教育信息化如何升級？
文章來源：心里程控股集團有限公司 人氣：2479 發(fā)布時間：2018-08-16
顧名思義，“升級”是由較低級別提升到更高級別。從當(dāng)今人類社會發(fā)展大勢和我國教育的發(fā)展階段看，教育信息化升級的特征主要在如下三方面：
一、由“器”“術(shù)”層面新增“法”“道”層面
在我國傳統(tǒng)文化中，有器、術(shù)、法、道的層次遞進之說。此前，我國的教育信息化更多是在裝備媒體、建網(wǎng)絡(luò)、建資源、建平臺方面發(fā)功發(fā)力，最具代表性的特色性工作是從2012年起開始的、卓有成效的“三通兩平臺”建設(shè)，大大改變了我國教育的環(huán)境，在實體教育環(huán)境之外又初步建立起了較為完整的虛擬教學(xué)環(huán)境。
但是平心而論，這些建設(shè)總體上或者說更多地屬于“器”和“術(shù)”的層面，雖使教育面貌大大改觀，但并非使教育發(fā)生質(zhì)的變化，盡管建設(shè)的初衷很好，然而很多建設(shè)者與應(yīng)用者不知初衷，或忘記了初衷，或背離了初衷，存在為建而建、為用而用、甚至為花拳繡腿而用、為炫耀技術(shù)而用、為炫耀富有而用，也存在不少教師只是為了圖省事而用，而不是為質(zhì)量提升而用、為教育現(xiàn)代化而用、為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才而用。
因而，教育信息化的巨大經(jīng)費投入以及信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不斷上層次，并未帶來教育質(zhì)量的極大提升，甚至于在某些方面還發(fā)生了副作用，這也就是教育信息化發(fā)展未能使教育的質(zhì)量與本質(zhì)發(fā)生“顯著性差異”的深刻原因之一。
事實表明，如果教育信息化僅僅停留在“器”和“術(shù)”的層面上發(fā)揮作用，則是將信息技術(shù)這金箍棒式的神器當(dāng)作搟面杖、曬衣竿、燒火棍、拐杖式的小工具使用，是典型的大材小用，作用遠(yuǎn)未充分發(fā)揮，每年在教育信息化方面投入百億元量級的經(jīng)費如果僅僅在“器”和“術(shù)”的層面上使用和發(fā)揮作用，則是巨大的浪費和損失，顯得是如此的不值得，顯得是那么的得不償失，對教育信息化有質(zhì)疑之聲也就不足為奇了。
因此，我國教育信息化升級的重要內(nèi)涵之一，是既保留在“器”和“術(shù)”的層面上施力，又升級到“法”和“道”的層面發(fā)功，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改變教育教學(xué)的方式方法，使教育信息化在過去只發(fā)生“物理反應(yīng)”式的小作用基礎(chǔ)上，升級為發(fā)揮“化學(xué)反應(yīng)”式的大作用，這是教育信息化取得大發(fā)展、發(fā)揮巨大作用的關(guān)鍵。
我們一定要認(rèn)識到，信息技術(shù)在教育方面的作用已發(fā)生了計算工具、交流工具、學(xué)習(xí)工具的變遷，現(xiàn)正在實現(xiàn)向變革引擎的變遷，技術(shù)與教育服務(wù)關(guān)系已發(fā)生由少數(shù)人掌握技術(shù)為多數(shù)人服務(wù)，到多數(shù)人掌握普及性技術(shù)為自身服務(wù)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)正在加速開啟機器人為人服務(wù)的新時代。
在此之前，教育信息化更多是在做教育數(shù)字化的工作，而今要在已建構(gòu)數(shù)字化的新軌道上，建構(gòu)這個時代該有的教育新秩序和教育新方式方法。教育實現(xiàn)物理式的數(shù)字化轉(zhuǎn)換是容易的，而在數(shù)字化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)式的系統(tǒng)化重建教育、再造新的教育流程、重構(gòu)新時代的教育，則需要極大智慧。《教育信息化2.0行動計劃》中提出“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式”，就是“器”“術(shù)”升向“法”“道”的制度安排。
由“器”“術(shù)”層面新增“法”“道”層面，核心是教育信息化的作用升級。如果長期停留在“器”“術(shù)”層面，必然會導(dǎo)致以技術(shù)為中心，以物為中心，過度建設(shè)，過度使用技術(shù)，過度依賴技術(shù)，而忽視人的發(fā)展，忽視教育方式方法的改變。
二、由帶動教育現(xiàn)代化走向全面推動教育現(xiàn)代化
教育信息化基于的現(xiàn)代信息技術(shù)，其“摩爾”般的發(fā)展速度，給教育現(xiàn)代化發(fā)展以啟示作用，正因為如此，我國在世紀(jì)之交提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的教育發(fā)展方略。也就是說，教育信息化在前10多年主要發(fā)揮帶動教育現(xiàn)代化作用，更多的是在信息承載數(shù)字化、環(huán)境設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化、呈現(xiàn)與表現(xiàn)方式多媒體化方面起建設(shè)與示范作用，使教育面貌發(fā)生了很大變化，但是這種變化是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，遠(yuǎn)未使教育發(fā)生實質(zhì)性改變。信息化全面推動教育現(xiàn)代化的實質(zhì)，是加速推進我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。
要全面推動教育現(xiàn)代化，首先必須對教育現(xiàn)代化的時代內(nèi)涵有深刻認(rèn)識?，F(xiàn)在許多地方的教育主管部門、許多教育工作者所推進的教育現(xiàn)代化，還僅僅是工業(yè)時代的“教育現(xiàn)代化”，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是當(dāng)今時代的教育現(xiàn)代化，更為不可思議的是，用于評估教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是為立足新時代的教育現(xiàn)代化而設(shè)立，很顯然這種評估本意是導(dǎo)向和促進教育現(xiàn)代化，而事實上是阻滯真正的教育現(xiàn)代化發(fā)展，是典型的事與愿違、好心辦壞事。
人類歷史上迄今的教育現(xiàn)代化，可分為工業(yè)時代版和智慧時代版，信息化全面推動的教育現(xiàn)代化必須是智慧時代的教育現(xiàn)代化，是人類歷史上的第二輪教育現(xiàn)代化。如果在該方面認(rèn)識不清，就會犯表面上是在轟轟烈烈地推動教育現(xiàn)代化，而事實上是在阻礙智慧時代教育現(xiàn)代化發(fā)展的時代性錯誤、方向性錯誤，教育信息化就不可能發(fā)揮非常大的作用。
由帶動教育現(xiàn)代化走向全面推動教育現(xiàn)代化，即由數(shù)字化走向數(shù)字化基礎(chǔ)上的變革化、智慧化，流程與方式方法的時代再造。
三、 由跟進轉(zhuǎn)向并跑與領(lǐng)跑并存發(fā)展
過去我國的信息技術(shù)總體上落后于國外，在起步階段更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外，現(xiàn)在與世界先進水平的差距已大大縮小，在移動通訊方面已經(jīng)歷了2G跟隨、3G突破、4G同步、5G引領(lǐng)的跨越式發(fā)展，在語言人工智能、圖像人工智能、部分服務(wù)機器人、增材制造技術(shù)等方面已隨著科技由跟跑到領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變而處于世界前沿，這為我國教育信息化領(lǐng)跑世界提供了先進的技術(shù)支持和先進生產(chǎn)力的保障。
我國每年貢獻世界經(jīng)濟增長30%以上的經(jīng)濟發(fā)展活力，正在加速實現(xiàn)新時代前無古人的教育現(xiàn)代化的決心和部署，這些為我國引領(lǐng)教育現(xiàn)代化提供了經(jīng)費保障和動力支持，因此，我國的教育信息化有條件、有理由、有能力由在世界上處于跟進狀態(tài)向領(lǐng)跑狀態(tài)發(fā)展，與中國引領(lǐng)世界的發(fā)展新常態(tài)相匹配，從而助力我國引領(lǐng)世界。
-來源/《電化教育研究》
-作者/陳 琳、劉雪飛、馮 熳、陳麗雯
-編輯/燕清
