采取不同的教學(xué)形式。

　　一、限時(shí)默讀

　　任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生快速默讀的能力。教師在講桌上放一個(gè)大鬧鐘。在學(xué)生默讀時(shí)教師巡視全班學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助后進(jìn)生學(xué)會(huì)從上下文猜測(cè)生詞和不理解的句子意義。

　　步驟：

　　1.教師布置任務(wù)：5分鐘內(nèi)讀完本文，劃出所敘述的主要人物和主要活動(dòng)情節(jié)。

　　2.熟悉課文有關(guān)的背景知識(shí)。根據(jù)標(biāo)題或插圖理解本文大意，并提出一至兩個(gè)問(wèn)題。

　　3.學(xué)生粗讀，并找出答案。

　　4.檢查答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手回答問(wèn)題。教師做出簡(jiǎn)短講評(píng)。

　　在進(jìn)行快速默讀時(shí)，要求學(xué)生注意力要高度集中，保持室內(nèi)安靜，為避免學(xué)生出聲閱讀，開(kāi)始時(shí)可讓學(xué)生口含干凈之物，指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習(xí)慣，避免頭部擺動(dòng)，避免停下來(lái)查找生詞詞義。初中學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)，不把詞、句譯成漢語(yǔ)，便覺(jué)得理解不徹底。為此教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本問(wèn)題去讀，讓他們通過(guò)閱讀實(shí)踐體會(huì)到這些詞的解決辦法便是理解，用帶著詞讀的習(xí)慣代替翻譯閱讀習(xí)慣。

　　二、精讀

　　任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文的詞句，分析篇章結(jié)構(gòu)，掌握文章的思想內(nèi)容，作者要表達(dá)的信息以及做讀書筆記等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這一階段采用民主討論、自由發(fā)言的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言。

　　步驟：

　　1．學(xué)生再仔細(xì)閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無(wú)法理解的語(yǔ)言點(diǎn)。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)分析長(zhǎng)、難句的結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關(guān)聯(lián)詞的意思，識(shí)別起著承轉(zhuǎn)合作用的關(guān)聯(lián)詞。

　　3．進(jìn)行逐段閱讀，找出每段的.中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的邏輯聯(lián)系，并編寫提綱。

　　在這階段，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，如：把課文中的常用詞語(yǔ)、重要內(nèi)容或?qū)ψ约河杏玫闹�識(shí)，用筆記或卡片記下來(lái)，既能豐富和擴(kuò)大詞匯，幫助復(fù)習(xí)，也有利于提高閱讀和寫作能力。

　　三、聽(tīng)讀結(jié)合

　　任務(wù)：通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和朗讀的能力，來(lái)操練鞏固新語(yǔ)言材料。學(xué)生聽(tīng)錄音（或教師的范讀）并朗讀段落篇章，不僅能幫助理解，還能幫助記憶。

　　步驟：

　　首先，讓學(xué)生看著課文輕輕跟著錄音讀。然后，讓學(xué)生不看課文輕輕跟讀。最后，讓學(xué)生放聲朗讀。朗讀時(shí)，要靈活運(yùn)用齊聲朗讀（全部或部分）、個(gè)別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時(shí)，還要注意講解有關(guān)的朗讀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整句理解和朗讀能力。

　　四、讀說(shuō)結(jié)合

　　任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生連貫自如地表達(dá)思想，進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力，從而進(jìn)一步操練和鞏固課文所學(xué)知識(shí)。

　　步驟：

　　1.就課文回答，采用師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生生互相問(wèn)答的方式，也可進(jìn)行分組問(wèn)答比賽。提問(wèn)類型：特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句、多種答案選擇和是非題等。提問(wèn)內(nèi)容多層次：真實(shí)性問(wèn)題和評(píng)論性問(wèn)題。

　　2.用英語(yǔ)口頭解釋課文。教師可請(qǐng)學(xué)生解釋讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的一段課文。

　　3.復(fù)述課文。復(fù)述課文中含有語(yǔ)言點(diǎn)的句子和復(fù)述整篇課文的內(nèi)容。引導(dǎo)方式：提綱、關(guān)鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上�？捎媒巧�表演（對(duì)話體課文或劇本）和講故事（故事性課文）形式復(fù)述課文。

　　五、讀寫結(jié)合

　　任務(wù)：達(dá)到消化課文中的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行寫的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　步驟：

　　1.進(jìn)行課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的筆頭訓(xùn)練�？刹捎脝�(wèn)答題、是非題、選擇題或組句成段（文）等形式。

　　2.進(jìn)行課文整體把握的筆頭訓(xùn)練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或?qū)�學(xué)過(guò)的課文改編后進(jìn)行聽(tīng)、寫或填寫測(cè)驗(yàn)等形式。

　　3.進(jìn)行新語(yǔ)言點(diǎn)的筆頭訓(xùn)練�？刹捎冕屃x、造句、合句或拆句、句型轉(zhuǎn)換等形式。

　　在閱讀課上，只要根據(jù)實(shí)際情況，選取其中最合適的某些方面進(jìn)行寫的訓(xùn)練即可，沒(méi)有必要面面俱到。

　　六、泛讀

　　任務(wù)：泛讀主要作為閱讀課的課后作業(yè)，在課下進(jìn)行，但它卻是整節(jié)閱讀課的一個(gè)重要的、必不可少的組成部分。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)生自由閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)提高閱讀速度和理解能力，掌握閱讀方法和技巧，還可復(fù)習(xí)和掌握許多常用的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象。