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化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)及其意義的論文
學(xué)習(xí)情景是知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)。其特點(diǎn)和功能是能夠提供學(xué)習(xí)的素材，能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情景有密切的聯(lián)系。全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，以幫助教師利用這些情景素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情景。重視化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。為此，我�；瘜W(xué)教研組開(kāi)展了“化學(xué)教學(xué)過(guò)程中情景材料的開(kāi)發(fā)與利用”的課題研究，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)如下：
1．什么要重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)
原國(guó)家教委副主任柳斌曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了�！彼^情境教育，實(shí)際上就是注重了學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的教育。適宜的學(xué)習(xí)情景可以提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)習(xí)情景主要有以下幾方面的教學(xué)功能：
1．1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望
人的學(xué)習(xí)總是在一定的情感環(huán)境中進(jìn)行的，認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。在社會(huì)生活實(shí)際中，有許多事物都與化學(xué)有關(guān)。我們?nèi)裟芨鶕?jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，經(jīng)常從中選取為學(xué)生喜聞樂(lè)道的生活事例、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、科學(xué)史實(shí)及高新科技等作為素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，定能營(yíng)造出有利于學(xué)生認(rèn)知的情感環(huán)境，從而有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知。
1．2有利于提高學(xué)生理解、遷移和應(yīng)用知識(shí)的能力
適宜的學(xué)習(xí)情景能提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，蘊(yùn)含著知識(shí)存在的背景，有利于學(xué)生了解問(wèn)題的前因后果和知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。
1．3有利于學(xué)生發(fā)展探究能力和相互合作學(xué)習(xí)
與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景能為學(xué)生的探究活動(dòng)提供豐富的素材和有力的支持。學(xué)生通過(guò)多種多樣的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)主題內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)探究能力。在許多探究活動(dòng)中設(shè)置的交流與討論等情景，不但有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，而且有利于學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)。
由以上的論述，我們不難看出，化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)實(shí)際生活的廣泛而密切的聯(lián)系，有利于學(xué)生了解化學(xué)在人類社會(huì)進(jìn)步中所起的關(guān)鍵作用，有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力……總之，化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的意義，小而言之，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量；大而言之，有利于提高整個(gè)民族的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
2．怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)包括以下兩個(gè)過(guò)程：
2．1學(xué)習(xí)情景素材的選擇
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為化學(xué)教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)情景素材。我們也可以根據(jù)實(shí)際需要選擇其他素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。但不管選擇什么素材，都必須遵循以下幾條原則：
2．1．1要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有具體的、指向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到有的放矢，才能使學(xué)生有所得。
2．1．2盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有興趣，有基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地獲得新知識(shí)、新技能。
2．1．3重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師選擇具體、生動(dòng)、形象的情景素材，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成對(duì)學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。
2．2以適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)置學(xué)習(xí)情景
學(xué)習(xí)情景素材選擇好后，就要利用這些素材以一定的方法設(shè)置成學(xué)習(xí)情景。下面列舉幾種常見(jiàn)的設(shè)置學(xué)習(xí)情景的方法。
2．2．1從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)置學(xué)習(xí)情景
生活中涉及化學(xué)知識(shí)的地方很多，從化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景，容易引起學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲；既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，又有利于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
例如，利用“制造自來(lái)水管材料的變遷”、“納米材料”、“導(dǎo)電塑料”這些素材來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景，能使學(xué)生感受到化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。
2．2．2從化學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)置學(xué)習(xí)情景
現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)跟社會(huì)生產(chǎn)及生命、環(huán)境等問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上發(fā)明專利申請(qǐng)中，有近20%與化學(xué)、化工有關(guān)。因此，可以用與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，如能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等為素材，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。
例如：在滬教版九年級(jí)化學(xué)教材（修訂本）第四章第三節(jié)《化石燃料的利用》課堂教學(xué)中，我曾用“美國(guó)為什么要攻打伊拉克？”這樣的問(wèn)題來(lái)設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)情景。結(jié)果，學(xué)生的探究欲大增，情緒高漲，學(xué)習(xí)的自主性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
再如，利用“塑料制品的回收、再生與降解”，“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”這些素材設(shè)置學(xué)習(xí)情景，能使學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀念。
2．2．3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置學(xué)習(xí)情景
化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉趯?shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)各種化學(xué)變化，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究過(guò)程，呈現(xiàn)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合而獲得全面發(fā)展。因此，我們重視提高演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果，變部分演示實(shí)驗(yàn)為并進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適量探索性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，適當(dāng)增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間。
例如，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定某杯肥皂水、當(dāng)?shù)赜晁鹊乃釅A度，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景中獲得實(shí)驗(yàn)技能。
再如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，證明鐵在潮濕的空氣里生銹是水與空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及一個(gè)完整的探究過(guò)程，能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的問(wèn)題情景，有助于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
2．2．4利用新舊認(rèn)識(shí)之間的矛盾設(shè)置學(xué)習(xí)情景
知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程總是在一定的情景中，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。因此，我們可以利用新舊認(rèn)識(shí)之間的矛盾設(shè)置學(xué)習(xí)情景。 例如，在講解復(fù)分解反應(yīng)的概念時(shí)，我們可以先設(shè)置這樣的問(wèn)題情景：
下列反應(yīng)分別屬于什么反應(yīng)類型?
點(diǎn)燃MnO2
�、貱+O2====CO2②2H2O2====2H2O+O2↑
③Zn+H2SO4===ZnSO4+H2↑④HCl+NaOH===NaCl+H2O
反應(yīng)①、②、③的類型是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，而反應(yīng)④則不同，學(xué)生此前還未能知道它的反應(yīng)類型，我們就可通過(guò)比較反應(yīng)④與反應(yīng)①、②、③的不同來(lái)引出復(fù)分解反應(yīng)的概念。
2．2．5抓住學(xué)習(xí)對(duì)象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬特定的學(xué)習(xí)情景。模擬情景必須與真實(shí)事物有很大的相似性，應(yīng)避免出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。但在模擬情景中可融入豐富的情感，使它比真實(shí)事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和充分聯(lián)想。卡通圖片、流程圖示、模型、電腦動(dòng)畫(huà)等，都可用于設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情景。
例如，滬教版九年級(jí)化學(xué)教材（修訂本）第四章第一節(jié)《燃燒與滅火》中所述及的爆炸產(chǎn)生的過(guò)程，我們用口頭和書(shū)面解釋都很難一下子讓學(xué)生完全弄明白。但我們借助Flash制作的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景卻能使上述過(guò)程一目了然，而且活躍了課堂氣氛。
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方法很多，但不管用什么方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，都要抓住“四要素”和“五以為”�！八囊亍奔匆钥陀^實(shí)際為源泉，以景為手段，以美為突破口，以情為紐帶�！拔逡詾椤奔矗阂耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決實(shí)際問(wèn)題為手段，體現(xiàn)實(shí)踐性。
3．學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么
化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
3．1情景的真實(shí)性
真實(shí)性是學(xué)習(xí)情景最重要的特點(diǎn)。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)脫離了事物本來(lái)的真實(shí)情景。學(xué)習(xí)情景越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用。
3．2情景作用的全面性
學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不僅應(yīng)該包括情感氣氛，情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該包括認(rèn)知情景、行為情景的創(chuàng)設(shè)。它不僅是為情感教學(xué)服務(wù)，也應(yīng)該為認(rèn)知教學(xué)、行為教學(xué)服務(wù)。
3．3情景作用的全程性
有人以為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景就是在講解新知識(shí)以前，利用與新知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問(wèn)題等來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新課。實(shí)際上這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)情景不應(yīng)只是在講解新知識(shí)前發(fā)揮作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，如備課時(shí)注意收集學(xué)習(xí)情景素材；上課時(shí)盡可能在與講解的知識(shí)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景中完成教學(xué)任務(wù)；布置作業(yè)和考試時(shí)，盡可能出一些“情景題”；輔導(dǎo)學(xué)生解決疑難問(wèn)題時(shí)，也盡可能聯(lián)系相關(guān)的學(xué)習(xí)情景……只有這樣，才能為傳統(tǒng)應(yīng)試教育的徹底改良出力，才能為實(shí)施素質(zhì)教育作貢獻(xiàn)。
3．4情景作用的發(fā)展性
學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)情景應(yīng)該既能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，又能體現(xiàn)與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的后續(xù)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去回味、思考，營(yíng)造一種意味深遠(yuǎn)的教學(xué)心理環(huán)境，讓學(xué)生在課后繼續(xù)積極主動(dòng)地、目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)。
3．5情景的可接受性
學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到學(xué)習(xí)情景中來(lái)解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能獲得可遷移的知識(shí)和技能，才能逐步提高在新情景中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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