初中化學的自主探究教學策略的系統(tǒng)化探究論文

　　摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施， 素質化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中， 多數教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究， 這就使得教師想要進行自主探究教學， 就必然要先針對自己的策略、教學手段等內容進行改進， 以適應現有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下， 對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統(tǒng)化探究， 為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。

　　關鍵詞：初中化學; 自主探究教學; 教學實踐;

　　自主探究教學要求教師在課堂建設中以學生為課堂中心， 形成“多中心制”， 這種教學形式的最大優(yōu)勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領。但多數教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則， 使得這一教學形式的效果大打折扣， 這就要求教師針對這一問題進行探究， 以解決此問題。

　　一、確立基礎教學原則， 以學生思維能力作為教學基礎

　　在原有的初中化學教學中， 教師的主要任務是培養(yǎng)學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力， 隨著時間發(fā)展， 現有的素質化初中化學教學則要求學生具備相當的自我學習能力及相應的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時， 應當先確立相應的基礎教學原則， 再展開相應教學， 只有這樣才能夠有效地提高教學效率， 使課堂教學的教學價值充分體現。而在當下的初中化學教學中， 教師往往忽略了這部分的內容確立， 一味地引導學生進行知識學習， 這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此， 初中化學教師想要使素質化課堂教學高效、高質， 必然要以培養(yǎng)學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎的教學原則。

　　例如， 在教學“基礎實驗”的相關知識時， 我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗， 在這一實驗教學中， 我向學生提供了兩種顏色的蠟燭， 由學生依據課本內容自主借鑒、設計實驗， 并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中， 學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃， 更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現出兩種不同的顏色?”， 為了解決這一問題， 我的學生又自行設計了另一個實驗， 從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究， 并得出相應地結果。在這一過程中， 學生設計“蠟燭不同色”實驗與課程設計所求的教學效果并不重合， 但卻較好地培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力， 這在無意間就達成了培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目的。

　　二、設計趣味實驗， 引導學生自主進行實踐探究

　　在原有的初中化學教學過程中教師的實驗教學， 其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力， 而非培養(yǎng)學生的實驗能力。這就使得多數學生在長達一年或兩年的化學學習經歷后， 仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質化”教育教學理念背道而馳。因此， 在自主探究式的初中化學教學中， 教師必須要設計趣味實驗， 以引導學生自主進行實踐探究學習， 并形成自主設計實驗的學習能力。

　　例如， 在教學“氧氣”這一概念時， 我就引導著學生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學性質等內容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內容有著較為完善的認知， 隨著自主探究的不斷深入， 其發(fā)現氧氣的化學性質與物理形態(tài)等是多變的， 要依據不同的實際條件進行分析探究�；�于此， 學生自主地設計了多種與氧氣提取相關的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的認知是有著偏差度的， 因此不能依據經驗進行學習， 必須要經過實驗認證以求得真實結果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力， 這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立， 有力地推動了初中化學教學的科學化發(fā)展。

　　三、重視“疑問”作用， 用問題引導學生進行自主探究學習

　　在原有的課堂教學環(huán)境中， 教師的內容教學是淺顯、直觀的， 每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案， 學生僅需要經過簡單思考或書本尋覓就能得到答案， 這樣的淺層化課堂教學形態(tài)顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此， 教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用， 用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導學生進行自主探究學習。

　　結語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式， 這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”， 教師必須在教學過程中結合著穩(wěn)定的理論教學， 使學生形成完備的理論體系， 以此支撐學生進行自主學習。

　　參考文獻

　　[1]何梅生.“誘疑——實驗”探究教學模式的嘗試與感悟——以初中化學《質量守恒定律》的教學為例[J].學子:教材教法研究， 2012， (2) :44-45.

　　[2]鐘世軍.基于自主學習的初中化學“學案導學”實踐研究——以成都雙槐中學化學教學中實施“學案導學”為例[D].四川師范大學， 2011.

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