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任務驅(qū)動模式在計算機教學的應用
任務驅(qū)動模式在計算機教學的應用【1】
摘要：本文通過分析任務驅(qū)動模式有關(guān)理論，探討在計算機教學中引入此種模式的可行性，并結(jié)合實際課程進行了實踐探索。
關(guān)鍵詞：計算機教學;任務驅(qū)動模式;案例教學
一、引言
隨著不少院校學生的擴招以及對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的注重，任務驅(qū)動模式受到計算機教育領(lǐng)域的關(guān)注。
而在當前一些學校的計算機教學中，對這種學習模式的理論與應用卻依舊不足。
傳統(tǒng)的計算機教學方法偏重于教師的講授，屬于單向的知識灌輸，難以體現(xiàn)出學生的主體性，為了激發(fā)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，必須對學習方法和教授方法進行改革。
本文通過分析任務驅(qū)動模式有關(guān)理論，探討在計算機課程中引入任務驅(qū)動模式模式的可行性，在此基礎(chǔ)上探索任務驅(qū)動模式的具體原則和實施過程，具有很好的理論意義和實踐價值。
二、任務驅(qū)動模式概述
所謂“任務驅(qū)動模式”，指的是教師不采取“一言堂”的教學模式，而是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項目或者任務，激發(fā)和引導學生在探究中自主發(fā)現(xiàn)問題、獲得結(jié)論。
可以說，任務驅(qū)動模式的重點在于喚起學生對課本知識和問題的獨立探究能力。
“任務驅(qū)動模式”包含兩個方面的實施重點，首先是以學生自身的學習和探究為重點，通過為之提供豐富的材料和設(shè)備，使學生能夠在沒有壓力的前提下自由作出猜想，并加以驗證，激發(fā)起獨立探究的愿望;其次是教師的角色已經(jīng)退居幫助和指導，教師應注重學習的監(jiān)控和引導，使學生明確自己探究的方向
三、任務驅(qū)動要素分析
(一)任務驅(qū)動基本要素
1.尊重學生的主體性。
在傳統(tǒng)教育的模式中，教師討厭差生，偏愛優(yōu)等生，這種現(xiàn)象抑制了主體人格的形成發(fā)展，也使學生學習的主動性受到挫折。
任務驅(qū)動模式的前提和基礎(chǔ)便是發(fā)掘?qū)W生自身的特長、尊重個體的人格和個性特點，因材施教。
2.教學中滲透研究思想。
在計算機教學教學中，應該多引入一些專題研究活動，營造完成任務、解決難題的氛圍，轉(zhuǎn)變教師教學觀念和教學行為，構(gòu)建融洽的教學環(huán)境。
(二)教學實施過程
任務驅(qū)動模式的計算機課程核心即是有益的任務。
學習者在接受任務之后，就要去探究解決問題的方法，在此過程中將在教師的指導下運用各種思路，不斷地從錯誤和彎路中進行反思，直至完成任務。
因此這是一個探索求解過程。
1.設(shè)置目標。
傳統(tǒng)教學模式忽視培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，任務驅(qū)動模式的目標在于激勵學生獲得實際運用知識的能力的，同時注重教師與學生之間的交流。
2.確定任務。
選定的任務必須能夠綜合體現(xiàn)計算機知識的運用，任務之間應該能夠形成相對獨立的學習單元，從而體現(xiàn)任務驅(qū)動模式的特點。
3.組建小組。
任務驅(qū)動模式教學中，學習小組的作用是很重要的，通過自愿和互補的原則組件小組，有利于實施學生自主性學習，發(fā)揮合作學習與協(xié)作學習的優(yōu)勢。
4.教師指導。
教師可以起到方法指導和方向修正的作用，教師可以通過面授課程和網(wǎng)上非實時交流與平等地與學生進行個別訪談或者集體討論。
5.效果評估。
引入多元化的學生成績評價方式，通過平時成績、研究成果以及考試測定，按照一定的權(quán)重來確定學生本學科的成績
四、任務驅(qū)動模式在計算機教學的應用
(一)應用實例
筆者在此選取教學實踐中的一個任務驅(qū)動實例：基于B/S架構(gòu)的學生遠程培訓信息系統(tǒng)。
此課程的先行內(nèi)容包括超文本鏈接語言、SQL、C#等。
具體實施闡述如下：
1.任務的導入。
在課程伊始進行任務的導入，通過創(chuàng)設(shè)情景使學生領(lǐng)會任務的主要內(nèi)容與目標。
筆者先展示一個其他部門的成型的遠程培訓信息系統(tǒng)，隨后向?qū)W生講解網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應用當今最新的網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)以及多媒體技術(shù)等，為教學、培訓活動帶來以前教學無法比擬的實時性、靈活性和交互性。
系統(tǒng)主要包括以下幾個模塊：數(shù)據(jù)庫管理模塊、基本業(yè)務模塊、信息瀏覽、查詢模塊。
結(jié)合培訓中心對網(wǎng)絡教學系統(tǒng)建設(shè)的實際情況需求，本系統(tǒng)的功能需求主要包括以下幾個方面：
(1)用戶身份認證，用來支持用戶的認證，同時，結(jié)合用戶的實際情況，提供相應的頁面顯示和權(quán)力。
(2)學生可以登錄網(wǎng)站瀏覽信息，查找信息和下載文件。
(3)教師可以登錄網(wǎng)站，上傳文件輸入課程課件，新聞發(fā)布，修改和更新消息。
(4)系統(tǒng)管理員可以對頁面維護以及批準的注冊用戶，在同一時間，檢查記錄用戶操作日志。
此時向?qū)W生提出任務：實現(xiàn)該系統(tǒng)中的“科目管理功能”模塊，即用戶通過此功能可以修改科目、刪除科目、新增科目。
這一階段應以淺層次的介紹為主，吸引學生注意力，避免講解太深入復雜的算法，以免使學生產(chǎn)生畏難情緒。
2.任務的準備。
教師在公布任務以后，讓學生帶著問題來學習與完成任務相關(guān)的知識，學生需要掌握的相關(guān)知識點，對任務所涉及的概念和函數(shù)、類等進行認識。
本文所設(shè)計的任務涉及到算法與程序流程控制、關(guān)系運算、邏輯運算與條件運算以及消息對話框等。
學生需要事先掌握。
3.任務的完成
(1)任務討論。
教師組織學生集體展開討論，分析任務的模塊功能，并與學生一起做出模塊系統(tǒng)架構(gòu)圖。
(2)小組劃分。
根據(jù)學生興趣、個性與能力水平指定分組，并由教師進行組間能力的平衡。
筆者把班級內(nèi)65個學生分為6組，每一組制定模塊設(shè)計的具體任務，各小組選出負責人。
(3)小組協(xié)作與項目整合。
在教師的引導輔助下，學生在理解任務知識點，本文的案例在通過項目整合后，對學生遠程網(wǎng)絡培訓信息系統(tǒng)開發(fā)的基本完成過程為：①確定學生遠程網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)設(shè)計原則：結(jié)合信息系統(tǒng)工作的基本特性與信息系統(tǒng)的設(shè)計特點。
②完善網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)支持機制：在學生遠程培訓信息系統(tǒng)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上，進行具體開發(fā)和運行機制設(shè)計，以確保系統(tǒng)的設(shè)計與應用。
�、蹖W生遠程網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)支持策略設(shè)計：為系統(tǒng)的設(shè)計與應用提供相應的策略設(shè)計，包括建立信息系統(tǒng)通用課程體系等。
④學生遠程網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)支持資源工具設(shè)計：為系統(tǒng)的設(shè)計與應用提供基本的工作和資源，包括數(shù)字圖書資源庫等。
⑤網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)個性化設(shè)計：結(jié)合信息系統(tǒng)學習者的需求與特性，進行個性化的開發(fā)。
�、蘧W(wǎng)絡培訓系統(tǒng)教師角色設(shè)計：鑒于系統(tǒng)培訓講師的重要性，分析研究教師的角色與行為。
�、呔W(wǎng)絡培訓系統(tǒng)課程平臺設(shè)計：整體架構(gòu)的基礎(chǔ)就是學習平臺，學習平臺包括學習者交流功能、相關(guān)課程功能等。
�、嗑W(wǎng)絡培訓系統(tǒng)評價和修改：結(jié)合系統(tǒng)應用實際情況來評價和修改。
(4)成果展示與評價交流。
本案例所設(shè)計的學生遠程網(wǎng)絡培訓信息系統(tǒng)采用B/S構(gòu)架，服務器端的操作系統(tǒng)選用Windows 2000或者Windows XP的服務器版本，客戶端的操作系統(tǒng)選用Windows XP操作系統(tǒng)，因為當前，絕大多數(shù)的客戶端安裝都是WindowsXP操作系統(tǒng)。
而后臺的數(shù)據(jù)庫使用的是SQL Server 2000。
具體頁面開發(fā)工具主要使用文本編輯工具和Macromedia公司的Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件，ASP為程序代碼編寫器，客戶端運行環(huán)境為標準的瀏覽器IE6.0及以上版本。
具體到該系統(tǒng)中的“科目管理功能”模塊，進入系統(tǒng)之后，管理員可以更改默認的信息，包括：管理員姓名，管理員密碼，管理員單位。
一般的考試科目的信息維護的話，基本包括考試科目的信息添加、科目的信息修改和科目的信息刪除。
科目管理的功能流程圖如圖所示：
圖：科目管理的功能流程圖
具體功能為：
�、傩略隹颇俊�
輸入項：科目名稱、歸屬部門、選課人數(shù)
操作：點擊“新增”按鈕，進入科目新增界面。
�、趧h除科目。
操作：在科目資源信息列表中，點擊“刪除”按鈕，完成操作。
�、坌薷目颇�。
操作：在科目資源信息列表中，點擊“科目資源名稱”鏈接，進入科目科目修改界面。
(二)教學法評價
結(jié)合以上所展示的學生在完成任務之后的成果展示，教師分三個步驟對學生進行評價，具體闡述如下：1.首先，由項目的負責人在組內(nèi)開展評價，對每一個成員的分工任務完成情況相互評分。
評定成績占總成績的40%。
2.開展小組之間的互相評價。
評定成績占總成績的20%。
3.教師對整個項目設(shè)計的開發(fā)完成情況進行評價，評定成績占學生總成績的40%。
五、結(jié)束語
學校的教學應該適應教育課程改革的需要，本文引入任務驅(qū)動模式的理論，并結(jié)合計算機教學課程進行了實踐探索，構(gòu)建課程教學的新模式，為我國新教學體系的建構(gòu)提供借鑒。
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任務驅(qū)動在計算機教學中的應用【2】
“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種有效的教學方式。
站在學生的角度來說，也是一種很好的學習方法，“任務驅(qū)動”教學法的特征是教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的，這種方法可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
一、任務驅(qū)動教學法的特點
“任務驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。
在“任務驅(qū)動”教學中，教學要求的落實，教學目標的實現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個具體的任務之中，因而任務的確定就占有了十分重要的地位。
二、任務驅(qū)動教學法的過程
1.提出任務
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學是發(fā)展性的教學，因而我們的課堂就應是學生自主學習的課堂。
因此，任務的提出，應由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出。
這樣，任務才符合每個學生的興趣和個性需求。
這種教學才是受學生歡迎的，學生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探究和學習。
“任務”是任務驅(qū)動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關(guān)鍵。
為此，我們在課前精心設(shè)計好任務后，要為學生創(chuàng)設(shè)合理的情境，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。
2.開展討論
任務設(shè)計后，教師不要急于講解，否則就進入到了老一套的教學模式中，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。
如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做;如果任務有難度，教師不要急于去講解應該怎么做，或是立即讓學生自己去做。
而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是已經(jīng)學過的，自己會做的，哪些是新的知識，自己還不懂。
教師要適當啟發(fā)和引導。
而這些問題中，有的是以前沒有學過的，即隱含了新的知識點，這也正是教師要求學生去解決的。
三、研究性教學的重要性
在新課改下，要求教師擯棄以往的填鴨式教學。
采用教師設(shè)問、引導，學生設(shè)問、探究的雙向教學法。
在整個教學過程中，研究性教學更能很好地發(fā)揮學生的主體地位，研究性學習，強調(diào)學習方式的研究性;學習內(nèi)容的實踐性;認識過程的完整性。
它在本質(zhì)上是一種基于問題的學習法，以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行。
計算機課尤其如此，必須重視研究性教學的重要性才能更好地讓學生學習計算機知識。
計算機課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的課。
“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。
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