化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)論文

　�。壅�要］伴隨著信息的不斷更新，教育者也越來越把教育核心轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中化學(xué)若將教學(xué)重心傾向于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)，將加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的進一步探究。本文從三個方面淺談在化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)的策略。

　　［關(guān)鍵詞］化學(xué)教學(xué)；信息素養(yǎng)

　　縱覽各大重點高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在給學(xué)生傳授化學(xué)知識點時，都普遍重視發(fā)展并提升學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)�，F(xiàn)在甚至未來化學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，以此強化學(xué)生化學(xué)知識的長度和寬度。

　　一、結(jié)合圖表，討論探究

　　化學(xué)是通俗易懂的文字與直觀形象的一系列圖表的結(jié)合體，教師在教學(xué)過程中結(jié)合圖表，培養(yǎng)學(xué)生邊觀圖邊學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生展開學(xué)術(shù)討論，共同探究知識點的奧秘。如，在學(xué)習(xí)“元素周期表”內(nèi)容前，很多學(xué)生總覺得自己在對元素周期表中周期與族間存在的元素遞變規(guī)律分析的思路存在一定的障礙，為健全學(xué)生對周期、族元素間化學(xué)、物理性質(zhì)的遞變規(guī)律的認識，所以，我將自己制作的元素周期表投影儀上展示，讓學(xué)生仔細觀察元素周期表中元素族與族、周期與周期之間的遞變規(guī)律，并督促他們在各元素上標出它的性質(zhì)，然后讓學(xué)生以小組的形式展開討論，進一步探究元素周期表中周期元素、族元素物理、化學(xué)性質(zhì)遞變規(guī)律。學(xué)生展開激烈的討論，得出結(jié)論：處于同一周期的各個元素間自左向右呈現(xiàn)出金屬性遞減、非金屬性遞增的規(guī)律，譬如Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、Ar就處于同一個周期，伴隨著其最外層的電荷數(shù)量增加，金屬性逐漸減弱而非金屬性則呈現(xiàn)為增強規(guī)律。在這些圖形和表格的幫助下，大家對元素周期表里面的元素性質(zhì)變化規(guī)律開展討論，充分地掌握分析問題的思路與方法，能夠自覺規(guī)范書寫化學(xué)元素，而且也學(xué)會了結(jié)合觀察圖表學(xué)習(xí)的方法。

　　二、融入網(wǎng)絡(luò)，篩選整合

　　在當下這個網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達的的時代，任何的學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系，所以要在化學(xué)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索有價值的資料輔助學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護”內(nèi)容時，教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于金屬的電化學(xué)腐蝕與防護的特點和具體的應(yīng)用掌握程度不夠理想，部分學(xué)生對析氫腐蝕、吸氧腐蝕兩類腐蝕的概念理解含糊，還有相當一部分學(xué)生對犧牲陽極、外加電流兩種陰極保護法的對應(yīng)概念理解不清，據(jù)此筆者及時鼓勵學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)搜索幾個典型的電化學(xué)腐蝕的例子的視頻，以及電化學(xué)防護在我們?nèi)粘Ｉ�活中運用例子，例如：2H++Fe=Fe2++H2、2Fe+2H2O+O2=2Fe（OH）2，然后讓學(xué)生就這兩個電化學(xué)腐蝕例子，篩選整合吸氫腐蝕與吸氧腐蝕的特點及這兩者之間的區(qū)別、聯(lián)系。學(xué)生積極參與，認真總結(jié)整合有效信息，最終充分理解并運用這節(jié)課的知識點。在課前以及課堂融入網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生第一時間知道化學(xué)知識點在社會上的動態(tài)，學(xué)生篩選整合信息的能力也會在潛移默化中得到提高，另外，也能拓寬他們的知識面，同時可以更好地強化對這些知識點的有效理解。

　　三、觀察實驗，加工解釋

　　掌握實驗操作要點及實驗方法對于學(xué)生來說是學(xué)好化學(xué)的必要條件，尤其是培養(yǎng)學(xué)生通過細心觀察實驗現(xiàn)象，進而組織信息對其加工解釋的能力是化學(xué)教學(xué)的一大重點。

　　如，在學(xué)習(xí)在“富集在海水中的元素———氯”內(nèi)容的過程中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者設(shè)置了實驗探究Cl2與NaOH反應(yīng)產(chǎn)物的化學(xué)性質(zhì)，筆者在一只燒杯中加入NaOH溶液及色素，然后燒杯上方放置一只充滿Cl2的倒置燒瓶和一只注射器，大家觀察到在擠壓注射器并打開止水夾時Cl2與NaOH發(fā)生反應(yīng)并形成顏色鮮艷的噴泉，等反應(yīng)完全時，再向燒瓶中注入CO2氣體，會發(fā)現(xiàn)色素褪色，學(xué)生通過觀察到的實驗現(xiàn)象，猜想可能是Cl2與NaOH反應(yīng)產(chǎn)物NaClO與CO2的水溶液反應(yīng)使的色素褪色：NaClO+CO2+H2O=HClO+NaHCO3，然后就觀察到的實驗現(xiàn)象提出證明措施，以此來加工解釋HClO的漂白性更強。借助典型的化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精心細致觀察實驗過程，通過邏輯思維過程去解釋實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象背后的原因的教學(xué)思路，已經(jīng)在許多重點高中都被采納，而且都取得不錯的成效。基于信息素養(yǎng)能力提升的化學(xué)教學(xué)成為當前學(xué)科課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師必須重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能力養(yǎng)成，強化對信息的有效選取、加工與整合，為他們對化學(xué)學(xué)科的深層次研究埋下鋪墊。

　　參考文獻：

　　[1]高曉瑩，吳春峰.提升學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的有效平臺[J].化學(xué)教與學(xué)，2015(9).

　　[2]周春霞.論在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010(6).

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