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現(xiàn)代教育技術小學
在運用現(xiàn)代教育技術裝備的過程中,教師由傳統(tǒng)“灌輸式”教學中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者、幫助者,變“教”為“導”,能根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇多樣的教學方法以引導學生學習,很容易達成課程目標。
第一篇:現(xiàn)代教育技術下的小學教學裝備應用
一、加強教學實踐研究,探索教學新模式
1.加強教學實踐研究,多樣性創(chuàng)設學習情境。
我們應遵循教育規(guī)律、特性,充分利用多種教育資源,開展豐富多彩的教學活動。
例如,依托常規(guī)實驗儀器設備設計實驗;借助實物材料設計實驗;運用多媒體演示虛擬實驗;開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、自制玩教具等形式的評選活動。
這些教學活動能引導學生開展探究性學習,培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造學習的能力,進而促進學生的全面發(fā)展。
2.探索教學新模式。
我們應充分運用現(xiàn)代教育技術裝備,為多樣的教學模式創(chuàng)造條件,以達成課程目標。
(1)動態(tài)演示模式。
在教學中,教師應運用現(xiàn)代教育技術裝備以直觀、動態(tài)的演示效果創(chuàng)設有趣逼真的教學情境,既能調(diào)動學生的感官,又能促使學生積極思考,自然能提高其接受知識的能力。
如在講授朱自清的《荷塘月色》一文時,教師可利用交互式電子白板實景展示月夜的荷塘景色,其鮮艷的色彩、生動的實景、真實的效果讓學生身臨其境。
這種直觀形象地再現(xiàn)文字描寫的表現(xiàn)模式,讓學生思維從感性升華為理性,極大地提高了他們的想像能力和思維能力。
(2)自主探究模式。
運用多媒體和網(wǎng)絡的強大資源,就能變教為導,達成學生自我探究的教學效果。
以人教版《物理》九年級“變阻器”一節(jié)為例,教師通過多媒體課件讓學生了解了變阻器的原理,再展示變阻器實物,并引導學生利用網(wǎng)絡了解變阻器在生活中的應用;鼓勵學生運用“電腦”中的虛擬仿真實驗平臺進行實驗,以探究不同方案的效果。
這樣,就讓學生帶著問題進行探究學習,既發(fā)揮了學生的學習主動性,又培養(yǎng)了學生用科學方法解決問題的能力。
(3)協(xié)作學習模式。
教師可引導學生以小組為單位利用網(wǎng)絡搜集學習資料,互相協(xié)作,實地調(diào)查,寫成研究報告,并利用網(wǎng)絡與校外專家、學者和教師進行交流,以提高自身的學習能力。
二、現(xiàn)代教育技術裝備在教學實踐中的作用
在教學實踐中,現(xiàn)代教育技術裝備促進了教育教學模式的改變,優(yōu)化了教學手段,改進了教學方法,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術裝備應有的作用。
1.發(fā)展學生的素質(zhì)。
(1)改變學習方法。
現(xiàn)代教育技術裝備可創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境,使學習方式由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎,能充分調(diào)動學生的積極性和主動性,促其提高獲取和運用知識的能力。
(2)增強學習的主動性。
現(xiàn)代教育技術裝備能為學生提供相互交流的平臺,學生可利用多媒體相互交流學習信息,研究學習方法,拓寬學習渠道,增強學習的主動性、能動性。
(3)提高信息接受能力。
學生以多媒體為媒介,拓寬獲取知識的范圍,并利用所學知識解決實際問題,自然能提高綜合運用知識解決問題的能力。
(4)提高學習效果。
現(xiàn)代教育技術裝備能創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,促使學生帶著任務學習。
在這一過程中,學生能提高自身分析問題、解決問題以及接收處理信息的能力。
2.提高教師的素質(zhì)。
(1)轉(zhuǎn)變教學方法。
在運用現(xiàn)代教育技術裝備的過程中,教師由傳統(tǒng)“灌輸式”教學中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者、幫助者,變“教”為“導”,能根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇多樣的教學方法以引導學生學習,很容易達成課程目標。
(2)教學手段的多樣性。
現(xiàn)代教育技術裝備可實現(xiàn)直觀教學,能輕易呈現(xiàn)教學重難點。
同時,現(xiàn)代教育技術裝備制作的課件能補充相關知識,拓寬教學內(nèi)容,幫助學生消化和理解知識。
(3)提高教學科研能力。
現(xiàn)代教育技術裝備能讓教師通過網(wǎng)絡快速獲取資料,提高教學效率,改善備課方式等。
運用現(xiàn)代教育技術裝備制作的課件可以提高教學質(zhì)量,調(diào)動教師的科研積極性,并實現(xiàn)教育資源的共享。
三、總結(jié)
實踐證明,在教學中巧妙應用現(xiàn)代教育技術裝備,可突破時空的限制,提高課堂教學效果;可突破教學難點,突出教學重點;可擴大課堂教學的信息量,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維;能最大限度地發(fā)揮學生的潛能,進而充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新理念。
作者:邢聞 單位:河北省張家口市教育技術裝備管理站
第二篇:現(xiàn)代教育技術小學語文課堂研究
一、小學語文學科的課堂教學目前面臨的困境
作為一門基礎性學科,語文課在我國的教育體系中應具有舉足輕重的地位和作用,但是,由于有五、六十年代“學好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的言論在前,又有“學外語要趁早”的英語熱在后,直接導致了這一基礎性學科飽受廣大家長和學生的,乃至部分教師的冷落。
小學語文學科的課堂教學作為語言文字積累和運用的重要途徑,直接影響著人們的理解能力、分析能力和邏輯判斷,以及推理能力,而這些能力又與其他學科,特別是“理科”息息相關。
試想一下,如果阿基米德無法清楚的論述自己的理論觀點,笛卡爾沒有說清自己的簡算過程,愛因斯坦不能條理明晰的證明“相對論”,那么許多物理、天文和數(shù)學上的重要公式、定理將不會出現(xiàn)并流傳至今。
因為那些復雜的定理和公式都需要科學家們用清晰的邏輯、準確的語言進行表述、定義和論證,才能為人們所了解、接受和認可,然后才能得到推廣和應用。
可惜的是,大多數(shù)家長和學生認識到這一點時,卻為時已晚。
而這種認識上建立的觀點和態(tài)度使得語文課無法得到家長和社會應有的重視,同時在家里的引導、影響下,學生對語文的認知也產(chǎn)生了偏差,最直接的后果和表現(xiàn)形式就是,小學語文課的教學中學生往往興趣缺乏。
面對這樣的窘境,小學語文教學急需一種有力的手段來吸引學生的興趣,提高學生的課堂參與度,實現(xiàn)教學水平和教學效果的提升。
二、現(xiàn)代教育技術在小學語文課堂教學中的應用前景
隨著社會進步和科學技術的飛速發(fā)展,以信息技術為主要表現(xiàn)形式的現(xiàn)代教育技術的橫空出世。
現(xiàn)代教育技術是指把以信息技術手段為主的,包含聲音、圖形、圖像、視頻等多種媒體形式的現(xiàn)代科技手段應用于日常的教育教學中的技術。
現(xiàn)代教育技術的廣泛應用為小學語文學科的課堂教學模式帶來了巨大改變,通過信息技術為主體現(xiàn)代教育技術輔助教學手段,小學語文教師們正在逐漸把以前延續(xù)多年的傳統(tǒng)、封閉的課堂轉(zhuǎn)變成如今充滿活力的現(xiàn)代、開放的課堂。
大量的教學實踐和成功案例已經(jīng)充分證明,在不同學科中運用多媒體技術,都能夠為學生創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境,有助于課堂教學活動中使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。
一些小學語文教師通過信息技術在課堂教學活動中的應用及信息技術與小學語文學科課堂教學整合的嘗試,使小學語文課堂的教學活動變得更加形象生動,更加富有感染力,也更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
近年來的教學實踐也充分證明,在小學語文課堂的教學活動中應用以信息技術為主體的現(xiàn)代教育技術輔助教學,不僅可以極大提高學生的學習興趣,更好地調(diào)動學生在課堂學習過程中的主觀能動性,而且能夠讓學生在有限的教學時間內(nèi)輕松地學到更多的知識,有效地提高了小學語文課堂教學的效率。
由此可見現(xiàn)代教育技術對小學語文課堂教學的影響是巨大而深遠的,而以信息技術為主的現(xiàn)代教育技術在小學語文課堂教學中的應用正在逐漸成為時代發(fā)展的必然要求。
三、現(xiàn)代教育技術在小學語文課堂教學中的應用途徑
目前在小學語文學科的課堂教學中,教師對現(xiàn)代教育技術的應用主要是運用現(xiàn)代教育技術制作多媒體課件輔助教學,展示一些現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程,或者將抽象的現(xiàn)象或原理形象化,以打破時間和地域等客觀條件的對課堂教學的限制。
比如教學“火燒云”一課時,考慮很多學生可能平時沒見過或觀察過火燒云,教師運用現(xiàn)代教育技術制作了演示火燒云產(chǎn)生原理的動畫,使學生了解了火燒云的形成。
在有限的教學時間內(nèi),現(xiàn)代教育技術的合理運用既減輕了教師“教”的負擔,又能促使學生主動參與課堂學習活動,有效地提高了學習效率。
這種方法通常用來突破教學難點。
其實在課堂教學中語文教師還可以通過現(xiàn)代教育技術獲取豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源,拓展課堂教學的容量。
比如在教學“長城”一課時,從互聯(lián)網(wǎng)下載一些相關圖片和資料,增加學生對學習內(nèi)容的感性認識,也可以有效地提高教學效果。
四、總結(jié)
總而言之,只要廣大教師認真鉆研,積極接受和努力適應新的教育理念和教學手段,就能夠不斷推動現(xiàn)代教育技術在小學語文課堂中應用。
作者:宋偉東 單位:遼寧省彰武縣興隆山九年制學校
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