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眾議生風(fēng)丨升級(jí)教育信息化 助力教育系統(tǒng)變革

文章來源:心里程控股集團(tuán)有限公司  人氣:2825  發(fā)布時(shí)間:2018-10-15

       改革開放40年,教育信息化從1.0階段邁向2.0階段。教育信息化1.0階段,重點(diǎn)關(guān)注物的建設(shè),加強(qiáng)部署了信息化基礎(chǔ)設(shè)施和配套設(shè)備,實(shí)踐了應(yīng)用驅(qū)動(dòng),促進(jìn)了信息化與教育融合發(fā)展。教育信息化2.0重點(diǎn)關(guān)注人的發(fā)展,將促進(jìn)教育信息化從“量變”到“質(zhì)變”,激發(fā)教育系統(tǒng)變革,實(shí)現(xiàn)教育信息化融合創(chuàng)新與發(fā)展,產(chǎn)生技術(shù)與教育的融合效應(yīng)。教育信息化2.0將呈現(xiàn)體驗(yàn)、開放、融合、數(shù)據(jù)、連接、服務(wù)、創(chuàng)新、引領(lǐng)、變革、智慧十大特征。每個(gè)人既是教育信息化2.0的價(jià)值的享受者,又要成為教育信息化的參與者、實(shí)踐者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。
一、教育信息化2.0契合智能時(shí)代人才培養(yǎng)新需求
        互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合將徹底變革傳統(tǒng)教育,形成教育變革的基本格局,互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育變革是一種歷史必然。人類文明進(jìn)程經(jīng)歷了原始社會(huì)、農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代和智能時(shí)代。智能時(shí)代的教育形態(tài),以人類利益共同體為動(dòng)力系統(tǒng),學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造和社會(huì)責(zé)任,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)、協(xié)同建構(gòu)、真實(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了無邊界、任意地點(diǎn)和任意時(shí)間的特點(diǎn)。
       人工智能時(shí)代的教育具有較大的潛能,技術(shù)與教育的深度融合體現(xiàn)在學(xué)校教育層面上,主要表現(xiàn)為信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的深層次變革。智能輔助系統(tǒng)和教育機(jī)器人實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合效應(yīng)的潛能,人工智能將釋放教師生產(chǎn)力,成為教師角色轉(zhuǎn)變的催化劑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
       當(dāng)前,人工智能發(fā)展進(jìn)入新階段,成為國際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn),成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。智能時(shí)代的教育不只是個(gè)人發(fā)展的條件,還是人類集體發(fā)展的事業(yè)。個(gè)人的發(fā)展不是孤立的,而是在人類社會(huì)共同發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的。智能時(shí)代人才培養(yǎng)面臨很多新訴求。高等教育亟待面向新形勢(shì)新需求,以建設(shè)“新工科”綜合改革項(xiàng)目為契機(jī),變革人才培養(yǎng)模式,充分利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革,構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。


二、教育信息化2.0賦能新時(shí)代教育系統(tǒng)變革
       目前正是從信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃到y(tǒng)變革的關(guān)鍵期。教育變革主要表現(xiàn)為學(xué)與教方式的變革,但是尚不能很好地滿足教學(xué)需求,亟須探索新型學(xué)與教的創(chuàng)新模式。十大信息技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)模式,包括遠(yuǎn)程專遞課堂、網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、異地同步教學(xué)、雙主教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、校園在線課程、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式移動(dòng)探究學(xué)習(xí)、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、能力導(dǎo)向式學(xué)習(xí),正在悄然變革學(xué)與教方式。
       教育變革的基本特征是線上線下、校園內(nèi)外的邊界日趨模糊,走向開放學(xué)習(xí)和教育系統(tǒng)重構(gòu)。教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量,將承擔(dān)支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展,推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)的重任。

       教育系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),其變革不可能一蹴而就。教育系統(tǒng)變革的過程是動(dòng)態(tài)復(fù)雜的,并且充滿了不確定性。教育系統(tǒng)變革是從深入思考學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,分析社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì),著眼教育范式的改變。隨著工業(yè)時(shí)代向信息化時(shí)代邁進(jìn),教育目的也從大眾教學(xué)、分類教育轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握、個(gè)性化發(fā)展。



三、教育信息化2.0著力提升教育改革的支持服務(wù)能力
        加速優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源供給,優(yōu)化優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源配置,是促進(jìn)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變的重要手段。優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源具有權(quán)威性、益智性、適切性等特點(diǎn)。提升師生信息素養(yǎng)和數(shù)字化生存能力,可以改善優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源應(yīng)用效果,從融合應(yīng)用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。
       我們應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”,全體學(xué)校建成數(shù)字校園,實(shí)現(xiàn)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變。探索資源共享新機(jī)制,提升數(shù)字資源服務(wù)供給能力,實(shí)現(xiàn)資源眾籌眾創(chuàng),改變數(shù)字資源自產(chǎn)自銷的傳統(tǒng)模式,解決資源供需瓶頸問題等是迫切需要解決的資源供給問題。迫切需要我們打破數(shù)字資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘,為學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。
       教育信息化的根本目的是服務(wù)人的發(fā)展,為不同用戶群體個(gè)性化需求提供針對(duì)性強(qiáng)、效果好的服務(wù)支持,提供個(gè)性化的適應(yīng)性服務(wù),提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù),實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。教育信息化精準(zhǔn)服務(wù)涵蓋學(xué)習(xí)、教學(xué)和教育管理的各個(gè)業(yè)務(wù)流程,還包括精準(zhǔn)服務(wù)教育改革和發(fā)展,服務(wù)一流學(xué)科和一流大學(xué)建設(shè),服務(wù)創(chuàng)新拔尖型人才培養(yǎng)等。


四、從宏觀層面
        以教育信息化為抓手促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展,縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差距,推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的精準(zhǔn)扶智,服務(wù)國家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。依托國家工程實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)攻關(guān),促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化,以科研創(chuàng)新引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展,以大數(shù)據(jù)為契機(jī),推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育決策科學(xué)化和精準(zhǔn)化。從微觀層面,隨著人工智能技術(shù)的不斷成熟,人工智能助手將幫助教師更好地識(shí)別學(xué)生的個(gè)性化需求,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外,教師、學(xué)校、區(qū)域需要不同的教育信息化服務(wù),還需強(qiáng)化教育信息化區(qū)域服務(wù)能力,提升教育改革的支持服務(wù)力度。


五、從世界范圍看
        中國教育信息化工作取得了突破性進(jìn)展,為全球1/5的人口營造了現(xiàn)代化育人環(huán)境,與發(fā)達(dá)國家相比,中國用較少的投入取得了顯著的教育信息化建設(shè)成效,堪稱教育信息化發(fā)展史上的奇跡。與美國、歐洲、新加坡、韓國等發(fā)達(dá)國家的城市相比,北京、上海、廣州等區(qū)域在信息化領(lǐng)導(dǎo)力、基礎(chǔ)設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)接入、數(shù)字化資源、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)環(huán)境與空間建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等信息化指標(biāo)方面差距顯著縮小。但是中國幅員遼闊、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展差異較大,教育信息化平均水平與發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距。我們目前迫切需要解決的問題是如何選擇合適的設(shè)備、資源、解決方案等,以更好地發(fā)揮教育信息化功能與作用,彰顯教育信息化價(jià)值。教育信息化經(jīng)費(fèi)投入大、效果不顯著的現(xiàn)象是教育信息化發(fā)展階段性的內(nèi)部問題,必將隨著教育信息化的發(fā)展而發(fā)生改變。
       我國教育體制與發(fā)達(dá)國家相比具有較大差異性,發(fā)達(dá)國家小班制教學(xué)是普遍現(xiàn)象,更有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。我國學(xué)生數(shù)量多,師資條件有限,客觀條件決定了普遍實(shí)行大班制教學(xué),難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。人工智能作為轉(zhuǎn)變教師角色的催化劑,將能夠釋放教師生產(chǎn)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)診斷和個(gè)性化學(xué)習(xí)。聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出了“確保包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育,促進(jìn)全民享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的教育目標(biāo),在全球教育治理走向“共同利益”的背景下,教育信息化未來發(fā)展將更有利于促進(jìn)教育包容性發(fā)展,為搭建開放靈活的全方位終身學(xué)習(xí)體系提供精準(zhǔn)服務(wù)。
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