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高職院校會計專業(yè)課程體系設置探析論文
摘要：
近年來，高職院校會計專業(yè)受到了社會多方面的沖擊，表現(xiàn)為畢業(yè)生存在的學用脫節(jié)、適應能力和工作技能差等問題。本文從培養(yǎng)目標、指導思想和模塊架構方面，探析了如何設置高職會計專業(yè)課程體系，以期較好的解決這些問題。
關鍵詞：
市場競爭；高職會計；培養(yǎng)定位
在高職會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)定位上，有以崗位為培養(yǎng)目標的模式，也有以工作流程為培養(yǎng)目標的方案，最終目的都是為了使畢業(yè)學生盡快適應各行業(yè)對不同層次會計專業(yè)人才的需求。在具體的人才培養(yǎng)中，課程設計是很重要的一個環(huán)節(jié)。下面就高職會計專業(yè)課程體系設置逐一進行解析。
1培養(yǎng)目標是設置課程體系的依據(jù)
教學內容的選擇，課程體系的設置以及教學方法的采用等教學活動都是以畢業(yè)生的培養(yǎng)目標為依據(jù)來實施的。因此，必須解決高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標如何定位這一問題。在給高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位時，注意會計行業(yè)的特殊性，避免不切實際、盲目拔高培養(yǎng)目標，忽視人才結構層次，過分強調“通才”、“全才”教育等問題。按照“培養(yǎng)適應二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求和高素質勞動者和專門人才”的要求，對培養(yǎng)目標進行合理定位。本文認為高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標應定位于：1.1初級會計人員過去的職業(yè)教育制度培養(yǎng)目標是很明確的———培養(yǎng)技術人才。會計作為管理的一個組成部分，與其他行業(yè)相比有特殊性。會計行業(yè)的人才層次構成分為會計員、助理會計師、會計師、高級會計師。其中會計員和助理會計師為初級技術職務職稱，根據(jù)有關部門的現(xiàn)行規(guī)定，高職院校畢業(yè)生任職資格一般為會計員和助理會計師。因此，培養(yǎng)目標也主要定位于在管理工作中處于第一線的、基層的應用型會計人員，即初級會計人員。
1.2具有較強的實踐和動手能力的應用型人才
作為第一線的應用型人才，具有較強的應用性實踐能力，是其必備的基本素質。注重應用性實踐能力的培養(yǎng)是高職院校教育同其他高等教育區(qū)別顯著的特點，體現(xiàn)在畢業(yè)生能夠運用所學的會計理論基礎知識，在手工和計算機模式下，正確地運用經(jīng)濟法規(guī)、政策和會計準則、財務制度來處理會計業(yè)務。如果忽視這一點，也就抹殺了高職院校會計教育存在的價值。
1.3具備一定的職業(yè)能力
隨著畢業(yè)生就業(yè)制度的進一步改革，勞動力市場機制的形成和完善，畢業(yè)生就業(yè)被推向市場�！鞍峙洹薄敖K身制“”鐵飯碗”都已經(jīng)成為歷史，取而代之的是競爭就業(yè)、雙向選擇。
學生畢業(yè)后，從一個工作單位轉向另一個工作單位，從一個崗位轉向另一個崗位，常常是一個不以人們意志為轉移的客觀現(xiàn)象。這就要求畢業(yè)生應一專多能，即在牢固掌握一項會計專業(yè)技能的基礎上，盡可能多地再多掌握一些通用技能，以增強崗位綜合職業(yè)能力。
2以“能力本位”為指導思想，以模塊形式架構課程體系
目前，高職院校會計專業(yè)課程的結構基本上是仿照大學本科來設置的。這種以“學科本位”的課程結構，注重學科理論上的完整性、系統(tǒng)性，強調學科要自成體系，教學內容偏深偏難。這種重理論，輕實踐的課程體系顯然不適于高職院校教育，不能夠滿足培養(yǎng)較強的實踐和動手能力的應用性人才的要求。應當以“能力本位”為指導思想，打破課程界限，基礎理論以“實用、夠用”為度，注重學生能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，對課程結構進行調整。我們設想可以將課程分為基礎、實驗技能和拓展三大模塊，其中基礎模塊和實驗技能模塊為核心主干模塊，這決定了一個初級會計人員必備的專業(yè)理論知識和技能，而拓展模塊則增強了綜合職業(yè)能力。
2.1基礎模塊
本模塊主要解決作為一個初級會計人員所必須具備的專業(yè)知識。那么，初級會計崗位所需要的知識及其深度，就決定了模塊的課程設置。根據(jù)市場上對企業(yè)會計人員的要求以及全國會計專業(yè)技術資格考試的要求，對初級技術職務的知識點要求為———會計核算和經(jīng)濟法規(guī)。因此，模塊可以設置以下課程：基礎會計、會計實務、成本會計、經(jīng)濟法規(guī)、會計電算化等課程。在實踐中，會計的種類很多，有按照行業(yè)劃分的，如工業(yè)會計、商業(yè)會計、農業(yè)會計、金融會計、旅游會計、交通會計等五花八門的行業(yè)部門會計，也有滿足特殊業(yè)務需用的各種特殊會計，如人力資源會計、物價變動會計、行為會計等。雖然這些會計各具特色，但理論基礎都是相同的，只要把握會計的基本原理，其他各種專業(yè)會計就成了一個“制度加解釋”的問題了。所以在本模塊中，基礎會計課程是重中之重，一定要使學生真正掌握會計核算的基本理論和方法，不但要求學生知道“怎么做”，而且要求學生知道“為什么”、“怎樣做得更好”，以達到觸類旁通之目的。通過課程的學習，學生能夠利用會計核算的原理、方法，對會計事項進行正確處理。由于基礎會計是重中之重，故課時分配應給予一定的傾斜。會計實務課程主要是對行業(yè)會計制度和行業(yè)特點的介紹，可以以某一有代表性的行業(yè)為主線，與其他一至二行業(yè)進行比較講授。通過本課程的學習，學生能夠根據(jù)一至二個行業(yè)制度對發(fā)生的會計事項進行處理，對其他若干行業(yè)會計制度的特點要有所了解。成本會計課程主要講授成本的計算方法，避免過分強調自成體系，內容過多過深的傾向，以學生能夠掌握成本計算方法為尺度。會計電算化主要介紹手工核算與會計電算化的區(qū)別，會計電算化環(huán)境下的業(yè)務處理流程，功能模塊的劃分以及常用的會計軟件的使用等。通過本課程的學習使學生明確在會計電算化環(huán)境下的會計業(yè)務處理流程，并能夠運用商品化的會計軟件進行會計業(yè)務處理。
能夠適應不同環(huán)境下的需求，是未來的會計人員最起碼的需求。要注意的是本課程的講授是會計軟件的用戶，而非軟件開發(fā)或維護人員，因此應避免課程內容的計算機化傾向。經(jīng)濟法規(guī)主要介紹與會計工作相關的一些經(jīng)濟法規(guī)，避免過多的法規(guī)理論知識講授，主要講解那些針對性較強的對會計工作有指導意義的法律法規(guī)。如會計法、會計基礎工作規(guī)范、會計檔案管理辦法、會計電算化管理辦法、稅法等。
2.2實驗技能模塊
本模塊主要針對畢業(yè)生目前和將來在財會職業(yè)崗位群所需要掌握的技能來設置。由于學生所掌握的技能應與社會的需要和當今社會科技同步，因此，具有一定的不確定性。我們可以將其分為兩類：業(yè)務性技能和工具性技能。業(yè)務性技能是指應用會計理論進行對會計業(yè)務進行處理的動手操作能力。如手工和電算化環(huán)境下建賬，憑證的編制，賬簿的登記，成本的計算，報表的編制以及會計資料的整理歸檔等。工具性技能是指那些與職業(yè)崗位群相關的方法、技巧，如珠算技術、點鈔技術、計算機的錄入技術以及相關設備的使用，寫作與口才能力等。對于工具性技能，可以開設專門的課程或示范性講座等形式進行訓練。而對于業(yè)務性技能，則與其他模塊相結合，貫穿于專業(yè)課程教學之中，采取靈活多樣的形式實施，如隨堂訓練、階段學習、綜合實訓、校內與校外實踐相結合的實習等。
2.3拓展模塊
本模塊主要是為了滿足以下各種需要而設置的，即拓寬專業(yè)口徑的需要，有利于畢業(yè)生的進一步發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更接近于市場的需要，增強崗位群的綜合職業(yè)能力等。本模塊又可以分為幾個子模塊：
�。�1）體現(xiàn)拓寬專業(yè)知識面，有利于學生后續(xù)發(fā)展的子模塊。在此子模塊中可設置企業(yè)管理、財政金融、稅務會計等課程，以開闊學生專業(yè)的視野，為學生更高層次的發(fā)展奠定基礎。這些課程內容，不要求學生系統(tǒng)的學習掌握，要以“適度”、“夠用”為尺度，避免學科的系統(tǒng)性，可以以講座的形式進行開課。為了避免學科之間的內容交叉，也可以將若干門課程合并為一門綜合課程開設。
�。�2）體現(xiàn)專業(yè)方向的子模塊。近年來，根據(jù)社會的需求，會計專業(yè)又派生出一些新的專業(yè)，如會計電算化，財經(jīng)文秘等。本模塊就是根據(jù)各個專業(yè)的專業(yè)方向設置相關的課程。如會計電算化專業(yè)可以開設科技信息系統(tǒng)分析與設計，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡等課程。過嚴，過細的專業(yè)劃分不利于學生綜合職業(yè)的培養(yǎng)，容易導致知識結構單一，適應性差，擇業(yè)面窄等不足。而隨著社會的發(fā)展和科技的進步，越來越多的原來只有通過專門訓練才能掌握的專項技能將成為從業(yè)者的通用技能。以“工具論”來劃分專業(yè)將逐步的淡化。因此，本模塊課程的開設應與社會需要密切聯(lián)系，打破專業(yè)界限，由學生根據(jù)畢業(yè)后近期擇業(yè)擇崗的需要以及個人愛好選修有關課程。如科技信息系統(tǒng)分析與設計，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡技術，證券投資學，金融學，市場營銷學，貿易談判學，廣告學等。但應規(guī)定選修門數(shù)的最少數(shù)量。
�。�3）體現(xiàn)社會職業(yè)資格證書的子模塊。為了使畢業(yè)生在人才市場激烈的競爭中占有優(yōu)勢，縮短其上崗周期，畢業(yè)生除了擁有畢業(yè)證外，還應持有與職業(yè)崗位群相關的職業(yè)資格證書，如會計上崗證，會計電算化合格證，計算機等級證，珠算等級證等，實行所謂的“多證制”。由于我們正常的教學內容基本上包含了這些證書的考核內容，因此只需要進行必要的補充，輔導，考試環(huán)境的熟悉即可達到預期的目的。我們雖然將課程分為若干個子模塊，但這種劃分是相對的，不是一成不變的，應隨著科技的進步和社會需求的變化做出相應的調整和補充。
課程體系的改革是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教學活動方方面面的配合與改革，如在教學方式上由封閉式轉變?yōu)殚_放式，注重在實踐中培養(yǎng)學生的才干；在教學方法上由灌輸式向啟發(fā)式轉化。根據(jù)會計專業(yè)性強的特點，靈活運用案例教學法，教學手段由原來的黑板、粉筆向計算機等現(xiàn)代化手段轉化；教材建設應突出應用型，理論與實踐密切相結合。為適應經(jīng)濟社會的發(fā)展對會計人才的需求，任課教師既要有扎實的理論基礎，又要有較強的操作能力來培養(yǎng)教育高職會計專業(yè)學生。
參考文獻：
[1]程淮中.論高職院校會計專業(yè)課程體系的構建[J].江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院學報，2005，（4）：56-57.
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