高校計算機基礎課程理實一體化教學論文

　　摘要：計算機基礎課程是高職院校的一門公共課程，其對學生的計算機能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。理實一體化是現(xiàn)階段高職院校教學的主要方向，不僅能促使學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，還能獲得更多的實踐知識，從而提高學生的綜合實踐能力。本文主要對高職院校計算機基礎課程理實一體化教學進行了詳細分析。

　　關鍵詞：高職院校；計算機基礎課程；理實一體化；教學

　　1高職院校計算機基礎課程教學中存在的主要問題

　　1）定位不夠準確。目前，計算機基礎課程教學沿用傳統(tǒng)模式的現(xiàn)象屢見不鮮，大多數非專業(yè)的學生依舊使用的是統(tǒng)一的教學內容與大綱，針對性明顯不足。在和本專業(yè)的后續(xù)教學過程中，難以實現(xiàn)有效銜接，從而只能讓學生學習相對簡單的基礎知識，影響學生的專業(yè)能力發(fā)展。2）教學模式單一。在教學過程中，理論教學與多媒體教學尚且處于演示環(huán)節(jié)。教師與學生的創(chuàng)造性思維在多媒體課件內容與模式的影響下，被限制發(fā)展，學生無法自主選擇，只能夠跟著教師進入其思維框架中去，學生個性被限制，不能進行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維更是受限，導致學生缺乏學習的積極性與興趣[1]。3）重視理論，忽略實踐。在計算機基礎教學過程中，大多數教師依舊以理論為主，實踐為輔。多數高職院校有明確規(guī)定，計算機等級考試與畢業(yè)密切相關，導致了教師在學生應試能力上的培養(yǎng)，卻直接忽略了應用能力培養(yǎng)。

　　2高職院校計算機基礎課程理實一體化教學策略

　　1）理實一體化教學理念。根據教學目標，把課程內容進行劃分，劃分成三部分，即計算機基礎知識、計算機基本技能、計算機應用能力。切實根據高職人才培養(yǎng)要求，適當縮減并精簡教材的內容，以所掌握的理論知識足夠用為基本準則，把既有的教學課時適當縮減，以此進行綜合能力實踐訓練。構建理論與實踐一體化教學模式，進一步淡化理論與實踐之間的界線，以理論為實踐服務，以培養(yǎng)學生的計算機實踐能力作為關鍵。通過理論與實踐一體化教學模式，以任務驅動——案例教學——實踐為主，以掌握計算機基礎知識與應用能力為核心進行教學[2]。2）科學合理設置教學內容體系。教學內容主要劃分成計算機基礎知識、計算機基本技能、計算機應用能力等三部分。其中，以操作系統(tǒng)與辦公軟件作為基礎，強化學生的計算機應用能力，圍繞著網絡應用、多媒體應用、網頁綜合設計制作等，構建實驗任務和綜合應用實踐訓練項目體系，提高學生的計算機綜合應用能力，以此不斷培養(yǎng)學生在計算機方面解決問題的能力。3）理論知識與實踐項目開發(fā)、訓練一體化。就計算機基礎課程理論知識體系為載體，以基本的概念與理論講清楚，并掌握重點規(guī)律為基本原則，計算機基礎課程嚴格按照硬件基礎、辦公軟件、多媒體技術基礎、網頁設計、網絡基礎等相關內容，建立理實一體化的實踐訓練項目體系。為了進一步實現(xiàn)操作技能強化，在計算機教學過程中，遵循根據問題制定樣文——處理樣文找到功能——通過操作理解概念的順序，有序組織。理實一體化實踐訓練項目的有序實施，有效克服了理論教學與實訓教學相分離，教學效率相對較低，實訓效果相對較差的問題。同時，理實一體化模式實現(xiàn)了自下而上的教學形式，并切實將理論知識與實踐訓練技能進行了有機融合[3]。4）網絡資源建設與考試測評軟件開發(fā)一體化。隨著網絡的普及，其在很大程度上為課程構建提供了良好的硬件基礎，通過使用網絡技術，實現(xiàn)了電子數據資源，以此把教學資源上傳到網絡上實現(xiàn)共享，并構建了以教師、學生、內容、媒體為主要要素的平臺，建立了案例、作業(yè)、討論、考試、互動的絡。通過校園網絡，學生可以自行學習課程，教師通過網絡實現(xiàn)與學生之間的討論，以此建立功能完善的教學平臺，將網絡在教學中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。實行理實一體化教學模式，需要在教學過程中，重視教學效果與評價方式，確�？梢钥陀^反映出學生的學習狀況。學生的學習情況應該包含理論和實踐兩大部分，其中實踐訓練部分應該按照理實一體化模式詳細劃分，各部分都應該進行詳細記錄，對成績進行綜合考評。為了客觀公正地測評，應不斷創(chuàng)新和開發(fā)計算機基礎課程網絡考試系統(tǒng)，嚴格按照計算機基礎理論體系，建立考試標準，確�？梢院�蓋課程的各環(huán)節(jié)，從而有助于學生全面掌握教學內容。5）進一步深化改革課程的考核評價方式方法。教學考核評分主要以期末考試、過程考核、學生互評等方式相結合。在評價過程中，找出作品亮點，幫助學生提高自信。制定重視實踐訓練和過程考核的評價標準，強化教學評價的客觀性，以此對學生在知識掌握、技能應用、創(chuàng)新能力等方面進行全方位評價，提高學生的計算機素質和創(chuàng)新能力。

　　3結束語

　　總之，計算機基礎課程理實一體化教學方式具有其自身的獨特優(yōu)勢，更加適合高職院校的發(fā)展需求，不僅可以有效提高計算機設備資源的使用率，還能夠實現(xiàn)學生實踐操作能力與應用能力的全面培養(yǎng)，促使學生實現(xiàn)綜合發(fā)展，為學生就業(yè)奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]王瑛淑雅.計算機基礎課程理實一體化教學模式——高職院校學生計算機應用能力的培養(yǎng)[J].計算機教育,2010(1):128-131.

　　[2]范瀟允.高職院校計算機應用基礎理實一體化教學探究[J].福建電腦,2012,28(8):32-33.

　　[3]李光輝,劉偉,邱鵬瑞,等.高職院校計算機基礎課程理實一體化教學的探索[J].昆明冶金高等�？茖W校學報,2009,25(3):89-92.

【高校計算機基礎課程理實一體化教學論文】相關文章：

計算機應用基礎論文02-24

計算機應用基礎課程實訓報告范文（精選5篇）11-15

數控加工實訓課程教學改革與意義論文10-13

高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革探析10-26

高校計算機教育教學方法論文10-24

職校計算機應用課程分析論文07-11

對高校銀行會計課程教學研究論文10-12

探究計算機網絡課程規(guī)劃論文10-13

高校計算機應用現(xiàn)狀及趨勢分析論文07-12

計算機課程實訓報告范文（精選8篇）11-15