在教育信息化2.0階段，在切實(shí)推進(jìn)針對貧困地區(qū)教育信息化的過程中，我們需要進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)與采取更為有效的措施，讓貧困地區(qū)學(xué)生獲得與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相同的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的機(jī)會和資源，讓“教育扶智”與時俱進(jìn)，發(fā)揮更好的效果。
一、培養(yǎng)學(xué)生的分析、交互技能之需要
批判性思維、創(chuàng)造性思維、任務(wù)解決能力、人際合作能力等是形成交互、分析技能的基礎(chǔ)，這些，絕大多數(shù)并不在各學(xué)段的考試科目之中，在過去也沒有得到應(yīng)有的重視。但它們對個人的成長、國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步，甚至比那些列入考試科目的內(nèi)容更為重要。
如果說，過去各級教育行政部門和各類教育機(jī)構(gòu)對這些能力不加重視可能并不客觀，但當(dāng)時由于缺乏具有針對性和科學(xué)性的教育與評價工具，對這些能力的所謂“重視”往往只能停留在理論、經(jīng)驗(yàn)和文件層面，確是事實(shí)。
今天，隨著傳感器、虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D打印、大數(shù)據(jù)分析、視頻追蹤等技術(shù)的蓬勃發(fā)展與應(yīng)用，對這些能力的評價和培養(yǎng)已經(jīng)有了現(xiàn)實(shí)的可能。
因此，《行動計(jì)劃》中的“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”正呼應(yīng)了這種變化。提出了要“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。這些，無疑會大大提升對“能力”的科學(xué)評價和讓精準(zhǔn)教學(xué)落地成真。
二、提升“數(shù)字勝任力”和“媒介與信息素養(yǎng)”之需要
目前，制約我國學(xué)生“數(shù)字勝任力”發(fā)展的一大原因，在于將信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平、信息技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用水平，與學(xué)生的信息素養(yǎng)、數(shù)字勝任力水平混為一談。
由于不加區(qū)分，造成了從評估到培養(yǎng)的種種錯置；且這種錯置不僅出現(xiàn)在學(xué)生群體的培養(yǎng)過程中，也出現(xiàn)在針對教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，事倍功半，極大地阻礙了教師信息素養(yǎng)、數(shù)字勝任力的提升。
從一些發(fā)達(dá)國家的信息化發(fā)展以及對民眾信息化能力提升的歷程來看，大體也呈現(xiàn)從重知識、重應(yīng)用轉(zhuǎn)向重素養(yǎng)、重勝任力的發(fā)展態(tài)勢。《行動計(jì)劃》中“信息素養(yǎng)全面提升行動”呼應(yīng)了這種態(tài)勢：提出要“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系”，“加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納人學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中。
完善課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)適應(yīng)信息、智能時代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容”，“啟動‘人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動’”網(wǎng)。種種舉措都表明，教育信息化2.0將真正促進(jìn)我國學(xué)生、教師的數(shù)字勝任力、信息素養(yǎng)的發(fā)展。
客觀地說，《行動計(jì)劃》在國家層面的這幾個教育信息化規(guī)劃中，是對作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息化和人的信息化問題最為重視的一個。可能有人會認(rèn)為，“信息素養(yǎng)全面提升行動”偏“軟”、偏“制度”，與“技術(shù)”涉及無多，進(jìn)而質(zhì)疑其與教育信息化2.0之間的關(guān)系。對此，我們以為不然：一方面，教育者（包括學(xué)生、教師、教育管理者）信息化是教育信息化的核心，教育信息化2.0需要數(shù)字競爭力、信息素養(yǎng)也達(dá)到2.0水平的教育者；另一方面，與提升學(xué)生的分析技能、交互技能類似，不借助信息技術(shù)手段，對數(shù)字競爭力、信息素養(yǎng)的科學(xué)評價、精準(zhǔn)教學(xué)同樣舉步維艱，正因?yàn)槿绱?，才有了“人工智?教師隊(duì)伍建設(shè)行動”這樣的具體舉措。
三、促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)力之需要
建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型國家，早已成為全球廣泛共識。近年來，人民群眾終身學(xué)習(xí)的熱情也日益高漲，但始終存在著一些問題，制約了人民群眾終身學(xué)習(xí)“能級”的提升：一是匹配問題，即如何將優(yōu)質(zhì)的、適合的終身教育資源與具備相應(yīng)趣味、相應(yīng)能力的學(xué)習(xí)者有效匹配；二是便利問題，即如何使學(xué)習(xí)者真正能時時可學(xué)、處處能學(xué)；三是成就問題，即如何對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的記錄，使之成為激發(fā)終身學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的動力基礎(chǔ)。
顯然，隨著人工智能技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、5G移動技術(shù)等的成熟，這些問題將迎刃而解。正因?yàn)槿绱耍缎袆佑?jì)劃》中“數(shù)字資源服務(wù)普及行動”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動”、“百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動”、“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，都很好地回應(yīng)了全民終身教育、終身學(xué)習(xí)的需求。
隨著“提升慕課服務(wù)，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，提供大規(guī)模在線開放課程精品”，“建設(shè)國家學(xué)分銀行和終身電子學(xué)習(xí)檔案”，“遴選萬堂示范課例”，“適應(yīng)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，服務(wù)全時域、全空域、全受眾的智能學(xué)習(xí)新要求”，“積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能學(xué)習(xí)效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式”等措施的出臺，“十九大”報(bào)告中提出的“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”的目標(biāo)，將得以實(shí)現(xiàn)。
此前提到，“能力”和“脫貧”是教育信息化2.0及《行動計(jì)劃》的兩個關(guān)鍵詞，“脫貧”似乎隱而不見，這該如何理解？進(jìn)而又該如何理解“能力”與“脫貧”這兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系？
實(shí)際上，此前的論述中，我們可以得出這樣的一個結(jié)論：就全球財(cái)富創(chuàng)造及分配而言，全球發(fā)展正處在一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上一信息科技、人工智能技術(shù)帶來的新型自動化的發(fā)展，常規(guī)手工任務(wù)、非常規(guī)的手工任務(wù)、常規(guī)認(rèn)知性任務(wù)正在減少。
如果我們忽視了時代關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)所蘊(yùn)含的這一特征，對貧困人口的“教育扶智”還停留在過去的“路徑依賴”，即滿足于教授他們?nèi)绾稳氖鲁Ｒ?guī)手工任務(wù)、非常規(guī)的手工任務(wù)、常規(guī)認(rèn)知性任務(wù)；那么，在即將到來的智能化信息時代，他們和他們的下一代還將陷人更為深重的“貧困循環(huán)圈”。
因此，我們認(rèn)為，只有從一開始就聚焦他們的“能力”，讓他們獲得與其他群體相同的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的機(jī)會和資源，才能使他們真正走出貧困。
在教育信息化2.0階段，在切實(shí)推進(jìn)針對貧困地區(qū)教育信息化的過程中，我們需要進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)與采取更為有效的措施，讓貧困地區(qū)學(xué)生獲得與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相同的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的機(jī)會和資源，讓“教育扶智”與時俱進(jìn)，發(fā)揮更好的效果。
文章來源：中國教育信息化
