教育碩士的開(kāi)題報(bào)告范文
一、實(shí)踐中的問(wèn)題
眾所周知，作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家和一線教師盡管摸索、奮斗、研究了幾十年，但是，仍有很多難題沒(méi)有解決。對(duì)于這個(gè)難題，我們一線的中學(xué)教師能有何作為呢？我認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)裟芮袑?shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)問(wèn)題，便是功德無(wú)量的事。當(dāng)然，學(xué)生思維品質(zhì)的提高，絕非在一朝一夕、僅憑一人之力就能奏效。但是，如果我們每位一線教師若能抓住本校學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題深入研究，尋求既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的方法，假以時(shí)日，舉全國(guó)教師之力，效能就十分可觀了。
進(jìn)入新課改半年來(lái)，我讓高一4班的學(xué)生寫(xiě)過(guò)幾次作文。通過(guò)對(duì)他們幾次作文的分析和比較，我發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)作文時(shí)存在選材視野不開(kāi)闊的問(wèn)題。而且，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的20xx年10月份的作文中體現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生以“不能沒(méi)有你”這個(gè)題目為題寫(xiě)作文，仔細(xì)推敲學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)：一、“不能沒(méi)有你”這個(gè)作文題，前面的主語(yǔ)明明沒(méi)有任何限制，但22位同學(xué)（全班共35人）都想當(dāng)然地把主語(yǔ)定為“我”；二、“不能沒(méi)有你”這個(gè)題目中的“你”，也沒(méi)有限定是誰(shuí)或者什么物，但約有三分之二的同學(xué)，在選材時(shí)都沒(méi)跳出自己生活的小圈子。這兩種現(xiàn)象表明，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)選材視野不夠開(kāi)闊的問(wèn)題亟待解決。
那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生拓展作文選材的視野呢？方法當(dāng)然很多，也有見(jiàn)仁見(jiàn)智之別。我認(rèn)為，在中國(guó)古代散文的研讀指導(dǎo)中，側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代散文中存在的類(lèi)比思維的方法，將能幫助學(xué)生掌握拓展作文選材視野的一種方法。基于學(xué)生的上述情況，我決定以“在中國(guó)古代散文研讀指導(dǎo)中，拓展高一學(xué)生作文選材視野的研究”這個(gè)課題作為我研究的重點(diǎn)�；谏厦娴姆治�，我決定以“在中國(guó)古代散文研讀指導(dǎo)中，拓展高一學(xué)生作文選材視野的研究”作為我開(kāi)展作文教學(xué)行動(dòng)研究的課題。
二、本課題概念界定、選題的目的和意義
1、概念界定
�。�1）中國(guó)古代散文，是指我國(guó)近代以前的、與詩(shī)歌、戲劇和小說(shuō)相對(duì)而言的文章，如《過(guò)秦論》和《鄒忌諷齊王納諫》等都屬于這個(gè)范疇。由于研究對(duì)象是高中起始年級(jí)的學(xué)生，所以本課題所涉及的散文主要是初高中語(yǔ)文教材中的篇目。
�。�2）對(duì)中國(guó)古代散文的研讀，這里的研讀不是面面俱到的研讀，而是側(cè)重分析古人類(lèi)比思維的方法。
�。�3）拓展作文選材的視野，是指學(xué)生在審題時(shí)，啟發(fā)他們要打破思維定勢(shì)，同時(shí)，不要把思維局限在個(gè)人生活的小圈子，而是思考得更深更廣。
2、選題的目的
選擇本課題，是為了充分利用和深入學(xué)習(xí)教材中的中國(guó)古代散文，使學(xué)生通過(guò)對(duì)它們的研讀，學(xué)習(xí)古人類(lèi)比思維的方法，從而能夠拓展自己寫(xiě)作時(shí)的選材視野。
3、選題的意義
�。�1）可以改變高中語(yǔ)文古文閱讀教學(xué)只講詞類(lèi)活用、特殊句式等文言知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng)，將閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合起來(lái)，使中國(guó)古代散文中存在的作文教學(xué)價(jià)值得以體現(xiàn)。
�。�2）選擇本課題，可以使學(xué)生了解和掌握類(lèi)比這樣一種思維方法，并使他們的思維得到訓(xùn)練和提升。
�。�3）由于學(xué)會(huì)類(lèi)比這種思維方法還有助于學(xué)生深入地思考問(wèn)題，因而自然也有助于他們?cè)趯?xiě)作時(shí)使立意更加深刻。
三、本課題研究的主要內(nèi)容
1、研究的主要問(wèn)題
第一，研究的重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)教材中中國(guó)古代散文的學(xué)習(xí)與賞析，讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)古人的類(lèi)比思維的方式，并啟發(fā)學(xué)生借助這種思維方法來(lái)拓展自己作文選材的視野。
第二，研究的難點(diǎn)
如何縮短學(xué)生與古代散文文本的距離，讓他們理解類(lèi)比思維的方法，以及類(lèi)比思維對(duì)于拓展寫(xiě)作思路的作用。
2、理論假設(shè)
（1）深入研讀教材中的中國(guó)古代散文，可以讓學(xué)生了解古人的類(lèi)比思維的方法，從而能夠使學(xué)生作文選材的視野更廣闊。
（2）讓學(xué)生從關(guān)注古代散文的字、詞、意到思索其類(lèi)比思維的方式，將能夠提升古代散文之于他們的意義和價(jià)值。
四、本課題研究方法、研究對(duì)象、研究技術(shù)路線
1、研究方法
行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法。具體做法和步驟如下：
在中國(guó)古代散文的研讀指導(dǎo)中，側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代散文中存在的類(lèi)比思維方法，從而幫助學(xué)生拓展作文選材的視野。就具體做法而言，有如下幾個(gè)步驟。（1）研讀《鄒忌諷齊王納諫》，讓學(xué)生初步了解“類(lèi)比”的概念。（2）通過(guò)對(duì)《游褒禪山記》的閱讀，讓學(xué)生理解類(lèi)比思維對(duì)于拓展思維視野的作用（思維視野的拓展，是學(xué)生作文選材視野拓展的一個(gè)重要前提）。（3）通過(guò)講析“割斷欲望之繩”這個(gè)故事，讓學(xué)生明白用類(lèi)比聯(lián)想拓展作文選材視野的關(guān)鍵。研究對(duì)象
43中高一4班學(xué)生。
3、本課題研究技術(shù)路線
�。�1）20xx年10月底，為研究的第一階段，分析學(xué)生作文選材視野不開(kāi)闊的原因，以便對(duì)癥下藥。
�。�2）11月上旬和中旬，為研究的第二階段，把《鄒忌諷齊王納諫》（初中教材中的）以及《游褒禪山記》（高中教材中的）等文章進(jìn)行研讀，讓學(xué)生借助課文，理解類(lèi)比思維、類(lèi)比聯(lián)想的概念。
（3）11月下旬，為研究的第三階段，結(jié)合學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，以“不能沒(méi)有你”為題，教師講析用類(lèi)比思維的方式拓展思路的方法。
�。�4）１2月上旬，為研究的第四階段，完成學(xué)生的后測(cè)、公開(kāi)課等工作，并對(duì)這一研究進(jìn)行反思和展望。
五、課題負(fù)責(zé)人完成本課題的研究能力
王娟，陜西師范大學(xué)古代文學(xué)碩士，43中一級(jí)教師，宣武區(qū)中語(yǔ)骨干培訓(xùn)3班學(xué)員。在任教期間，主要的研究成果如下：1、《崇洋忘本之風(fēng)焉能再行》這篇文章在20xx年9月獲得北京市課改論文二等獎(jiǎng)。2、《固本浚源方能使教育事業(yè)長(zhǎng)青》這篇文章在20xx年9月獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材試驗(yàn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)。3、《究前車(chē)之鑒，思前行之策，方能確保前途無(wú)憂無(wú)懼》這篇文章在20xx年9月獲北京市基礎(chǔ)教育課程教材試驗(yàn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)。4、《愛(ài)之深責(zé)之切盼之殷——在高考恢復(fù)30周年之際的反思與期盼》這篇文章發(fā)表在20xx年第11期的《中國(guó)教師》上。5、《殷切期望中國(guó)的孩子讀〈論語(yǔ)〉》這篇文章于20xx年7月10日發(fā)表在《新京報(bào)》的C02版上。
六、本課題預(yù)期主要階段性成果
1、結(jié)題報(bào)告一個(gè)
2、學(xué)術(shù)報(bào)告一個(gè)
3、公開(kāi)課一堂
4、相關(guān)課件
5、研究日志
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