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初中語文課堂提問的有效性論文
初中語文課堂提問往往是教師設(shè)置問題，學(xué)生解答問題。教師在教學(xué)過程中可以轉(zhuǎn)換提問的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成提問的意識(shí)，有疑問或者有不同觀點(diǎn)，要讓學(xué)生大膽提出，并不斷激勵(lì)學(xué)生自主尋找解決問題的答案或方法，從而讓學(xué)生從真正意義上取得進(jìn)步。
第一篇：提高初中語文課堂提問的有效性
一、牢牢把握課堂提問的原則
在新課改的理念下，初中語文課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的“導(dǎo)”，而這個(gè)“導(dǎo)”字很大意義上都是教師提問的效果來決定的。
那么在初中語文課堂上，對(duì)于問題的提出，該如何掌握呢?老師應(yīng)牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原則。
所謂“一味”指的是凸顯本色，散發(fā)的語文“味”。
“二度”指的是符合實(shí)際，體現(xiàn)難度;先易后難，體現(xiàn)階梯度。
“三性”指的是趣味性、有效性以及針對(duì)性原則。
在語文課堂中，值得大家思索的地方往往有很多，因此問題肯定也不少，但很多老師為了深入拓展、探究教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們提出一個(gè)又一個(gè)的問題，從而偏離了所要講的課題，將語文課變成了“品德課”，經(jīng)常的提出一些與教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)聯(lián)的問題，
比如一位教師在教學(xué)生們《三峽》時(shí)提出的“就你手中掌握的資料來看，三峽工程有什么作用”，這種問題根本就不是學(xué)生們?cè)谡n堂上該去關(guān)心的事，這樣的上課結(jié)果會(huì)大大的降低教學(xué)的效率。
而“二度”主要講的是通過與學(xué)生們自身的情況相結(jié)合從實(shí)際出發(fā)，一步一步的來，先簡單后復(fù)雜，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來提問，不能太難也不能太簡單，讓學(xué)生們無從答起，或者只回答“對(duì)”或者“不對(duì)”。
比如教師講授了《拿來主義》時(shí)，一開始就提出很難的問題，那么結(jié)果可想而知，因此，老師們可以先易后難、由淺入深的拾級(jí)而上的來提出問題，進(jìn)而對(duì)提出的問題已分解的形式來提出：
(1)“送來”的都是些什么東西?(2)為什么要送去?(3)送去的目的是什么?(4)作者用一個(gè)成語來給這些東西定位，是哪個(gè)成語?(5)這種“送來”的本質(zhì)是什么?這樣一步一步引領(lǐng)的方式提問，不僅能讓學(xué)生們水到渠成的理解了送去主義的本質(zhì)，還容易體會(huì)到文中所舉的三件事的諷刺意味。
“三性”主要是在課堂上提問要注意內(nèi)容的新穎別致，還要注重創(chuàng)新意識(shí)，有針對(duì)性的提出問題，以激起學(xué)生們的探究欲望，活躍他們的思維。
體現(xiàn)出初中語文課堂提問的全面性，本著吸引所有學(xué)生都積極參加到課堂活動(dòng)中，根據(jù)問題的難易性程度，從而選擇對(duì)象提問的目的，以此來提高課堂的效率。
二、采用多樣化的提問方式
提問是一門藝術(shù)，如果教師提出的問題，能一下抓住學(xué)生最感興趣的，并且與課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)又緊密結(jié)合的，那么必定會(huì)激起學(xué)生們積極回答問題的欲望，如果老師提出的問題沒有啟發(fā)性，那么就會(huì)阻礙學(xué)生們的思維開發(fā)。
呂叔湘曾經(jīng)說過：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運(yùn)用自如;學(xué)生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導(dǎo)，納入正軌。”由此可見，怎樣提問真的是一種藝術(shù)活。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的提問方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
主要有以下幾種：一是曲折式提問，有些教師提問相對(duì)來說太過于直接，這樣學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有一定的困難，那么這時(shí)教師就可以采用委婉含蓄的曲折式提問的方式，來激起學(xué)生們的回答興趣，比如在講到《清平樂.村居》中的“最喜小兒無賴”這句詩時(shí)，如果老師直接的去問“無賴”一詞所表達(dá)的是什么含義?
必然會(huì)顯得太過突兀，老師們就可以采取這樣的方式來問：小兒子是個(gè)“無賴”，怎么還會(huì)討人喜歡呢?這樣學(xué)生們就更能明確無賴的指向，從中理解“無賴”的含義。
二是比較式提問，指的是教師們讓學(xué)生通過不同事物的對(duì)比，來找出他們的相同之處，和不同之處，這種提問的方法可以幫助學(xué)生們建立自己的信息之間橫向聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，能開拓學(xué)生們的視野和思維空間，提高他們的思維明辨能力。
比如在《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章中，它們所描寫的分別是兩個(gè)季節(jié)的景物，那么它們有沒有相同之處呢?相同之處在哪呢?為什么會(huì)有相同之處呢?通過這樣一步步引領(lǐng)的方式提出的問題，就可以使學(xué)生在探究的過程中更加提高他們的審美意識(shí)與高尚的情操。
三是拓展式提問，指的是在課文的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深一些問題的想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出耀眼的光芒。
比如教師在講授《變色龍》一文中時(shí)，可以根據(jù)文中的一些具體情節(jié)“那群人為什么對(duì)著赫留金哈哈大笑”來設(shè)計(jì)拓展式的問題“那群人為什么對(duì)著赫留金笑，赫留金難道是咎由自取嗎?這表現(xiàn)了那群人怎樣的心理?這又預(yù)示著什么呢?”
這樣學(xué)生就能馬上的運(yùn)用他們的思維空間，來對(duì)問題進(jìn)行領(lǐng)悟。
三、結(jié)語
總而言之，在初中語文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)采用多樣化的提問方式，不斷的提高初中語文課堂提問的有效性，把握好“一味”“二度”“三性”的課堂提問原則，適時(shí)地、科學(xué)地、有效地提出問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)起高度的學(xué)習(xí)積極性，全方位地提高初中語文教學(xué)的課堂質(zhì)量。
作者:王珊 單位:萊西市沽河中心中學(xué)
第二篇：初中語文課堂提問的有效性
一、初中語文課堂提問應(yīng)遵循的原則
1.課堂提問應(yīng)遵循趣味性原則
課堂教學(xué)要生動(dòng)，避免死板。
課堂提問的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課堂教學(xué)充滿趣味性，能夠促使學(xué)生積極參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生聽起來、學(xué)起來有新鮮感。
趣味性的提問也要循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和接受水平設(shè)置問題。
2.課堂提問應(yīng)遵循針對(duì)性原則
初中語文課堂提問不能只重視趣味性，還要遵循針對(duì)性原則。
提問的目的是讓學(xué)生更好的接受新知識(shí)，記住有用的內(nèi)容。
教師提問前應(yīng)把握問題的方向和重點(diǎn)，提出的問題要讓學(xué)生理解，是經(jīng)過認(rèn)真思考和規(guī)劃的，給學(xué)生思考的空間。
問題要合理，設(shè)置的每個(gè)問題都要有針對(duì)性，具備準(zhǔn)確性，讓學(xué)生自主解決問題后可以有所收獲。
理解問題的整個(gè)過程，就是提升能力的過程。
針對(duì)性不僅體現(xiàn)在問題的針對(duì)性，也體現(xiàn)在提問對(duì)象的針對(duì)性。
課堂提問是針對(duì)全體學(xué)生，但可以根據(jù)問題的難易程度有針對(duì)性地選擇提問對(duì)象。
3.課堂提問應(yīng)遵循有效性原則有效性的提問，意為根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題。
學(xué)生眾多，每個(gè)學(xué)生接受新事物和理解問題的水平存在很大差異，認(rèn)知能力參差不齊。
初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的情況，綜合評(píng)估，提問要有效，爭取讓學(xué)生都能很好的理解并把握所學(xué)知識(shí)。
針對(duì)性設(shè)置問題，能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的思維。
二、確保初中語文課堂提問有效性的方法
1.根據(jù)內(nèi)容靈活提問
語言的魅力是無窮的，語言中蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和信息，具有豐富的內(nèi)涵。
教師如果只是單純的設(shè)置問題讓學(xué)生解答，不僅問題毫無吸引力，而且還喪失了語文中包含的內(nèi)涵。
根據(jù)內(nèi)容靈活提問，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，充滿興趣研究問題深一層次的意義。
在挖掘答案的過程中，自主思考，或者與其他同學(xué)互動(dòng)合作，解決問題的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的分析能力和配合能力。
2.抓住時(shí)機(jī)提出問題
教師在講課之前，做好備課工作，吃透教材，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)置問題，給學(xué)生思考和提問的空間，爭取抓住學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”。
在課堂提問時(shí)，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)和對(duì)問題的理解程度。
設(shè)置問題情境時(shí)，抓住課堂教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生自主思考，自己找出解決問題的辦法。
在學(xué)生有疑問的時(shí)候，及時(shí)給出建議和意見，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
根據(jù)問題的難易程度，有針對(duì)性的選擇學(xué)生回答，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能夠得以提高。
3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效提問
每個(gè)班級(jí)學(xué)生眾多，學(xué)生接受新事物的能力不同。
教師提問可以動(dòng)態(tài)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性、有效性的提問。
設(shè)計(jì)問題避免簡單機(jī)械，讓學(xué)生有效的理解問題，吸收問題，對(duì)問題產(chǎn)生探究的興趣。
4.讓學(xué)生主動(dòng)提問，積極思考
初中語文課堂提問往往是教師設(shè)置問題，學(xué)生解答問題。
教師在教學(xué)過程中可以轉(zhuǎn)換提問的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成提問的意識(shí)，有疑問或者有不同觀點(diǎn)，要讓學(xué)生大膽提出，并不斷激勵(lì)學(xué)生自主尋找解決問題的答案或方法，從而讓學(xué)生從真正意義上取得進(jìn)步。
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)或者礙于面子，不敢提出問題，很多疑問沒能得到及時(shí)處理，帶著問題學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)，這樣，往往喪失了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不能完全理解問題，也沒激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
教師教學(xué)中可以制造與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
作者:姜晶妍 單位:江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
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