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談生物化學實驗課與學生能力培養(yǎng)論文
摘要:二十一世紀是生命科學的時代，培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，生物化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力將是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分。本文通過對以往的生物化學實驗教學方法進行總結(jié)，并結(jié)合作者的授課經(jīng)驗，提出更有利于學生能力培養(yǎng)的實驗教學方法。
關(guān)鍵詞:生物化學;實驗教學;能力培養(yǎng)
二十一世紀是生命科學的時代，而生物化學是生命科學中重要的分支學科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎課程。培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，實驗教學是醫(yī)藥教學體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學生日后的實踐工作奠定堅實的基礎。以往的驗證性實驗實驗內(nèi)容主要是一些，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，實驗時只需要按照實驗教材和指導教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設置極大的制約了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)奧門博士曾經(jīng)說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)奧門博士所指的能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構(gòu)成部分。很多學生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學嚴謹，而這些方面都可以通過實驗教學中培養(yǎng)學生的表達能力加以改善。因此，生物化學實驗中需要圍繞提高學生的實踐、創(chuàng)新以及表達能力開展實驗教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。
1．合理地制定考核內(nèi)容
考核是督促學習的手段，也是檢驗學生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，實驗教學課程應授予獨立的學分，考核內(nèi)容應涉及實驗理論的應用與探討、常規(guī)實驗技能的掌握、綜合性實驗的創(chuàng)新設計以及實驗結(jié)果科學嚴謹?shù)谋硎鏊膫�方面，全面考核實驗教學的效果和學生的學習情況。過度依賴分數(shù)獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學生都有一顆不甘平庸的心，結(jié)合馬斯洛的人類需求理論與學生的心態(tài)，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學努力認真的做實驗的興趣，培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)、圖表方面的處理能力以及學術(shù)語言表達能力。
2．激發(fā)學生學習興趣，使其變被動為主動
以往教師單純講解的教學方式，學生處于被動接受狀態(tài)，雙向交流較少，學生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領悟?qū)嶒炛刑N含的理論與方法，對實驗數(shù)據(jù)的分析也很淺顯�，F(xiàn)在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學生受用終身的。從根本上要將學生置于主動學習的位置上，結(jié)合學時數(shù)并根據(jù)班型把學生分組后，每組負責準備一個實驗，準備環(huán)節(jié)包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環(huán)節(jié)盡可能讓每個學生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結(jié)束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學習熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應的因素這個實驗為例，首先點評學生關(guān)于教學大綱要求的知識點(如酶促反應的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養(yǎng)學生利用已學知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學生的實踐、創(chuàng)新能力，是當前高等教育發(fā)展的必然趨勢。增加生物化學實驗中學生自主設計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學生對已學知識進行總結(jié)、歸納、應用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯(lián)系當前學術(shù)熱點，有助于科研素養(yǎng)的提高;學生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學術(shù)前沿的實際問題相結(jié)合，同時還能領悟很多科研思路，是增強學生的實踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學就是將實驗教學直接延伸到科研學術(shù)［2］�，F(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進的科學理念與技術(shù)不斷涌入，實驗教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學生運用生物化學理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉(zhuǎn)為雙向交流、主動學習，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新以及表達等方面的綜合素質(zhì)，是每位生物化學教師在實驗教學中一直努力解決的問題。因此，在當前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學生發(fā)展特點的實驗教學模式勢在必行，從實際情況出發(fā)，教學方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學實驗教學質(zhì)量的必由之路。
參考文獻:
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�。�2］呂占霞，賀維軍，高珍，范星河．大學化學，2011，26(1)，14．
［3］于曉紅，翁登坡，趙魯杭．醫(yī)學生物化學實驗教學改革探討［J］．中國高等醫(yī)學教育，2011(6):47－97．
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