2015數(shù)學(xué)小課題開題報告
一、課題的提出
在新課程改革全面實施的大背景下，關(guān)注兒童精神生活，賦予教育生活意義和生命價值，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)課程改革的必然要求。面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)卻顯得是那樣的蒼白!前些年以傳授知識為中心的課堂一直占主流，非靈動的課堂是“教師主宰，學(xué)生被宰”，“教師主講，學(xué)生聽講”，“教師主問，學(xué)生主答”的課堂。沒有學(xué)生的內(nèi)心體驗，沒有情感，品不出濃厚的參與味道，使學(xué)習(xí)成為一樁苦差使而索然無味。自新課程改革以來課堂教學(xué)受到許多專家的廣泛關(guān)注，打造靈動課堂又成了一個熱門的話題，如孫雙金、薛法根、張齊華、虞大明等特級教師都有精彩的課堂教學(xué)展示，他們圍繞“鮮活的理念、詩意的課堂、靈動的對話”、“靈動課堂的特征”、“教育靈動的內(nèi)涵及生成的途徑”、“靈動課堂的打造”等話題展開多層次多角度的探討。迄今為止，國內(nèi)整本的論著尚未見到，表明這一領(lǐng)域的研究需要進(jìn)一步深化。
在推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的進(jìn)程中，各地中小學(xué)對“教育靈動”和“靈動課堂”的討論也越來越熱烈。小學(xué)主要以蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗學(xué)校、如皋市黃浦小學(xué)、泰州市塘灣中心小學(xué)為代表，都以“靈動教育”為切入點(diǎn)，組織論壇、案例討論，深化了對“靈動課堂”基本特征的認(rèn)識，特別對教師“課堂教學(xué)實踐靈動”的研究有了新的進(jìn)展，從已掌握的資料來看，還沒有形成系統(tǒng)研究靈動課堂的先例，還沒有歸納出對“靈動課堂”的共性與個性特征。另外，對教師在課堂中構(gòu)建靈動的方法介紹較多，對學(xué)生靈動學(xué)習(xí)的介紹尚不多見，且很少提及生命成長的關(guān)懷。針對這一現(xiàn)狀我們提出了“生命靈動的數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建”，我們的課堂模式研究將實現(xiàn)人文性和靈動性的有機(jī)融合。
二、研究目標(biāo)、現(xiàn)實意義
研究的目標(biāo)：
1、促使教師不斷更新和完善教學(xué)觀念。倡導(dǎo)接受與主動體驗、探究和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)的主要方式。
2、課堂模式是在實踐過程中經(jīng)由一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)構(gòu)建的。我們以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)校的實際出發(fā)，根據(jù)每位老師的教學(xué)內(nèi)容與授課對象分塊研究，加以提煉最終形成普適性的課堂模式，以便于教師掌握和操作，使素質(zhì)教育的要求落實在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上。
3、以課堂教學(xué)的個性化為突破口，全力打造高效課堂。在課堂模式的構(gòu)建過程中規(guī)范教師的教育思想和教學(xué)行為，不斷提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。力爭跳出基本模式，向更高層次——“無痕”的課堂模式發(fā)展，形成符合素質(zhì)教育要求，屬于自己的教學(xué)特色。
4、以課題研究為平臺，提升學(xué)校的軟實力。在課題研究的過程中，提高教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)校辦學(xué)層次，使岔河小學(xué)成為在如東縣域有重要影響的中心小學(xué)。
現(xiàn)實意義：
學(xué)校是溫馨的家園，課堂是生命的搖籃，教學(xué)不應(yīng)是簡單的知識傳授和刻板的解題訓(xùn)練，而應(yīng)是智慧碰撞、心靈交流的師生共同成長的生命歷程。只有構(gòu)建起充滿生命活力的課堂，才能引領(lǐng)學(xué)生徜徉在知識的海洋中，體驗到學(xué)習(xí)的價值和樂趣，從而使學(xué)習(xí)成為積極、主動、有意義的活動。
現(xiàn)在的孩子都是充滿靈性的兒童，構(gòu)建靈動的課堂，應(yīng)該成為我們共同的追求和使命。靈動的課堂是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的、激情奔放的課堂。兒童本是小精靈，童年本當(dāng)充滿樂趣，學(xué)習(xí)活動在兒童看來應(yīng)當(dāng)是一種美差，把學(xué)習(xí)看成是一件樂事，當(dāng)成是一種享受。教師在教學(xué)中要積極構(gòu)建靈動的課堂，關(guān)注學(xué)生主體的情感需求，著力建構(gòu)開放的、充滿靈動的課堂運(yùn)行體系，以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟智慧，激發(fā)潛能，使數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)小學(xué)生生命活力的殿堂!
鑒于以上兩點(diǎn)，我們將數(shù)學(xué)課堂定位為生命靈動的數(shù)學(xué)課堂。
我校對靈動數(shù)學(xué)課堂的研究將從以下兩點(diǎn)展開：一是探索如何通過關(guān)注學(xué)生的生命體驗來有效促使數(shù)學(xué)課堂具有人文色彩和個性化;二是扎根一線教學(xué)的層面探索靈動數(shù)學(xué)課堂的一些具體的操作范式，我們的研究更多的是案例性研究，是實證性研究。
三、研究的基本原則
1、課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。
2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。
3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo);學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起(而不是代替)學(xué)生探索。
5、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。
6、實踐性原則：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是數(shù)學(xué)的唯一源泉，在實踐中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
7、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
四、研究的理論基礎(chǔ)
1、新教育精神：“我們主張以人的個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實施教育。我們希望從知識的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)教育圈中每一個人發(fā)展個性，舒展自我，在教育中將人提高到人的高度，最終把人還原為人，達(dá)到人的自我實現(xiàn)。”(見朱永新的《新教育》)
2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。
3、生本教育理論：一切為了學(xué)生的核心價值觀;高度尊重學(xué)生的倫理觀;全面依靠學(xué)生的行為觀;先做后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教的方法論。(見《教育走向生本》)
4、新課程理念：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。(見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)
5、研究性學(xué)習(xí)理論：教學(xué)過程中要以問題為載體，創(chuàng)設(shè)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。(見霍益萍的《研究性學(xué)習(xí)實驗與探索》)
五、課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)
研究的內(nèi)容：
本課題研究根據(jù)蘇教版知識板塊，分四個子課題展開研究：
1、“數(shù)與代數(shù)”的課堂模式構(gòu)建。 責(zé)任人：吳紅軍、徐愛平、劉六云。
2、“空間與圖形”的課堂模式構(gòu)建。責(zé)任人：叢小勤、尤 鋒、何衛(wèi)東。
3、“統(tǒng)計與概率”的課堂模式構(gòu)建。責(zé)任人：喻志榮、戴建國、王為民。
4、“綜合與應(yīng)用”的課堂模式構(gòu)建。責(zé)任人：胡志祥、魏 燕、叢 陽。
研究的重點(diǎn)：
在課題統(tǒng)領(lǐng)下的四個子課題是根據(jù)四個知識板塊確定的，在研究的過程中要堅持以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，不斷探索學(xué)生自主、合作、探究的時機(jī)和操作要領(lǐng)，積累豐富的實踐資料，最終形成具有普適性的課堂模式，最大程度地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，大面積提高教育質(zhì)量。
六、研究方法
本課題研究堅持理論聯(lián)系實際，具體方法有：
1、文獻(xiàn)研究法：研究國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其現(xiàn)代化的手段，理論及設(shè)計原理、方法。
2、行動研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的實際問題，不偏重于建立理論或歸納規(guī)律。并注意研究課堂中各個環(huán)節(jié)間的聯(lián)系和銜接，以讓它們有機(jī)整合，將教學(xué)效果最大化。
3、案例分析法：搜集教學(xué)中的一些典型案例并加以研究，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律。
4、對比研究法：明確研究目的，對研究過程進(jìn)行控制，收集有關(guān)信息數(shù)據(jù)，對研究資料進(jìn)行比較分析，總結(jié)提煉、形成研究結(jié)果、以驗證假設(shè)。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，以上升為教學(xué)經(jīng)驗。
七、研究成果的形式
階段性成果：導(dǎo)學(xué)單、教學(xué)案例、科研論文、教學(xué)反思、階段總結(jié);
終結(jié)性成果：導(dǎo)學(xué)單集萃、優(yōu)秀教案集萃、教學(xué)精彩片斷點(diǎn)評、科研論文集、研究報告。
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