評語書寫的要求

　　評語是老師影響力的延長,是培養(yǎng)目標的詳細表現(xiàn)。從老師寫的評語中,同學看到老師對自己的絕對性評價和否定性評價。以下是小編幫大家整理的評語書寫的要求作文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　評語書寫的要求

　　1、評價全面。

　　班主任給學生的評語要從德、智、體、美、勞諸方面予以評價，切忌片面，勿抓住學生的小辮子不放。要以發(fā)展的眼光去看學生，要看到學生的長處，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，激勵學生奮發(fā)向上的動力和全面發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

　　2、突出個性。

　　教師要抓住學生特點，寫出其獨一無二的個性，勿千人一面，力求準確、恰當，通過評語給學生以具體的指導。對不同學生，評價要有區(qū)別，要追求語言的個性化，力求寫出這個學生而不是那個學生的特點，從而打開其心扉，使之對評價產(chǎn)生親切、確切的感情。

　　3、充滿賞識。

　　教師評語要傾注“師情”,體現(xiàn)“愛心”,使學生能通過老師鼓勵的話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。班主任老師在寫評語時，眼中要有人，心中要有愛，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點。使評語成為學生的一面鏡子、上進的動力、師生溝通的橋梁、學校與家長聯(lián)系的紐帶，也成為教師反思自己培養(yǎng)“愛心”的一方沃土。

　　4、內(nèi)容具體。

　　將學生成長中每一個值得回味和圈點的精彩瞬間或事件定格，避免泛泛空談。

　　5、傾注情感。

　　曉之以理，動之以情，才能導之以行，評語中勿用“該生”等生硬的字眼，以第二人稱“你”的方式娓娓道來。讓學生覺得老師如在眼前，看評語似乎是面對面的交流、心與心的溝通。

　　6、行文規(guī)范。

　　即用詞要恰當，具有散文特點，給人以美感。語氣要委婉得體，多用商討的口氣，切忌粗暴批評，以免挫傷學生的自尊心和自信心。

　　期末評語的價值與意義有：

　　1、反饋和指導：期末評語提供了對學生學習表現(xiàn)的反饋和指導。教師可以通過評語向?qū)W生和家長傳達對學生學習情況的認可、鼓勵或建議，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，為今后的學習發(fā)展提供指導。

　　2、總結(jié)和記錄：期末評語是對學期學習過程和成績的總結(jié)和記錄。它能夠客觀地呈現(xiàn)學生在各個學科和能力方面的學習成果和進步，為學生和家長提供一個全面了解學生學業(yè)發(fā)展情況的依據(jù)。

　　3、激勵和激發(fā)潛力：期末評語可以給予學生積極的激勵和激發(fā)學生的學習潛力。通過表揚學生的努力和進步，鼓勵學生繼續(xù)努力，增強自信心，培養(yǎng)學習動力。

　　4、家校溝通：期末評語為學生、家長和教師之間的溝通提供便利。家長可以通過評語了解孩子的學習狀況，與教師共同關(guān)注孩子的學業(yè)發(fā)展，并進行有效的家校合作，為孩子提供更好的學習支持。

　　5、促進學生自己反思與成長：期末評語可以促使學生進行自身反思，認識自己的學習優(yōu)勢和不足，從而更好地規(guī)劃和調(diào)整學習策略，實現(xiàn)個人成長和進步。

　　期末評語的作用

　　1、反饋和指導：期末評語能夠向?qū)W生和家長提供對其學習表現(xiàn)的具體反饋和指導。通過評語，教師可以指出學生在學業(yè)上的優(yōu)勢和不足，提供相應的建議和幫助，引導學生在接下來的學習中有針對性地改進和提升。

　　2、激勵和鼓勵：期末評語可以給予學生積極的激勵和鼓勵。通過表揚學生的努力、進步和取得的成就，激發(fā)學生的自信心和學習動力，促使學生保持積極向上的學習態(tài)度，持續(xù)努力追求進步。

　　3、總結(jié)和記錄：期末評語對學生的學習過程和成績進行了總結(jié)和記錄。能夠客觀地反映學生的學習成果和進步，為學校和家庭提供一個全面了解學生學業(yè)發(fā)展情況的依據(jù)，有利于制定個性化的學習計劃和目標。

　　作文評語五要求

　　一、少寫評語打好分數(shù)

　　每接一屆高三，我都把作文教學分為三個時段：第一學期為一個寫作時段，主要是激發(fā)學生的作文興趣，把握各類文體的寫作規(guī)律，解放手腳，活躍文思；第二學期又分為兩個時段，前期按高考標準繼續(xù)強化，后期則減少作文數(shù)量，重在指導。第一學期至少每周一篇作文，這樣要篇篇批閱幾乎是不可能的因此筆者采用打分制，用分數(shù)給學生以評價鼓勵。第一學期按百分制，且給分普遍較高，以激發(fā)學生的寫作欲望。第二學期按高考給分標準60分記分。這樣，學生在高考后就能夠比較準確地估分。每次講評作文時，筆者都要具體說明每個分數(shù)段的給分依據(jù)，從內(nèi)容，選材，構(gòu)思等方面確立分數(shù)檔次，同檔次的又以語言表達，書寫好壞等來區(qū)分分數(shù)高低。這樣，即使教師沒有寫出評語，學生也能意識到自己作文的成敗，甚至能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。

　　二、善挑毛病個別指導

　　對于高三學生的作文，過多的贊揚鼓勵已不是當務之急了。學生固然需要老師的肯定，表揚，然而，無謂的表揚并不能真正解決問題。所以我采取的批閱方法是發(fā)現(xiàn)問題法。通常做法是從兩個方面指出問題：一是本次作文出現(xiàn)的問題，告訴學生如何處理比較合適，給學生指明思維的路徑，同時盡可能地不把自己的思維習慣，思維方式強加給學生，以免束縛學生的手腳，禁錮學生的思想。二是總結(jié)發(fā)現(xiàn)學生作文總的特點，指出他作文中最突出的問題。每個學生的作文都帶有鮮明的個性特點，有的擅長記敘，有的擅長議論，有的擅長抒情，有的思維活躍一寫便汪洋恣肆，也有的邏輯嚴密卻拓展不開，這就需要教師指點，既要肯定其作文的優(yōu)勢，又要幫助他解決問題，躍上新的臺階。筆者通常采取面批的方式，把學生的作文收集3—5篇，放在一起比較分析，問題往往能一目了然，寫法，選材，結(jié)構(gòu)，思維等單一的問題，不用教師多說，通過比較，學生自己也能清楚地發(fā)現(xiàn)。

　　三、分類練習集中評講

　　高三作文訓練一定要有計劃，有序列，既要緊跟高考的指揮棒，又要加強基礎訓練。只有打好了基礎，學生才能應付自如。高考作文大多離不開社會熱點，因此平時訓練，在分專題對不同文體進行訓練的基礎上，無論命題作文還是材料作文，都要有一定的前瞻性，都要緊緊把握時代的脈搏，隨著時代的旋律跳動。這樣既能培養(yǎng)學生觀察社會了解社會的能力，使學生關(guān)注人生關(guān)注社會，也容易使學生有話可說。因為大量的鮮活的時代內(nèi)容是學生取之不盡用之不竭的材料。講評時可選用一篇具有一定代表性的作文，印出來人手一份，集中講評。講評課上重點引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，以激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展思維的延展空間。

　　四、評析結(jié)合啟發(fā)文思

　　每次作文之前，我不作任何指導，完全放開由學生盡情去寫。在講評時，才發(fā)動學生討論，啟發(fā)學生發(fā)表自己的見解，提出盡可能多的思想觀點，提出盡可能多的寫作思路，從而拓展學生的思維空間。為配合這一訓練，我常常穿插一些典型的巧妙構(gòu)思的例子。如宋代畫院招考畫工，用"踏花歸來馬蹄香""野渡無人舟自橫""山中古剎"等類似的題目，以及齊白石構(gòu)思的"蛙聲十里出山泉"等極富創(chuàng)意的構(gòu)思。課堂上穿插分析一些此類的例子，讓學生更好地理解構(gòu)思對于作文的意義。

　　高中語文作文評語書寫思路

　　一、發(fā)揮"肯定句"的功能，以鼓勵為主

　　高中作文評語需要肯定的東西，也需要否定的東西。教師要正確把握學生的習作心理，要在評價作為中給予肯定，少予否定。教師在批改作文時，重要的不是去評論其缺點，而是發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。至于對其中的問題可以直接改正，或者提示其如何修改，多使用"肯定句"，盡可能避免使用否定句。舉個具有效果的例子：

　　評語1：流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……反問句運用在這里多么合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處……歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

　　評語2：作文疙疙瘩瘩，讀起來很十分吃力……句子像被誰切斷了，不完整……寫好后仔細讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……

　　從這兩個例子來看，明顯的是評語1起到的效果好。為此，我以為，作文評語其實是教師對學生的一種無聲對話和交流，對作文進行客觀性評價，可以增強自信心，可以點出不定不足。這就要求教師以鼓勵性語言，激勵性的證據(jù)讓學生樂于接受并積極主動地修改�？隙ê凸膭畹脑u語能夠調(diào)動學習的積極性，增強其自信心和勇于改進的決心。學生易于接受，這樣學生會因教師的期望性語言產(chǎn)生修改的欲望和興趣。

　　二、重視學生寫作激情，多用"感嘆句"

　　學生作文時特別需要理性的肯定。但同樣是肯定，不同的話語卻可能產(chǎn)生非常不同的效果，其中一個原因就在于有沒有感情色彩，感情色彩濃不濃。例如：

　　評語1：太棒了！你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創(chuàng)輝煌！

　　評語2：干巴巴的內(nèi)容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優(yōu)美的詞句就好好了……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……實在是難以理解呀！

　　從這兩個例子明顯看出反應的結(jié)果截然相反，為次多使用感染句子，不用質(zhì)疑的句子，是作文評價的重要方式。新課改后教師的評語發(fā)生了很大的變化，教師要寫好評語，進行整體評價，從總體的構(gòu)思，布局謀篇，選材，語言等方面指出優(yōu)點，點出毛病，希望學生能夠揚長避短，爭取寫出最佳水平。當然教師評語要真實，不說空話、套話，評語要有激勵性。

　　三、評語宜用第二人稱

　　寫學生評語最好運用第二人稱——"你"。第二人稱屬于直接溝通交流的人稱。運用"你"說話，如同在和學生面對面交談，很有效的拉近了師生間的心理距離，在這樣的語言環(huán)境下，教師或由衷贊賞、或娓娓道來、或語重心長、或輕松詼諧、或情真意切、或喜憂參雜。這樣的評語學生讀起來覺得真摯親切，不管是贊賞還是批評，學生和家長都能夠欣然接受，這樣也就達到了評語的目的：通過評價，幫助學生和家長反思過去，設計未來，發(fā)揚成績，改正錯誤。

　　四、言辭講求新穎活潑，有理有趣

　　由于學生作文數(shù)量多，評語難免公式化，雷同化；說優(yōu)點，談缺點，最后提出希望。這樣寫呆板枯燥，學生難有興致，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，而不仔細咀嚼、回味。因此，我們寫每一則評語，都要巧用心思，精心設計，盡量使評語多彩多姿，有理有趣，生動活潑，各具特色，讓學生讀之有新鮮感，有趣味性，學生讀這樣的評語，既是寫作水平再提高過程，也是美的熏陶和享受機會。

　　五、言辭應委婉、真誠、用心說話、語重心長說話

　　評語是對學生作文的評論，這種評論應該是實事求是，恰如其分，如果過分夸大優(yōu)點，可能會助長學生驕傲自滿的氣焰；過于批駁缺點，也許能便學生喪氣灰心，對寫作失去信心，諸如"此篇佳作無可挑剔"或"廢話連篇，矛盾百出"等詞語或句子應以免出現(xiàn)在文章中。再者，對文章的優(yōu)點或缺點進行忽視或輕視。忽視或輕視了優(yōu)點，學生可能會失去一次表揚的機會；忽視或輕視了缺點，學生或許對文中的不足視而不見或掉以輕心，從而失去了一次彌補或糾正的機會，或許以后的寫作中還會出現(xiàn)類似錯誤。值得注意的一點是，對作文中的缺點，不能譏諷嘲笑，更不能惡語中傷，要保護學生的自尊心，不是這樣，會影響學生的寫作熱情。因此，指出學生作文中的缺點或不足，宜用真誠之語或委婉之辭。

　　總之，要用心寫評語，寫好作文評語要求教師具有較高的思想水平，文章評析水平和寫作水平，教師水平高低會直接影響到評語的質(zhì)量和學生寫作水平的大面積提高，從某種意義上講，寫出質(zhì)量高的評語是教師師德自我培養(yǎng)，教學能力，業(yè)務能力提高的過程了。教師的作文評改行為是否能夠有效地轉(zhuǎn)化為促進學生寫作能力發(fā)展的動力，還必須注意，教師對作文評改所用的語言必須恰當。

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