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培養(yǎng)學生的化學實驗操作技能研究論文
眾所周知，化學課程是一門以實驗為基礎的課程，化學實驗在這門課程中的重要地位不言而喻，培養(yǎng)學生的化學實驗操作技能更是應有之義. 化學實驗是實現(xiàn)理論與實踐相結合的重要路徑，是促使學生將感性認識上升為理性認識的重要環(huán)節(jié). 在教學過程中如何目的明確、計劃周密、要求具體地培養(yǎng)學生的化學實驗操作技能，是高中化學教師必須慎重考慮的問題. 下面結合自己的教學實踐談點看法.
一、積極發(fā)揮教師的示范作用
在培養(yǎng)學生的化學實驗操作技能的過程中，教師發(fā)揮的重要作用不言自明. 教師要為學生做好化學實驗演示工作，引導學生遵循化學實驗規(guī)律，做好化學實驗. 具體而言，教師的操作應優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中. 毋庸諱言，教師的演示實驗為學生提供了模仿的重要依據(jù)和直接可觀的視覺形象. 所以，教師的每一個演示實驗都要做到操作優(yōu)美規(guī)范，熟練準確. 在實驗儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規(guī)范和準確的演示. 例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓; 使用滴管給試管中加液時，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入( 亞鐵離子與氫氧根反應的實驗除外) . 教師的演示速度要適中，使學生能夠看清每一個動作、每一個細節(jié)，對于學生第一次接觸的較復雜的化學實驗，教師更是要細心演示，先示范分解動作，然后再逐漸加快速度，連續(xù)操作實驗，這樣可以使學生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進而有效地培養(yǎng)他們的化學實驗操作技能.
二、積極發(fā)揮正遷移的引導作用
所謂遷移，就是已經(jīng)掌握的技能對于新技能的形成所產(chǎn)生的影響. 遷移具有正遷移和負遷移之分. 在化學實驗操作技能方面，正遷移主要來自操作基本相同或相似的因素，而負遷移則來自于實驗操作過程中看似相似，實則相去甚遠的元素. 例如，學生學會了“液體藥品的取用”操作后，對學習“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用. 對于相近而實際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學生能夠加以明確地區(qū)別.
三、給予學生充分的實驗機會
現(xiàn)代教育理念積極倡導學生在教學過程中的主體地位.新課程標準明確提出，學生不僅是課堂的主人，也是主動建構知識的主人. 培養(yǎng)學生的化學實驗操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學生積極參與實驗操作過程，讓學生自己看、自己做，自己體會化學實驗的獨特魅力. 從目前來看，演示實驗常常因為可見度問題而影響教學效果，所以教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地把演示實驗改為邊講邊實驗，增加學生自己動手做實驗的機會，培養(yǎng)他們的實驗操作能力.
1. 講一個內(nèi)容，做一個實驗. 例如，對“雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法”這部分內(nèi)容，先提出討論題: 怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質(zhì)?怎樣除去硝酸鉀中混有少量的氯化鈉? 討論之后取得正確方法，再讓學生實驗，最后要求學生列表歸納，促使學生在實驗中加強觀察和分析.
2. 做幾個實驗，然后概括比較. 例如，對“溶液結晶法”這部分內(nèi)容，先指導學生閱讀課文中有關硝酸鈉溶液的內(nèi)容，然后讓學生做實驗，實驗之后討論歸納硝酸鈉溶液的性質(zhì). 關于其他溶液的性質(zhì)也如此處理，最后概括比較.
3. 學生自己閱讀課文，根據(jù)需要做實驗. 例如，在講“沉淀過濾法”時，教師可以讓學生一邊看課本，一邊根據(jù)教材內(nèi)容設計做實驗，實驗之后讓他們自己設計表格，小結幾種過濾法的性質(zhì)和使用注意點，使學生充分發(fā)揮主觀能動性.
四、指導學生認真完成實驗報告
化學實驗操作完成之后，并不意味著所有環(huán)節(jié)都已結束. 教師還要指導學生做好實驗報告，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的嚴謹作風. 為了使學生能獨立思考做好實驗報告，教師應該不采用現(xiàn)成的實驗冊，而是要求學生準備一本空白練習簿，專做化學實驗報告. 具體做法分三步: ( 1) 指導學生如何寫好實驗報告，幫助他們分析實驗步驟的要點，怎樣用概括語言寫成書面報告，怎樣繪制正確的實驗裝置圖; ( 2) 要求學生將實驗步驟全部用圖解形式表示，觀察現(xiàn)象部分，用填充形式; ( 3) 要求學生自己設計實驗報告，進行實驗. 通過反復訓練，學生寫實驗報告的能力得到增強.
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