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淺談從慕課視角探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)的相關(guān)論文
摘要：MOOC是“大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)， 也是近年來(lái)在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的最主要模式， 便于將各地的授課者與學(xué)習(xí)者以共同的話(huà)題展開(kāi)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的有效關(guān)聯(lián)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程引入微課教學(xué)模式， 從課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、實(shí)踐教學(xué)等方面， 運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和面向?qū)I(yè)教育的混合學(xué)習(xí)模式， 來(lái)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)， 幫助學(xué)生學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：MOOC; 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 微課教學(xué)； 實(shí)踐應(yīng)用；
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為高等院校面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)性教育課程， 但由于不同院校在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方向上存在差異性， 使得該課程的教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。MOOC微課教學(xué)理念的提出， 將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)引入到課程教學(xué)實(shí)踐中， 推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新， 也讓更多的高校、大學(xué)生從中體驗(yàn)到“線(xiàn)上線(xiàn)下”學(xué)習(xí)的便利。同樣， 作為基礎(chǔ)性課程， 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)包括操作系統(tǒng)介紹、常用辦公軟件的學(xué)習(xí)， 了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容， 這些知識(shí)相對(duì)分散， 操作性強(qiáng)， 很多大學(xué)生都擁有計(jì)算機(jī)， 利用校園網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此， 從MOOC視角來(lái)探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)具有良好的應(yīng)用可行性。
一、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的難題
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校教學(xué)實(shí)施中， 有公共課和專(zhuān)業(yè)課不同層次， 面向不同的學(xué)生， 對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握也面臨眾口難調(diào)的尷尬。如有的學(xué)生偏向于對(duì)計(jì)算機(jī)廣度、深度的了解， 有的學(xué)生偏向于基本操作方法的掌握。所以說(shuō)， 如何定位， 如何組織課程內(nèi)容， 如何激發(fā)學(xué)習(xí)自主性等等都是迫切需要解決的難題。
（一） 傳統(tǒng)課堂講授理論性強(qiáng)， 實(shí)踐性弱問(wèn)題突出
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)課堂講解時(shí)， 基本以教材知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)， 以適當(dāng)?shù)恼n堂操作演示為輔助， 很多重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)并未在課堂上講解， 由學(xué)生自主在課下學(xué)習(xí)。由于課時(shí)原因， 課堂上對(duì)于難點(diǎn)也難以給予過(guò)多的時(shí)間， 所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫， 被動(dòng)接受、應(yīng)付練習(xí)現(xiàn)象突出， 教學(xué)效果不甚理想。事實(shí)上， 從當(dāng)前高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平來(lái)看， 很多學(xué)生都有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)， 了解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)， 具備一定的操作能力。課堂講授應(yīng)該兼顧重難點(diǎn)的講解與課堂操作演示， 要讓學(xué)生從課時(shí)上進(jìn)行知識(shí)、能力強(qiáng)化訓(xùn)練。但課內(nèi)講授、課外練習(xí)方式不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情， 也無(wú)法更好的兼顧重難點(diǎn)。
�。ǘ� 教材本位， 缺失知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性與拓展性
在傳統(tǒng)課堂講授中， 教材是主要的參考依據(jù)， 也是教學(xué)的主要內(nèi)容。比如在PPT展示上， 以教材內(nèi)容為主， 相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)圖片、動(dòng)畫(huà)引入較少， 課堂學(xué)習(xí)直觀性不強(qiáng)。在操作演示上， 多為一次性單向操作演示， 難以突出重難點(diǎn)， 也不利于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)， 加深理解；在課堂交流上， 師生互動(dòng)少， 學(xué)生之間無(wú)法突顯協(xié)作分工與探究學(xué)習(xí)；在教學(xué)反饋上， 以課堂提問(wèn)為主， 抓不住學(xué)生的疑問(wèn)， 不利于提升課堂教學(xué)成效。
（三） 教學(xué)齊頭并進(jìn)， 難以兼顧學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求
從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施中， 所有章節(jié)內(nèi)容均按照統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核方式來(lái)走， 但對(duì)于不同學(xué)生而言， 由于計(jì)算機(jī)水平差異性， 有些學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)強(qiáng)， 希望學(xué)習(xí)更多、更高深的知識(shí)；有的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)晚， 基礎(chǔ)能力較弱， 希望對(duì)基本操作多學(xué)習(xí)。但全部集中、統(tǒng)一授課進(jìn)度， 導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生沒(méi)耐心聽(tīng)， 而放慢課時(shí)進(jìn)度， 又缺失課時(shí)量支撐。另外， 在互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下， 未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)， 特別是智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用， 需要從微課設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)中， 滿(mǎn)足更多學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
二、基于MOOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課應(yīng)有優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬� 遵循認(rèn)知規(guī)律， 以項(xiàng)目化為導(dǎo)向來(lái)銜接課堂內(nèi)外
利用網(wǎng)絡(luò)微課開(kāi)放性學(xué)習(xí)特性來(lái)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)環(huán)境， 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 將簡(jiǎn)單性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)放在課下自主學(xué)習(xí)， 對(duì)于學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題放到課堂進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。在MOOC運(yùn)用中， 對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)， 需要結(jié)合課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)重新優(yōu)化， 將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。如在課下， 學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求， 觀看相關(guān)動(dòng)畫(huà)、視頻， 閱讀參考資料， 節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；在課堂學(xué)習(xí)時(shí)， 通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)思路， 引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目?jī)?nèi)容中參與討論， 共同學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。
（二） 運(yùn)用MOOC平臺(tái)來(lái)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展， 融合線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)
從現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用， 特別是近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施， 利用微課來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)， 統(tǒng)合課堂教學(xué)知識(shí)， 實(shí)現(xiàn)精品課程資源線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)微課視頻相比， MOOC課程更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的微觀化設(shè)計(jì)， 并通過(guò)技術(shù)手段來(lái)輔以圖文、視頻方式， 讓學(xué)生直觀認(rèn)知、理解和掌握。同時(shí)， MOOC模式是建立在移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上， 滿(mǎn)足了廣大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求， 也便于學(xué)生從中自主學(xué)習(xí)、練習(xí)， 自測(cè)和反饋， 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法， 增進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)交流， 實(shí)現(xiàn)靈活、自主、高效學(xué)習(xí)。
（三） 尊重學(xué)生個(gè)性需求， 滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
慕課平臺(tái)建設(shè)的初衷， 還在于對(duì)不同學(xué)生需求的滿(mǎn)足。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)于不同學(xué)生而言具有差異性， 如果重復(fù)學(xué)習(xí)， 不僅降低了學(xué)習(xí)熱情， 也導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)， 降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率。為此， 引入MOOC教學(xué)模式， 以簡(jiǎn)短的微視頻、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)微觀化思路， 讓學(xué)生自主檢索和觀看相關(guān)的課堂錄像， 集中精力學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容。另外， 大學(xué)生可以通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)， 移動(dòng)化學(xué)習(xí)， 滿(mǎn)足自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、基于MOOC在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)
作為MOOC大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程， 可以滿(mǎn)足數(shù)萬(wàn)人共同學(xué)習(xí)， 加之開(kāi)放性， 很多學(xué)生以興趣為導(dǎo)向， 參與到自己喜歡的學(xué)科內(nèi)容中， 共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC在線(xiàn)式平臺(tái)設(shè)計(jì)中， 現(xiàn)有的高校都借助于微課、慕課等優(yōu)質(zhì)課件資源， 來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生在線(xiàn)式學(xué)習(xí)需求。其特點(diǎn)表現(xiàn)在三方面。一是設(shè)計(jì)理念先進(jìn)， 功能全， 能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。如Moodle平臺(tái)的運(yùn)用， 由澳洲Martin Dougiam as博士主持開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 遵循建構(gòu)主義理論要求， 以開(kāi)放源代碼方式， 滿(mǎn)足不同學(xué)科教師創(chuàng)建在線(xiàn)課程。如Moodle平臺(tái)模塊化設(shè)計(jì)理念， 可以滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)課程管理， 學(xué)生可以從中自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是代碼采用開(kāi)源方式， 便于互享互用。作為開(kāi)源性代碼設(shè)計(jì)軟件， 很多用戶(hù)可以自由拷貝、使用和修改， 便于結(jié)合課程需求來(lái)靈活架構(gòu)課程庫(kù)資源。三是擁有超強(qiáng)的交互功能。從Moodle平臺(tái)構(gòu)件來(lái)看， 有論壇、資源、測(cè)試、投票、調(diào)查、作業(yè)、聊天室， 以及Blog、Kiwi等交互功能模塊， 便于學(xué)生在線(xiàn)上進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)。我校在MOOC平臺(tái)建設(shè)上， 沿用Moodle教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建在線(xiàn)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)， 圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)性、實(shí)踐性?xún)?nèi)容， 涵蓋各類(lèi)理論知識(shí)課件， 專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻， 學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)， 作品賞析和展示等模塊， 讓學(xué)生從中增進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)， 獲得更好的學(xué)習(xí)成效。
四、基于MOOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用
�。ㄒ唬� 明確MOOC微課教學(xué)定位， 突出學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力
從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)上， 要引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)， 掌握相應(yīng)的操作方法， 具備一定的計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。比如在辦公軟件學(xué)習(xí)模塊， 要讓學(xué)生從微課中學(xué)習(xí)Word的操作方法， Excel的基本應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用， PPT的商務(wù)處理和設(shè)計(jì)應(yīng)用方法等內(nèi)容。在應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力模塊， 可以融入文本編輯微課、圖形圖像處理微課等內(nèi)容， 讓學(xué)生能夠從中發(fā)展自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力， 注重知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化， 創(chuàng)造性的完成相關(guān)微課課題的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然， 考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的多層次性， 對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生而言， 需要從自我計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平上， 來(lái)選擇學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。
�。ǘ� 設(shè)置微課類(lèi)型， 統(tǒng)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)與應(yīng)用， 需要從課程類(lèi)別的設(shè)置上， 一方面滿(mǎn)足公共基礎(chǔ)教學(xué)需要， 另一方面滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需要。對(duì)于公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)， 其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)寬泛， 不同學(xué)生可以根據(jù)自我需求來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)微課模塊。如字處理方法， 文案編輯方法， 表格處理方法， 課件制作方法， 音視頻編輯方法， 網(wǎng)絡(luò)操作方法， 文獻(xiàn)檢索方法等。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊， 還需要結(jié)合具體學(xué)生專(zhuān)業(yè)類(lèi)別， 如理工類(lèi)、文史類(lèi)、管理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、教育類(lèi)、法哲類(lèi)等學(xué)科特點(diǎn)， 來(lái)兼顧不同學(xué)科對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況來(lái)架構(gòu)基礎(chǔ)模塊。如對(duì)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 可以增加C語(yǔ)言、VB程序設(shè)計(jì)， Auto CAD工程制圖軟件學(xué)習(xí)、Mathematica數(shù)學(xué)計(jì)算軟件的選修模塊；對(duì)于文史教育類(lèi)學(xué)生， 可以增加PPT課件制作， Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理模塊， 以及網(wǎng)頁(yè)制作模塊等內(nèi)容；對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生， 可以增加SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析與應(yīng)用， 項(xiàng)目設(shè)計(jì)， VFP數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件模塊內(nèi)容；對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生可以增加多媒體技術(shù)模塊， Photoshop圖形處理軟件、Flash動(dòng)畫(huà)軟件， 3DMAX三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件等模塊內(nèi)容。
�。ㄈ� 基于MOOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課實(shí)施方法
利用微課來(lái)搭建MOOC自學(xué)習(xí)環(huán)境， 結(jié)合現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求， 開(kāi)發(fā)微課， 涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用操作方法。主要分為三階段。在課前， 教師結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 劃分知識(shí)點(diǎn)， 并制作和統(tǒng)合微課視頻資源， 利用Moodle平臺(tái)推送給學(xué)生， 讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)， 并對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行梳理、匯總；學(xué)生在課前需要結(jié)合自身實(shí)際， 自主學(xué)習(xí)和觀看。在課中， 教師要對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理， 并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、答疑， 開(kāi)展實(shí)踐演示；學(xué)生方面則需要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)， 分組討論， 協(xié)作探究， 共同增進(jìn)理解和掌握。在課后， 教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行批改， 并布置課下練習(xí)內(nèi)容；學(xué)生方面再需要完成作業(yè)， 并鞏固所學(xué)知識(shí)。
�。ㄋ模� 營(yíng)造基于MOOC計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)環(huán)境
MOOC微課教學(xué)環(huán)境的搭建才能保障教學(xué)質(zhì)量， 而作為新型學(xué)習(xí)模式， 微課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施， 要貼近當(dāng)前高校學(xué)生實(shí)際， 要從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上， 整合現(xiàn)有技術(shù)條件、教學(xué)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的力量。如在微課開(kāi)發(fā)上， 要引入高校專(zhuān)業(yè)師資， 從前期課程規(guī)劃、中期課程錄制、后期課程制作， 以及微課課程資源整合等方面， 提升微課設(shè)計(jì)水平， 便于推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施。另外， 針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的對(duì)象為大一學(xué)生， 還要從微課程學(xué)習(xí)環(huán)境上， 引導(dǎo)學(xué)生參與微課分組討論， 協(xié)作學(xué)習(xí)， 為后續(xù)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件。
總之， 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與MOOC教學(xué)模式的融合， 需要積極探索信息技術(shù)在課程資源整合中的應(yīng)用途徑， 關(guān)注大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求， 貼近大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際， 提出疑惑、陳述觀點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生互動(dòng)反饋意識(shí)， 增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。從先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息技術(shù)應(yīng)用等來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境， 優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)思路， 推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程獲得更高成效。
參考文獻(xiàn)
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計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文02-24
淺談思想政治課的導(dǎo)入教育論文10-13
淺談基于工作過(guò)程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)10-26