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基于學(xué)生導(dǎo)向的會計案例教學(xué)組織與教學(xué)思路探討論文
會計案例教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有益嘗試，也一直是高等院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文對當(dāng)前會計案例教學(xué)中存在的問題進行了較系統(tǒng)的分析，基于以學(xué)生為中心的導(dǎo)向，對會計案例教學(xué)的組織模式進行探討，并進一步分析了案例教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計。
在新的經(jīng)濟環(huán)境和全球資本化的條件下，作為一個新世紀(jì)的優(yōu)秀會計人員，不僅需要全面的會計知識、立體的經(jīng)濟知識，而且需要內(nèi)外協(xié)調(diào)的能力，以及不斷創(chuàng)新的精神。從教學(xué)實踐來看，無論是溝通能力、創(chuàng)新精神還是人際能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的。因此，我們必須更新教育理念，以會計的案例教學(xué)為突破口，通過對案例的多角度分析和解剖，通過學(xué)生的主動參與、查閱資料、課堂發(fā)言等教學(xué)活動，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生具有協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系的能力、掌握和綜合運用本學(xué)科專業(yè)知識解決實踐中問題的能力、職業(yè)判斷能力和分析能力。
1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首次將案例引入法學(xué)教育，之后又將之引入醫(yī)學(xué)、公共管理等領(lǐng)域。在會計學(xué)專業(yè)運用案例教學(xué)法是從本世紀(jì)20年代開始，以美國哈佛、芝加哥大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府率先推出，開始在管理會計教學(xué)中采用案例教學(xué)，并在其他會計方面予以發(fā)展，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)會計人才發(fā)揮了很大的作用。案例教學(xué)一直是我國高等院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國教學(xué)改革的深入進行，如何在會計課程中應(yīng)用案例教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟生活中的實際問題積極思考、主動探索，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，成為近年來會計教育界十分關(guān)注的問題。
一、目前我國會計案例教學(xué)的主要問題
近年來，會計案例教學(xué)已被視為一種能力培養(yǎng)手段引進到日常的會計教學(xué)中，擔(dān)負著會計教育改革的重任。為此，許多學(xué)校專門開設(shè)如《會計案例研究》、《財務(wù)管理案例研究》、《審計案例研究》等課程進行案例教學(xué)。筆者曾多年擔(dān)任會計課程的案例教學(xué)，深深感到若要提高案例教學(xué)的效果，需要正視案例教學(xué)中存在的問題。而目前我國高等院校中，在會計案例教學(xué)活動組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及教學(xué)方案有效實施的保障機制等方面都存在諸多問題。
(一)案例選取較困難，缺乏理論與實際的有機契合
絕大多數(shù)教師認為當(dāng)前案例教學(xué)中存在的主要問題是缺乏適合的案例和案例的設(shè)計難度較大(楊有紅等，2005)。一方面，有些教師在教學(xué)過程中選擇課本中的案例，而一般課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務(wù)進行舉例說明，以加深對基本知識的掌握，與會計實務(wù)的結(jié)合及知識的綜合運用等方面尚有欠缺。另一方面，目前很多教師在教學(xué)中都選取了哈佛商學(xué)院會計案例教材。這些案例雖然在內(nèi)容上較全面，與理論方法契合嚴(yán)密，形式規(guī)范，但其制度背景畢竟與我國有差異，不能滿足我國案例教學(xué)的需要，不利于學(xué)生進行案例討論，無疑降低了案例教學(xué)的效果。
(二)教師能力、精力受限，使得案例教學(xué)力不從心
會計案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識，還必須熟悉會計與理財實際活動發(fā)展變化的全過程，了解國家的方針政策，以及具備較強的對新知識、新教學(xué)技術(shù)的掌握能力。而從目前高校的教師結(jié)構(gòu)來看，年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實務(wù)經(jīng)驗，年長的教師雖經(jīng)驗豐富，但對于先進的教學(xué)手段掌握能力有限。另一方面，按照目前高等院校的管理要求，專業(yè)課教師一方面要完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時又有職稱評審、科研等要求，有限的精力很難真正深入企業(yè)收集案例資料。
(三)學(xué)生的參與意識不夠，參與度較低
案例教學(xué)的特色在于理論與實踐的有機契合，課程效果的關(guān)鍵在于學(xué)生與教師的互動性分析、討論，以及學(xué)生的自發(fā)性主動學(xué)習(xí)。而我國長期以來采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”講授方法，學(xué)生習(xí)慣于被動接受課本中的內(nèi)容或教師的分析，缺乏主動性和創(chuàng)造性，甚至存在結(jié)論惟一的思維定勢，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。
(四)傳統(tǒng)的教學(xué)組織機制較死板，對案例教學(xué)重視不夠
我國目前的高校教學(xué)評估體系注重考核的是諸如試題類型、教師教案內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)等一系列極其微觀的指標(biāo)，并未真正重視課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)，受到這些指標(biāo)的限制教學(xué)活動幾乎沒有了創(chuàng)新發(fā)展空間，案例教學(xué)也就無法真正有效地開展。
二、會計案例教學(xué)活動的組織
會計案例教學(xué)既不同于會計模擬實驗課程，也不同于會計專業(yè)教學(xué)中的一些分析案例，而是在學(xué)生完成主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，專門開設(shè)會計案例專題教學(xué)課程，對學(xué)生已掌握的專業(yè)知識進行綜合培訓(xùn)。因此，會計案例教學(xué)的組織模式要充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的原則，依據(jù)案例教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)特點進行安排。
第一，教學(xué)時間的安排。體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，結(jié)合我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣，目前關(guān)于會計案例教學(xué)開設(shè)時間的最佳形式應(yīng)該是：先在低年級進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，鋪墊好專業(yè)理論基礎(chǔ)后，再在高年級開設(shè)一門專門以案例為教學(xué)形式和內(nèi)容的課程，以增強學(xué)生對會計專業(yè)理論的感受和應(yīng)用能力。教學(xué)課時的設(shè)置應(yīng)突破傳統(tǒng)課時較死板的限制，結(jié)合具體案例專題的實際情況由教師靈活掌握，以體現(xiàn)案例分析的系統(tǒng)性及完整性。
第二，教學(xué)規(guī)模的設(shè)置。由于近年來高校擴招，財會專業(yè)在校生規(guī)模也逐漸增大。各高校由于受到教學(xué)資源(包括可用教室、可用教師等)限制，紛紛合班上課，人數(shù)甚至可達上百人，如此龐大的教學(xué)規(guī)模只適合傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式。為保證案例教學(xué)的有效開展，應(yīng)組織30人左右的小班進行教學(xué)，采取分組討論的形式，確保每個學(xué)生都參與到案例的資料搜集、分析討論過程中。
第三，師資隊伍的組織。根據(jù)會計案例教學(xué)的特殊性，任課老師應(yīng)具有全面的知識結(jié)構(gòu)，扎實的理論基礎(chǔ)，并且了解國內(nèi)外研究熱點，有一定的實務(wù)經(jīng)驗，同時應(yīng)能夠運用先進的教學(xué)技術(shù)和手段。由于高校中的教師雖然綜合素質(zhì)較高，但實務(wù)經(jīng)驗相對缺乏，因此可以考慮結(jié)合教學(xué)案例的具體內(nèi)容邀請相關(guān)實務(wù)界人士就相關(guān)案例主題與同學(xué)們進行討論、分析，更加有利于體現(xiàn)理論性與實踐性的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高知識的應(yīng)用能力。
第四，教學(xué)內(nèi)容的選擇。在案例選擇方面，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，注意案例的趣味性。其次，一方面要繼承會計學(xué)相關(guān)課程成熟的理論體系和會計核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學(xué)科前沿，高度關(guān)注會計理論、方法、實務(wù)的發(fā)展、改革動態(tài)，把最新的成果及時吸收到課程教學(xué)中來。會計案例教學(xué)應(yīng)圍繞會計準(zhǔn)則制定出現(xiàn)的問題、會計實務(wù)中出現(xiàn)的問題、資本市場的熱點問題、審計上市公司發(fā)現(xiàn)的突出問題，挖掘和組織案例素材進行討論分析，倡導(dǎo)參與式教學(xué)和研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
三、學(xué)生導(dǎo)向的會計案例教學(xué)思路設(shè)計
突破傳統(tǒng)會計學(xué)課程主要由教師講授的教學(xué)方法，會計案例教學(xué)開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放性教學(xué)方式。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是理論知識講解完畢后舉出案例，運用理論知識分析案例內(nèi)容。這種“理論→案例”的方式在一定程度上能夠達到講解理論、分析問題的目的，但是容易導(dǎo)致老師在講解相對單調(diào)、枯燥的理論時，學(xué)生注意力不集中，對理論知識的理解不夠透徹，記憶不夠深刻。筆者認為以學(xué)生為導(dǎo)向的案例教學(xué)應(yīng)更注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，“案例→理論→案例”的路徑更為合理。具體可分為以下五個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，確定研究主題。由教師結(jié)合會計理論專題就目前會計實務(wù)、資本市場中的熱點問題確定研究主題。教師在設(shè)計主題時要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開放性”和“遞進性”，真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。
第二環(huán)節(jié)，理論分析結(jié)合引導(dǎo)案例。由教師結(jié)合研究主題的相關(guān)理論選擇簡單的引導(dǎo)案例，并進一步根據(jù)引導(dǎo)案例講解相關(guān)理論。引導(dǎo)型案例的選取要注意趣味性或深刻性以及其實質(zhì)意義，教師可以選擇學(xué)生熟悉的場景和事件，但應(yīng)以創(chuàng)新、深刻的結(jié)論引起學(xué)生的興趣，目的是為開展下一步案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生深刻地理解相關(guān)的概念以及和具體實務(wù)的聯(lián)系。
第三環(huán)節(jié)，案例準(zhǔn)備階段。這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，案例教學(xué)由于有大量的討論，往往課堂上的教學(xué)課時不夠用，要求大量的準(zhǔn)備工作要在課外完成。教師更要延伸到對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)的充分實施。為確保每位學(xué)生都參與到案例分析和討論過程中，將學(xué)生分成小組，選擇其感興趣的研究主題，每個主題對應(yīng)一個案例報告組和一個點評組。學(xué)生利用課下時間在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)的國際國內(nèi)會計準(zhǔn)則、法規(guī)等，并進一步根據(jù)教師提供的案例線索和部分資料，在教師指導(dǎo)下查閱收集與案例相關(guān)的背景材料，并進行實踐調(diào)查等，為課堂報告做好充分準(zhǔn)備。
第四環(huán)節(jié)，案例報告及討論交流。此環(huán)節(jié)是案例學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。首先由案例組同學(xué)指派代表就小組案例分析的結(jié)論進行詳細報告，闡述觀點、發(fā)表見解;其次由點評組的同學(xué)就案例報告的內(nèi)容進行總結(jié)，指出其優(yōu)點及不足并提出改進建議;最后，其他同學(xué)就案例開展討論、提出問題，相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生為主導(dǎo)，教師只承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達，對學(xué)生見解進行歸納的角色。
第五環(huán)節(jié)，研討總結(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個案例中問題的解決過程，形成對研究主題比較深入的認識。
四、結(jié)語
開展會計案例教學(xué)能夠使學(xué)生掌握案例分析的基本原理和運作程序，運用所學(xué)的財務(wù)與會計學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的基本理論和技巧方法，通過對案例的閱讀、問題的識別和分析、討論，學(xué)會分析問題和解決問題的綜合能力，并鍛煉表達能力、溝通能力和較好的團隊合作精神。真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下合格的會計人才，會計案例教學(xué)就必須突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。
首先，將討論作為會計案例教學(xué)的核心，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。哈佛工商學(xué)院曾經(jīng)把案例教學(xué)定義為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。討論是個人分析的口頭表達，是交流觀點、碰撞思想的平臺。案例討論為學(xué)生主動參與教學(xué)創(chuàng)造了機會，激發(fā)了其求知欲望，有助于學(xué)生從不同角度認識和分析事物，使學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。因此，教師應(yīng)通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，使學(xué)生盡可能充分的參與到案例討論過程中，以達到案例教學(xué)的最佳效果。
其次，教師角色的轉(zhuǎn)變，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在會計案例教學(xué)中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的講授者，而更類似于“主持人”或“組織者”。其主要任務(wù)是創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，負責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。需要教師進行引導(dǎo)時，教師就要把學(xué)生的理論思維引導(dǎo)到實際中，通過模擬實際增強其感性認識。需要教師進行分析時，教師應(yīng)對案例的內(nèi)容進行全面剖析，提出問題，分析問題和解決問題。授課時教師應(yīng)避免成為討論的中心。在學(xué)生討論時認真聽取學(xué)生的發(fā)言，包括錯誤的觀點。同時，采用一些方法有效地鼓勵學(xué)生參與討論。使每一個學(xué)生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。
另外，在高等院校會計學(xué)專業(yè)全面開設(shè)會計案例教學(xué)專題，還需要解決教學(xué)計劃、考試權(quán)利和教學(xué)自由等問題。只有這樣，才能把以學(xué)生為導(dǎo)向的會計案例教學(xué)活動落到實處。
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