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化學(xué)畢業(yè)論文

高中化學(xué)論文

時(shí)間:2024-06-20 09:17:55 化學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

[必備]高中化學(xué)論文15篇

  在平平淡淡的日常中,大家肯定對(duì)論文都不陌生吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎?以下是小編精心整理的高中化學(xué)論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

[必備]高中化學(xué)論文15篇

高中化學(xué)論文1

  一、素質(zhì)教育形式下的高中化學(xué)教學(xué)方法探究

 。ǎ保┌咐虒W(xué)法.

  案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,采用生產(chǎn)生活中一些典型的案例.通過(guò)對(duì)這些案例進(jìn)行分析,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,即學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的研究與發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能.案例教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn):①鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,表達(dá)交流.在分析個(gè)案的同時(shí)可能會(huì)綜合應(yīng)用到多個(gè)化學(xué)及與其相關(guān)學(xué)科的知識(shí).在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師只給學(xué)生以必要的指導(dǎo)、評(píng)價(jià),而不會(huì)給出解決問(wèn)題的方案.這就要求學(xué)生能夠直面困難、有所擔(dān)當(dāng),真正地去思考,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造,并修正已有知識(shí)的誤區(qū).在分析案例過(guò)程中,不同學(xué)生的長(zhǎng)處能夠做到互補(bǔ),有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神.②更注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng).在交流過(guò)程中,不同學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高,同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以有了努力的參照.能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,形成積極進(jìn)取,刻苦鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng).同時(shí),學(xué)生在拿到案例后,必須要先對(duì)案例進(jìn)行分析,必然要有知識(shí)的準(zhǔn)備,對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行篩選、優(yōu)化,提出解決問(wèn)題的方案.對(duì)方案進(jìn)行考究.能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法.

 。ǎ玻﹩(wèn)題導(dǎo)學(xué)法.

  問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心是“問(wèn)題”,即圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué),其基本形態(tài)就是教師“導(dǎo)”,學(xué)生“學(xué)”.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱來(lái)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教材、接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和系統(tǒng)的訓(xùn)練,理解知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握基本知識(shí);通過(guò)隨堂練習(xí)、交流、反思將新知應(yīng)用于實(shí)踐.一堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課實(shí)際上是“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”三位一體:導(dǎo)———提出問(wèn)題,梳理出基本的解決思路;學(xué)———通過(guò)解決問(wèn)題掌握新知,并初步形成知識(shí)體系;練———檢測(cè)學(xué)習(xí)成果、表達(dá)、交流、升華.“導(dǎo)”和“學(xué)”是相輔相成的.此處的“導(dǎo)”的功能有領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等幾個(gè)方面.“導(dǎo)”是為“學(xué)”服務(wù)的,脫離了“學(xué)”,“導(dǎo)”就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木.可是如果沒(méi)有教師“導(dǎo)”的作用,“學(xué)”將處于雜亂無(wú)序的狀態(tài),一堂導(dǎo)學(xué)課也就無(wú)法系統(tǒng)的形成.導(dǎo)學(xué)課提問(wèn)的切入點(diǎn)要有思維價(jià)值.設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力難以得到提高.因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的思維興趣,提高他們的'思維能力,培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì).

  (3)“立體化”教學(xué)模式.

  課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo),即:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀.三維目標(biāo)不是孤立存在的而是存在緊密聯(lián)系的,高中化學(xué)必須同時(shí)落實(shí)這三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo).傳授知識(shí)同時(shí)發(fā)展技能、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法、重視實(shí)踐能力同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,三者應(yīng)該是相互滲透的.任何一堂課、教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可能是單純完成某一層次的教學(xué)目標(biāo).同時(shí),化學(xué)教材是一個(gè)智能開(kāi)放的系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)部存在的縱向和橫向的聯(lián)系,各知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知目標(biāo)間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系.系統(tǒng)外部,一方面與其他學(xué)科如物理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系,與語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科有著或多或少的聯(lián)系;另一方面,化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),必然與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系密切:不少化學(xué)知識(shí)在生活中能夠得到驗(yàn)證,同時(shí),化學(xué)知識(shí)又能夠反過(guò)來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐.因此,化學(xué)教學(xué)不能使孤立的完成知識(shí)傳授,我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中把一個(gè)個(gè)點(diǎn)連成線、織成網(wǎng),進(jìn)而拓展成有層次的立體的三維結(jié)構(gòu).

  二、結(jié)語(yǔ)

  當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要注意學(xué)生個(gè)體的差異,不同發(fā)展階段接受能力的差異,因地制宜、因材施教,適時(shí)、適當(dāng)、適量的完成教學(xué)目標(biāo).高中化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,不同的層次、水平的學(xué)生面對(duì)著不同層次的教學(xué)任務(wù).最重要的是讓每個(gè)學(xué)生能有所發(fā)展、有所收獲,享受學(xué)習(xí)的過(guò)程.這才是素質(zhì)教育的最終目的.

高中化學(xué)論文2

  一、做足課前準(zhǔn)備工作

  良好的開(kāi)始意味著一半的勝利,高中化學(xué)教學(xué)亦是如此;瘜W(xué)教師應(yīng)在課堂開(kāi)始前把課堂中需要講解的教材內(nèi)容、問(wèn)題都準(zhǔn)備好,從而使學(xué)生能夠進(jìn)入樂(lè)趣無(wú)窮的化學(xué)學(xué)習(xí)中。尤其是在多媒體教學(xué)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大的新時(shí)期,教師應(yīng)抓住這一機(jī)遇,發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),積極制作多媒體教學(xué)課件。例如在講解化學(xué)反應(yīng)及其能量變化內(nèi)容時(shí),課堂開(kāi)始前,教師需要大致掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,如果學(xué)生已經(jīng)熟記了金屬活動(dòng)性順序表中的內(nèi)容,那么在講解氧化還原反應(yīng)時(shí),可以借助已制作好的多媒體課件來(lái)向?qū)W生展示多個(gè)氧化還原反應(yīng),通過(guò)多媒體中的實(shí)驗(yàn)展示來(lái)向?qū)W生傳授這一部分內(nèi)容。教師在使用多媒體的過(guò)程中可以在氧化還原反應(yīng)的結(jié)果揭曉之前向?qū)W生提問(wèn)題,開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我思考能力,同時(shí)提高學(xué)生的參與度,并吸引他們的注意,進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  二、開(kāi)展豐富課堂實(shí)驗(yàn)

  對(duì)于物理、化學(xué)等學(xué)科而言,實(shí)驗(yàn)是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。因此,化學(xué)教學(xué)中,教師必須意識(shí)到以理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ),合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義,通過(guò)多樣化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。例如,將“怎樣去除水垢”“為什么鐵放的時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)生銹”等問(wèn)題與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這就需要教師在化學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)他們對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的求知欲和興趣。不僅如此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)還有一種類似于人們?nèi)粘I钪谐R?jiàn)的魔術(shù)的神奇特點(diǎn)。如講“強(qiáng)氧化性”時(shí),可以用“魔棒點(diǎn)燈”,先做一個(gè)滴水著火的實(shí)驗(yàn)。這可以讓高中生迷醉其中,從而展開(kāi)對(duì)化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)與識(shí)記,優(yōu)化課堂質(zhì)量。除此之外,在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中,教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好所要提出的問(wèn)題,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn),通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)提升他們的探索能力與應(yīng)變能力。同時(shí),這還能有效避免學(xué)生因?yàn)閱渭兊呐d趣而沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)的情況,如此一來(lái),在增強(qiáng)了他們的洞察力的同時(shí)又進(jìn)一步提升了他們對(duì)化學(xué)課程的興趣。

  三、建立有效教學(xué)模式

  新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)不再受過(guò)去單一的教學(xué)模式的限制緩慢前行,而是應(yīng)同時(shí)采用多種有效的教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣,從而提升課堂質(zhì)量。例如在講解金屬及其化合物時(shí),教師可以選擇小組討論的教學(xué)模式,讓學(xué)生在小組內(nèi)敢于、善于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解,并積極與其他學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在各個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)程中加深對(duì)教材的理解與掌握,從而提升學(xué)習(xí)效果。例如,鹵族元素——碘的教學(xué)中,可以采用“白紙顯畫(huà)”引入,先用淀粉溶液在白紙上作畫(huà),晾干后待用,上課時(shí)用稀碘酒處理顯畫(huà)。除此之外,教師還可以在化學(xué)課堂上通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣;瘜W(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。與此同時(shí),還可以加深學(xué)生與教師之間的感情,有助于情感的溝通。最重要的是使學(xué)生對(duì)化學(xué)課程有了更多的興趣,課堂效率得以提高。學(xué)習(xí)幾種重要的金屬時(shí),教師可在備課階段想幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課上進(jìn)行探究交流,如“你對(duì)哪種金屬的認(rèn)識(shí)最深刻,為什么?它的突出特性是什么?主要用于哪方面?”同時(shí),教師還可在課下預(yù)留一些開(kāi)放性的家庭作業(yè),如“你在家中經(jīng)常看到哪種金屬或合金?它們的優(yōu)點(diǎn)包括什么?哪種金屬在市價(jià)上最便宜?”等到下一課時(shí)開(kāi)始后,教師再讓學(xué)生給出幾種典型答案,并輔之以相應(yīng)的講解分析,幫助學(xué)生記憶,增加該課時(shí)的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生興趣。

  四、積極解決學(xué)生問(wèn)題

  實(shí)際上,在人們的日常生活中到處都能夠看到化學(xué)原理,而這些原理通?梢院芎玫亟獯鹕、工作中遇到的所謂的“神秘”問(wèn)題。教師要認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象,在化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)原理為學(xué)生解答他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中難以解釋的'問(wèn)題,從而增強(qiáng)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。雖然學(xué)生可以在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中掌握很多化學(xué)理論知識(shí),但是他們難以將這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,有時(shí)甚至?xí)X(jué)得化學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中無(wú)用武之地。他們不了解的是,日常生活中的不少情況均能夠利用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)作出解釋。所以,化學(xué)教師應(yīng)盡可能地選擇生活中較為普遍的現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行案例講解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的用途,從而提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性與熱情。例如,在學(xué)習(xí)次氯酸性質(zhì)時(shí),教師可將84消毒液拿到課堂上供學(xué)生漂白實(shí)驗(yàn),但不能告知其該液體的本質(zhì)。之后,教師讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),同時(shí)給予學(xué)生自主討論交流的機(jī)會(huì),從而給他們留下深刻的印象,易于識(shí)記。

  五、總結(jié)

  總而言之,對(duì)于高中化學(xué)而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扮演著不可或缺的角色;瘜W(xué)教師在日常教學(xué)中必須借助不同途徑來(lái)培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其了解遨游在化學(xué)海洋中的快樂(lè)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師需要注意使用先進(jìn)性的教學(xué)模式,“多管齊下”,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),化學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系,教師要充分利用這一點(diǎn),將兩者結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在課上和課下都可以接觸到化學(xué),減弱他們對(duì)“化學(xué)學(xué)習(xí)難度大”的認(rèn)知,最終使學(xué)生主動(dòng)投入化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。

高中化學(xué)論文3

  論文摘要:新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā),這樣視角不免狹窄,我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué),會(huì)對(duì)有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面,反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué),從而摒棄無(wú)效的環(huán)節(jié),“凈化”我們的課堂,讓課堂變得實(shí)在而有效。

  論文關(guān)鍵詞:新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)

  有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此,冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的,同時(shí)總結(jié)這些無(wú)效教學(xué)行為,并有針對(duì)性的進(jìn)行解決,進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。

  一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理,造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

  教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,即“到位但不越位”,避免造成無(wú)效教學(xué)。

  (1)對(duì)現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高,造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

  在新課程改革中,化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中,必須有明確的課程意識(shí),要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),容易將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高,造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過(guò)高的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比,較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成,大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣,必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化,化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí),要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,刻意拔高教學(xué)目標(biāo),造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒(méi)能得到有效的深化。

  (2)脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

  有人以為,從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了,那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考,因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)參考《20xx年全國(guó)理科綜合考試說(shuō)明》,尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說(shuō)明”,以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》,特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《考試說(shuō)明》的分析與研究,可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo),并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之,脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說(shuō)明》和教材內(nèi)容時(shí),我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的,如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話,這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且造成了“零教學(xué)”。因此,高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內(nèi)容,應(yīng)大膽的舍棄,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,使我們的教學(xué)更有效。

  二、教學(xué)方法使用不當(dāng),造成教學(xué)的無(wú)效

  高中新課程已經(jīng)在全國(guó)各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念,同時(shí)參與到各種觀摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中,不同的老師有不同的教學(xué)方法,不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段,方法和手段太多,各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”,濫用教學(xué)方法,致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半,產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

  (1)盲目的“探究”行為,降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

  化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此,在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力!皩(shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別,因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能,因材施教,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中,如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力,“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的,但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康,以及?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái),學(xué)生的'“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn),同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外,教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí),還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。

  比如,在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中,兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí),預(yù)測(cè)出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。而且該教師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo),降低了探究活動(dòng)的梯度?墒窃谡麄(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現(xiàn),由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣,學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂,而且由于SO氣體有毒,不一會(huì)兒整個(gè)班級(jí)充滿了難聞的刺激性氣味,不少學(xué)生被嚇到了,實(shí)驗(yàn)探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察,反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生對(duì)SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。

  總之,如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力較差,那么探究設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單,內(nèi)容要少,開(kāi)放程度要小,要降低探究活動(dòng)的梯度,并在實(shí)施過(guò)程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對(duì)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”,這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高,使我們的教學(xué)更有效。

  (2)多媒體化的課堂教學(xué)手段,喧賓奪主。

  多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快,圖文聲并茂,內(nèi)容豐富,形式多樣,可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊,增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式,提高教學(xué)效益,被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是,是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心?教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎?不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上,不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設(shè)計(jì)在課件上,而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考,就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識(shí)“灌”給學(xué)生的做法,既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用,也沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以,如果課堂上長(zhǎng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),甚至是課件的展示蓋過(guò)對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo),而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息,學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話,那么,如此喧賓奪主,課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此,形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花,但教師還應(yīng)盡量避免舍簡(jiǎn)求繁,課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件,課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式和過(guò)分依賴課件,忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。

  (3)淡化“教授——注入”教學(xué)方法,制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

  新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流,再不適應(yīng)時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”,而是對(duì)講授——注入的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后,深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延,選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,切中要害、一針見(jiàn)血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

  實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明,“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現(xiàn)在、還是將來(lái)都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的,傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此,從某種程度上說(shuō),教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn),使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

  總之,要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性,教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),把握好課程的教學(xué)要求,根據(jù)教材內(nèi)容,合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚,目標(biāo)明確,過(guò)程簡(jiǎn)約,方法適宜,順學(xué)而導(dǎo),是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益,也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為,并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。

高中化學(xué)論文4

  摘要:隨著高中化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力。因此,在接下來(lái)的文章中將對(duì)高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)問(wèn)題進(jìn)行分析,并對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的發(fā)展策略進(jìn)行分析和研究。

  關(guān)鍵詞:高中;化學(xué)實(shí)驗(yàn);總結(jié);研究

  在高中化學(xué)教育階段,隨著化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容逐步深入,學(xué)生必須要提高自身的理解能力和分析能力,尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段,更加需要學(xué)生具備較高的文字總結(jié)能力和分析能力。因此,接下來(lái)將主要從進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研究的意義、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題以及高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的提升策略等三個(gè)主要方面進(jìn)行研究。

  1進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研究的意義

  通過(guò)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的相關(guān)研究,可以對(duì)目前高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)狀況以及能力進(jìn)行分析,這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)方面的問(wèn)題以及一些不足之處,從而可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的改正,促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的提高。因此,本文對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的研究,具有十分重要的意義。

  2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

 。玻睂W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄不詳細(xì):在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)過(guò)程中,必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的記錄,這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作,為實(shí)驗(yàn)總結(jié)奠定一個(gè)良好的材料基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生個(gè)人能力以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的不到位,導(dǎo)致學(xué)生在記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的時(shí)候,出現(xiàn)各種不科學(xué)和不詳細(xì)的問(wèn)題,這樣就嚴(yán)重影響了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié),并且不利于學(xué)生做出一份合格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。[1]因?yàn),?duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō),最重要的就是過(guò)程的記錄,如果不能夠詳細(xì)的記錄和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,這份化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是沒(méi)有任何重要意義和價(jià)值的,因此學(xué)生必須要改正自身對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄不詳細(xì)的問(wèn)題。

 。玻矊W(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)格式的了解:對(duì)于高中階段而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的,這樣就可能導(dǎo)致一些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候,并沒(méi)有全身心的投入,這樣就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)問(wèn)題。[2]一個(gè)最突出的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)格式的了解。很多學(xué)生在寫(xiě)完化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告之后發(fā)現(xiàn),自己總結(jié)的內(nèi)容和教師要求的內(nèi)容根本不一致,這樣一來(lái)就會(huì)使自己的總結(jié)時(shí)間白白浪費(fèi),而且沒(méi)有達(dá)到任何實(shí)際的效果。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告而言,正確的格式也是報(bào)告的重要組成部分,如果學(xué)生不能按照統(tǒng)一的格式進(jìn)行記錄和總結(jié),這樣也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)總結(jié)的最終效果。

  2.3學(xué)生缺乏獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力:對(duì)于學(xué)生而言,在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候,不僅僅要具備化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力,還要具備相應(yīng)的文字總結(jié)能力。因?yàn),?duì)于任何實(shí)驗(yàn)成果和重大發(fā)現(xiàn)都是需要借助文字來(lái)進(jìn)行闡述的,如果學(xué)生不具備相應(yīng)的文字闡述能力,就會(huì)出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告內(nèi)容不完善、甚至是記錄不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。因此,面對(duì)學(xué)生缺乏獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力的現(xiàn)狀必須要采取合理的解決措施進(jìn)行處理,改變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

  3高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的提升策略

  3.1學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度,詳細(xì)記載實(shí)驗(yàn)過(guò)程:為了更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的提高,學(xué)生自身必須要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,嚴(yán)格的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄,并且對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行科學(xué)的記錄,保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)可以得到科學(xué)的記錄和總結(jié)。所以,學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的記錄,為化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)提供詳細(xì)的.實(shí)驗(yàn)資料。

  3.2學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)要求與格式:學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的時(shí)候,還要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)的格式和要求進(jìn)行,包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的材料部分的記錄、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的記錄等等,最后還要根據(jù)此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)和分析,這樣才可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)的科學(xué)性和合理性。[3]學(xué)生通過(guò)不斷地嚴(yán)格規(guī)范自身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)要求與格式的學(xué)習(xí),可以更好地提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的水平和能力。

  3.3學(xué)會(huì)應(yīng)提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng):學(xué)生還要提高自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)自身的化學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)來(lái)說(shuō),也同樣需要學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí),根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助,不斷規(guī)范自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告,提高文字?jǐn)⑹龊涂偨Y(jié)能力,這樣可以更好地保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)的質(zhì)量。而學(xué)生通過(guò)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié),也可以進(jìn)一步提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及自身的化學(xué)素養(yǎng),從而促進(jìn)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

  4結(jié)語(yǔ)

  通過(guò)本文的進(jìn)一步分析可以看出,學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力還有所欠缺,需要在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉,并且取得更大的進(jìn)步,這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。希望本文的研究可以對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的提高起到一定的指導(dǎo)和幫助作用,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

  參考文獻(xiàn):

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高中化學(xué)論文5

  由于我國(guó)教育一直受過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響,缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力和思維創(chuàng)新能力。因此,新課標(biāo)改革中明確提出,要加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作的能力,積極激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維,新課改要求教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中與其他同學(xué)相互合作,親自實(shí)踐的能力。所以,在高中化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施是有必要的。

  一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

  1.培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

  在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中,教師可以通過(guò)在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和好奇心,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)書(shū)本中相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度,經(jīng)由各種實(shí)際操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)中相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識(shí),由此使學(xué)生更加喜愛(ài)化學(xué),對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情更加高漲[1]。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

  在高中化學(xué)教學(xué)中,教師是最好的導(dǎo)師。在課堂中,教師可以通過(guò)親身的操作實(shí)驗(yàn),在學(xué)生面前呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科充滿好奇,由此可以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的思考能力,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解,提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力,同時(shí),通過(guò)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué),有助于引發(fā)學(xué)生的'好奇心,培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作能力[2]。

  3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度

  對(duì)于高中化學(xué)課的課堂而言,實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)科學(xué)、神秘而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮。高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)中所展現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的教學(xué)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度,會(huì)深深的影響和感染學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度,使學(xué)生無(wú)論做任何事情,都保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和能力,有效的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那楦袘B(tài)度。

  二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

  1.加強(qiáng)新課標(biāo)理念,改變教師教學(xué)觀念

  為加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建,在高中教學(xué)中,要積極深化對(duì)教育的體制改革,嚴(yán)格遵循新課標(biāo)改革的內(nèi)容,加強(qiáng)新課標(biāo)改革的理念,并轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,無(wú)論是寫(xiě)教案時(shí)還是教授學(xué)生知識(shí)時(shí),一定要從學(xué)生的角度的出發(fā),探究如何能使學(xué)生有效的接受復(fù)雜難懂的化學(xué)知識(shí),使學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí),并能夠自主的運(yùn)用和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。并且教師要逐步將課堂引入實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式,將過(guò)去保守的嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)探究的課堂學(xué)習(xí),改變課堂上的沉悶氣氛,進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

  2.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,提高其主動(dòng)性

  在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師要盡可能的做到公正民主,不斷的與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的探討與探究,在課堂上要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,營(yíng)造和諧熱烈的課堂氛圍,提高學(xué)生的的主觀能動(dòng)性,從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維并促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的分析能力[3]。

  3.強(qiáng)化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施

  許多高校在教學(xué)硬件設(shè)施上存在問(wèn)題,為了有效的構(gòu)建高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式,有必要改善高中教學(xué)硬件設(shè)施問(wèn)題,如果化學(xué)教師只是單純的用語(yǔ)言表達(dá),學(xué)生受到的觸動(dòng)或是感覺(jué)會(huì)大幅度降低,而如果有好的教學(xué)條件,可以在學(xué)生面前實(shí)際操作實(shí)驗(yàn),得到的效果則明顯增強(qiáng),有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā),因此,學(xué)校要積極將強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施,確保有足夠的實(shí)驗(yàn)器材支持日常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式模式教學(xué)。

  三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的具體實(shí)施

  1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)主題的提出

  在高中化學(xué)教學(xué)模式中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)項(xiàng)目。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究必須要首先提出實(shí)驗(yàn)主題才能繼續(xù)進(jìn)行,化學(xué)實(shí)驗(yàn)主題的提出需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生理解所需實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,查找實(shí)驗(yàn)所需要的材料和工具,并附上注意事項(xiàng),同時(shí),教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)問(wèn)題并讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)驗(yàn)的方法,達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的目的,從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力和感悟能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。

  2.實(shí)驗(yàn)探究的歷程

  高中化學(xué)教師讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過(guò)化學(xué)書(shū)本了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并且查找實(shí)驗(yàn)所需的材料和工具,其目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐操作能力,從實(shí)驗(yàn)的了解準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,可以讓學(xué)生更加清晰透徹的了解化學(xué)物品的各項(xiàng)特征,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物品起到了重要的作用。同時(shí),教師需要教導(dǎo)學(xué)生,將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象詳細(xì)的記錄下來(lái),由此讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)體系有個(gè)更透徹深入的了解和認(rèn)識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  3.實(shí)驗(yàn)探究后的歸納總結(jié)

  教師必須要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的記錄,對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納,并為所觀察到的現(xiàn)象給出自己的解釋,由此讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解。

  4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思考與看法

  在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中,培養(yǎng)學(xué)生的思考與表達(dá)能力是極為重要的,教師需要學(xué)生做出總結(jié)歸納后,通過(guò)教師的提問(wèn),認(rèn)真的思考問(wèn)題,并給出自己的看法和觀點(diǎn),而教師會(huì)對(duì)學(xué)生的看法給出點(diǎn)評(píng),以便讓學(xué)生看到自己的不足。

  四、結(jié)語(yǔ)

  隨著教育的發(fā)展,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式將逐漸受到歡迎。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力和情感態(tài)度,更重要的是此教學(xué)模式可以通過(guò)教師的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力。雖然高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式已經(jīng)處于構(gòu)建和實(shí)施中,但其路途還非常遙遠(yuǎn),需要教師和學(xué)生共同完成。

高中化學(xué)論文6

  化學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)(例如化學(xué)平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破,若只從反復(fù)講解或重復(fù)習(xí)題訓(xùn)練以求學(xué)生鞏固,這種只求效果不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法,以當(dāng)前課程改革的觀點(diǎn)分析,就是典型的缺乏課程意識(shí)。教師的課程意識(shí),不但是一種理念滲透,也是一種對(duì)基于當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的體現(xiàn)。本文以“中和滴定誤差分析”為例,試用認(rèn)知心理學(xué)對(duì)問(wèn)題難易的分析原理進(jìn)行解構(gòu),以供對(duì)其他知識(shí)難點(diǎn)作難度分析的借鑒。

  “中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),教與學(xué)都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”,教師感到難以讓學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)各種操作誤差的產(chǎn)生,學(xué)生感到誤差分析結(jié)果容易“南轅北轍”。

  一、中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析問(wèn)題的復(fù)雜性分析

  依據(jù)德國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家J·芬克關(guān)于復(fù)雜問(wèn)題的判定標(biāo)準(zhǔn)(“不透明性”“多目標(biāo)性”“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復(fù)雜性”“動(dòng)態(tài)性”“延遲性),對(duì)比中和滴定誤差分析問(wèn)題,可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等,而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負(fù)的,就需要做多步的變量轉(zhuǎn)換,思考就需多步且要細(xì)致,即誤差分析具有復(fù)雜問(wèn)題的“不透明性”與“多目標(biāo)性”特征;對(duì)中和滴定中引起結(jié)果偏差的操作因素作最少的分析也約20種,而這些操作似是而非,即問(wèn)題分析具有多變量,而且這些操作可以單獨(dú)設(shè)置為變量,也可以多種操作組合形成多變量的問(wèn)題,可見(jiàn)這些操作(變量)間的關(guān)系比較復(fù)雜,即具有復(fù)雜問(wèn)題的“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析問(wèn)題中,因?yàn)橐鹫`差的變量較多,記憶量就較大,而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的,需要分析者有耐心、有較強(qiáng)記憶力與較強(qiáng)的推理能力,即具有復(fù)雜問(wèn)題的“延遲性”特征;若在新課學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實(shí),隨著時(shí)間推移,學(xué)生則會(huì)感到越來(lái)越難掌握,而失卻思維推理的條理與耐心,從學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)來(lái)分析,即具有復(fù)雜問(wèn)題的”動(dòng)態(tài)性”特征。

  二、中和滴定實(shí)驗(yàn)中引起誤差結(jié)果的操作變量數(shù)目分析

  關(guān)于中和滴定誤差分析問(wèn)題的所有復(fù)雜性特征,最根本的因素就是中和滴定實(shí)驗(yàn)中能引起誤差的操作變量較多。以“標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定待測(cè)溶液的操作”為例,分析能引起誤差的操作種類數(shù)即變量數(shù)目。

  1.洗滌方式

  因滴定管內(nèi)溶液須保持所裝溶液的原濃度,因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤(rùn)洗2~3次;而錐形瓶只是反應(yīng)的容器,只需保持已量定體積的'所裝待測(cè)液的溶質(zhì)的物質(zhì)的量即可,因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量,操作常可作如下分類而設(shè)置問(wèn)題:(1)滴定管洗滌:量取待測(cè)液的滴定管未曾用待測(cè)液潤(rùn)洗而直接量取,若其他操作準(zhǔn)確,則結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?裝標(biāo)準(zhǔn)液的滴定管未曾用標(biāo)準(zhǔn)溶液潤(rùn)洗,而其他操作正確則測(cè)得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)錐形瓶洗滌:錐形瓶用蒸餾水洗凈后,瓶?jī)?nèi)殘留少量蒸餾水,測(cè)得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后,再用待測(cè)液潤(rùn)洗2~3次,則測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

  2.滴定管尖嘴部的氣泡

  裝滿溶液的滴定管,應(yīng)檢查滴定管尖嘴內(nèi)有無(wú)氣泡,如有氣泡,會(huì)使滴定管刻度讀數(shù)偏小,因此必須排出。作為問(wèn)題的變量,操作?勺魅缦路诸惗O(shè)置問(wèn)題:(1)量取待測(cè)液體積之滴定管:記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡,量取后氣泡消失,其他操作正確,則實(shí)驗(yàn)測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡,而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現(xiàn)氣泡,則結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液):記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡,滴定后氣泡消失,其他操作準(zhǔn)確,則實(shí)驗(yàn)測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡,而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現(xiàn)氣泡,則結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?

  3.滴定管尖嘴端存在掛滴

  滴定管裝滿溶液后尖嘴部存在掛滴,則應(yīng)用濾紙吸掉掛滴,以保證滴入錐形瓶中的每滴標(biāo)準(zhǔn)液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點(diǎn)時(shí)操作應(yīng)是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現(xiàn)掛滴,然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶?jī)?nèi)壁,使掛滴沿內(nèi)壁引流而流入錐形瓶?jī)?nèi),并用蒸餾水沖洗錐形瓶?jī)?nèi)壁),可見(jiàn)正確的滴定操作在滴定終點(diǎn)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)掛滴。作為問(wèn)題的變量,操作常可作如下分類而設(shè)置問(wèn)題:(1)量取待測(cè)液之滴定管:量取前滴定管尖端有掛滴,而直接記錄起始刻度,其后操作正確,則測(cè)得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴,而達(dá)到終點(diǎn)刻度時(shí)尖端出現(xiàn)掛滴,其余操作準(zhǔn)確則測(cè)得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液):滴定前滴定管尖端有掛滴,而直接記錄起始刻度,其后操作正確,則測(cè)得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴,而達(dá)到終點(diǎn)時(shí)尖端出現(xiàn)掛滴,其余操作正確則測(cè)得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

  4.滴定管的讀數(shù)

  讀數(shù)時(shí)滴定管應(yīng)垂直地夾在滴定管架上,由于水溶液與玻璃的表面張力的特點(diǎn),滴定管內(nèi)的液面呈下凹彎月形,讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹液面下緣最低點(diǎn)在同一水平線上,仰視與俯視都會(huì)使讀數(shù)產(chǎn)生偏差。作為問(wèn)題的變量,關(guān)于讀數(shù)可作如下分類而設(shè)置問(wèn)題:(1)用滴定管量取待測(cè)液體積時(shí):記錄起始刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確,則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確,則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確,則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數(shù)終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確,則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定讀數(shù):記錄起始刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確,則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確,則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確,則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數(shù)終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確,則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?

  5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量

  (1)配制待測(cè)溶液或標(biāo)準(zhǔn)溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液時(shí)的操作誤差;(3)中和滴定時(shí)指示劑的不同選擇;(4)若用待測(cè)液滴入定量標(biāo)準(zhǔn)液方式進(jìn)行中和滴定,而操作變量不變,分析誤差情況;等等。問(wèn)題變量繁復(fù)。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多,再加上從操作到誤差結(jié)果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生,一般需要轉(zhuǎn)換,如從讀數(shù)的偏大或偏小來(lái)判斷所用溶液體積大小就需注意是數(shù)據(jù)為起始刻度還是終點(diǎn)刻度,而且要注意變量間的相互干擾,如“前與后”“標(biāo)準(zhǔn)溶液與待測(cè)溶液”等等?梢(jiàn)中和滴定誤差分析問(wèn)題,若從影響問(wèn)題難度的因素分析,雖然從認(rèn)知心理學(xué)分析解決此類問(wèn)題的算子并不多,但其變量之多,為中學(xué)化學(xué)問(wèn)題中之最,故為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)若只重變量的羅列枚舉,很多學(xué)生會(huì)失卻耐心與細(xì)致,于是教師在組織此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)也因此而變得枯燥乏味。

  三、從專家與新手解決問(wèn)題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學(xué)

  認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為某個(gè)方向的問(wèn)題解決專家,主要是解決此方向問(wèn)題的知識(shí)之間已形成各種聯(lián)系,這些知識(shí)可以歸成同一類,這樣幾類的知識(shí)又可以歸成更大的一類,即專家借以較大的意義單元即組塊加工信息,使解決問(wèn)題時(shí)便于迅速檢索與提取。認(rèn)知心理學(xué)家也從實(shí)驗(yàn)角度證明,在教學(xué)中按問(wèn)題解決專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行中和滴定誤差分析教學(xué)中,也可以運(yùn)用專家式的認(rèn)知模式來(lái)組織教學(xué)。

  1.明確中和滴定的誤差類型,克服解決問(wèn)題時(shí)的“功能固著性”

  所謂認(rèn)知功能固著性,即解決問(wèn)題時(shí)總是按照事物的傳統(tǒng)功能,不會(huì)變通,不能用新的方式來(lái)表征問(wèn)題情境。如問(wèn)題設(shè)置為“用滴定管量取待測(cè)溶液時(shí)不慎多加了一滴(1/20mL),分析誤差情況”。部分學(xué)生就思考“那標(biāo)準(zhǔn)溶液也不是相應(yīng)地多用了嗎?結(jié)果無(wú)影響吧”,不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用總有一種“一定要應(yīng)用”的功能固著副作用,就把此多加的“1/20mL”數(shù)據(jù)也代入計(jì)算式計(jì)算,而根本沒(méi)認(rèn)識(shí)到此“一滴”不是本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量數(shù)據(jù),只想到有數(shù)據(jù)就要代入計(jì)算式計(jì)算,即具有一種認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為的“功能固著”認(rèn)知偏差。讓學(xué)生掌握誤差的概念與類型較為重要。對(duì)于誤差,中學(xué)教材與教師一般都只涉及對(duì)結(jié)果的直接分析,不作對(duì)誤差知識(shí)的系統(tǒng)說(shuō)明,導(dǎo)致學(xué)生缺乏如專家般的誤差分析系統(tǒng)知識(shí),而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是克服功能固著性的前提。因此,在組織該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn):(1)明確實(shí)驗(yàn)誤差定義為直接或間接測(cè)量的數(shù)據(jù)與真實(shí)情況的差值,若高于真實(shí)值,稱之為結(jié)果偏大,反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統(tǒng)誤差與操作誤差兩大類:系統(tǒng)誤差即儀器或指示劑的精確度所限,具有客觀性,如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實(shí)驗(yàn)操作所產(chǎn)生的偏差,具有實(shí)驗(yàn)者的主觀性,需要操作手法的正確性,中和滴定誤差分析大多在此方面設(shè)置。(3)明確中和滴定是用標(biāo)準(zhǔn)溶液測(cè)定待測(cè)溶液的濃度,一般通過(guò)滴定管讀數(shù),代入反應(yīng)計(jì)算關(guān)系式而運(yùn)算得到結(jié)果,是一種間接測(cè)量,而誤差是由直接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測(cè)量所得的數(shù)據(jù)偏差情況在計(jì)算式中對(duì)結(jié)果的影響,完善學(xué)生特定領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的最重要條件之一。

  2.梳理與歸納各個(gè)引起誤差的操作,形成解決問(wèn)題所需知識(shí)的組塊加工信息

  美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問(wèn)題難度因素的論述中,提到問(wèn)題空間是影響問(wèn)題難度的最重要的因素,問(wèn)題空間即解決問(wèn)題的迷津,空間越大即迷津越多,并認(rèn)為解決問(wèn)題的思維過(guò)程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問(wèn)題空間以至問(wèn)題解決的過(guò)程。而要縮小問(wèn)題空間的一個(gè)根本因素就是解決者可以采取的內(nèi)部知識(shí)命題集的大小,即知識(shí)組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多,因此教學(xué)中有必要對(duì)各個(gè)引起誤差的變量進(jìn)行“組塊”,以降低解決此類問(wèn)題的難度,在教學(xué)中較為常見(jiàn)的“組塊”是以引起相同誤差結(jié)果的操作歸類。如對(duì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高的操作進(jìn)行“組塊”(以標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例):(1)錐形瓶用水洗凈后,又用待測(cè)液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡,滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標(biāo)準(zhǔn)液便開(kāi)始滴定。滴定前俯視滴定管,滴定后仰視滴定管讀數(shù)。滴定結(jié)束時(shí),部分標(biāo)準(zhǔn)液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結(jié)束時(shí),滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑,當(dāng)紅色變成無(wú)色。(6)返滴一滴NaOH溶液無(wú)顏色變化。(7)滴定結(jié)束后,立即讀數(shù)。同樣可以對(duì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小的操作進(jìn)行“組塊”,也有很多教師采用以中和滴定實(shí)驗(yàn)中的各操作階段的誤差情況進(jìn)行“組塊”。將知識(shí)信息梳理得井然有序,并把有意義的或有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)信息以一定的編碼方式貯存,均可提高短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶容量,從而大大提高解決問(wèn)題的正確率與效率。

  3.歸納與反思誤差分析,形成問(wèn)題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統(tǒng)

  認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,在知識(shí)傳授中,不僅要重視陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),更重要的是要重視程序性和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)和策略性知識(shí)對(duì)學(xué)生提高問(wèn)題解決能力起著十分重要的作用,教學(xué)中不但要告訴學(xué)生“是什么”,更關(guān)鍵是要使學(xué)生懂得“為什么”和“怎樣做”,從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問(wèn)題解決系統(tǒng)。在中和滴定誤差分析過(guò)程中,應(yīng)首先讓學(xué)生明白,中和滴定誤差是間接測(cè)量誤差,是直接測(cè)量的數(shù)據(jù)代入計(jì)算式而產(chǎn)生,誤差分析中應(yīng)理解計(jì)算式中哪些因子是常量,哪些是實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù);其次讓學(xué)生明白“如果實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)偏大或偏小,那么計(jì)算結(jié)果偏大還是偏小”;再次讓學(xué)生分析清楚實(shí)驗(yàn)中“如果是這樣的操作,那么實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)偏大還是偏小抑或無(wú)影響?”……在誤差分析中運(yùn)用如此的逆推法和“如果……那么”的假設(shè),能讓學(xué)生從繁復(fù)的變量對(duì)應(yīng)分析中,歸因到結(jié)果的計(jì)算分析,使分析有條理、能監(jiān)控并調(diào)整。通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),使學(xué)生從最初的依據(jù)誤差分析范例的陳述性分析,漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規(guī)則的程序性分析,并在分析過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控自己解決問(wèn)題的方向、方法與原理,即策略性知識(shí)的運(yùn)用,從而使自己從一個(gè)解決問(wèn)題的新手轉(zhuǎn)變成為一個(gè)解決問(wèn)題的專家。

  總之,教學(xué)難點(diǎn)為什么是難點(diǎn)?這是我們中學(xué)教師應(yīng)該而且必須思考的問(wèn)題,我們須從心理學(xué)、教育學(xué)層面進(jìn)行思考,從理論上清楚難點(diǎn)之難以及從難到易的通道,而不能總是單從“分散難點(diǎn)”“逐步分解”“重復(fù)練習(xí)及講解”等解決難點(diǎn)的教學(xué)方式著手,因?yàn)橹挥性诶碚撋戏治銮宄y點(diǎn)為什么難,才能有更合適的解決難點(diǎn)的教學(xué)方法,才能創(chuàng)新性地開(kāi)展新的適合于不同學(xué)生的解決難點(diǎn)的各類教學(xué)方法與方式。

高中化學(xué)論文7

  摘要:高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型,其具有理想化和主觀化的特點(diǎn)。但是,化學(xué)世界中物質(zhì)變化具有復(fù)雜性和多樣性,教師在對(duì)學(xué)生講解理論時(shí)也會(huì)因其認(rèn)知能力而產(chǎn)生一定的局限性。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)機(jī)智;信息反應(yīng);教學(xué)系統(tǒng);應(yīng)對(duì)技巧

  眾所周知,高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型,其具有理想化和主觀化。但是,化學(xué)世界物質(zhì)變化具有復(fù)雜性和多樣性,教師在對(duì)學(xué)生講解理論時(shí)也會(huì)因其認(rèn)知能力而產(chǎn)生一定的局限性,又因?yàn)閷W(xué)生也是良莠不分,認(rèn)知能力也有很大的差異,所以,學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些隨機(jī)性。

  如筆者在進(jìn)行授課時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)突發(fā)事件,或者實(shí)驗(yàn)失敗了,還有一些思維較活躍的學(xué)生會(huì)提出一些超出所學(xué)范疇而自己尚未備到的知識(shí),這些都給教師的教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)步驟的非正常進(jìn)行。所以,教師除了在具備博學(xué)的本學(xué)科知識(shí)之外,還要練就一種教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)生了突發(fā)事件,教師要及進(jìn)地調(diào)整教學(xué)思路,引勢(shì)利導(dǎo),運(yùn)用一些常規(guī)過(guò)渡技巧或是新的措施,把學(xué)生的思路拉到正常的授課中來(lái),從而完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)的預(yù)計(jì)目標(biāo)。教學(xué)機(jī)智能力已經(jīng)成為一位優(yōu)秀的教師必須具備的能力之一,那么,怎樣才能提高教師的教學(xué)機(jī)智能力呢?

  一、高中化學(xué)教師可以利用信息反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的課堂

  教學(xué)事實(shí)上,任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)都是一樣的,均是通過(guò)學(xué)生對(duì)教師授課的信息的反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)調(diào)控的。

  化學(xué)教學(xué)的目的的就是讓學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中學(xué)到當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)。那么,這個(gè)目的是否達(dá)到了呢?要看這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)。教師要對(duì)學(xué)生的這些反應(yīng)了如指掌,才能保證課程的正常進(jìn)行,從而達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常通過(guò)學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的解答情況、學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作情況和課堂練習(xí)的正確率及學(xué)生表情等方面來(lái)及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地控制。所以,教師一定要采取多種多樣的教學(xué)方式,盡快明白學(xué)生的反應(yīng)信息,以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提供正確的積極的反應(yīng)信息。從而進(jìn)行高效的教學(xué),保證課堂的教學(xué)效果取得最佳。如果在授課過(guò)程中,出現(xiàn)了一些突發(fā)事件,其中有一些是有利于教學(xué)的進(jìn)展,也有一些是不利于教學(xué)的正常進(jìn)行的,但不管怎樣,這些事件都會(huì)影響教學(xué)的最優(yōu)效果。所以,教師當(dāng)遇到這一類突發(fā)事件時(shí),首先要保持冷靜,在了解了事件的真實(shí)情況后,及時(shí)地抓住學(xué)生的信息,從而引勢(shì)利導(dǎo),果斷及時(shí)地采取控制突發(fā)事件的辦法,改變教學(xué)思路,以保證教效果的達(dá)成。

  二、高中化學(xué)教師一定要把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

  好高中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)是其教學(xué)工作正常且順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)化學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定每一節(jié)課的教學(xué)系統(tǒng),當(dāng)然,還要參考教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。教師不但要規(guī)劃出自己的工作藍(lán)圖,還要規(guī)劃出自己的教學(xué)行為,以及不同層次學(xué)生的行為,還要充分考慮到一些突發(fā)事件的發(fā)生。那么,怎樣才能做到這一點(diǎn)呢?1.高中化學(xué)教師一定要熟練地掌握教材,并通曉考點(diǎn)。教材是國(guó)家教育部規(guī)定的大綱的體現(xiàn),是課堂教學(xué)開(kāi)展的重要依據(jù)。教師只有對(duì)教材熟悉了,并知道了考查的重點(diǎn)在哪里,就能夠做到對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的點(diǎn)撥,對(duì)其能接受的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,做到觸類旁通。

  如果能做到這一點(diǎn),學(xué)生對(duì)教材所設(shè)置的突發(fā)事件就很容易加以引導(dǎo),如果是以前學(xué)過(guò)的,可以引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)以前的知識(shí);如果是后面將要學(xué)的,可以告訴他們以后就會(huì)講到。如果有的學(xué)生提出了備課范圍之外的內(nèi)容,那么我們可以變換角度,用其他的知識(shí)作一解釋。總之,只要教師熟悉了教材,一般學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容的突發(fā)事件都能解決。

  2. 高中化學(xué)教師一定要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況了熟于胸。一個(gè)合格的教師一定會(huì)對(duì)他的學(xué)生非常熟悉。,那么怎樣才能做到了解學(xué)生呢?教師可以通過(guò)建立檔案來(lái)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,課外知識(shí)等,還可以通過(guò)摸底考試來(lái)把握學(xué)生的思維動(dòng)向。教師還可以通過(guò)設(shè)置一個(gè)多角度思考的題來(lái)讓學(xué)生從不同的側(cè)面去思考,通過(guò)其答案來(lái)揣測(cè)這個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。這就要求教師一定要注意從各個(gè)方面去把握學(xué)生的愛(ài)好,關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)點(diǎn)。

  3.高中化學(xué)教師一定要把課準(zhǔn)備充分。備課的過(guò)程實(shí)際上就是把要講的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)方法和內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行仔細(xì)推敲、揣摩的`過(guò)程。教師還應(yīng)該準(zhǔn)備學(xué)生在回答自己所設(shè)置的問(wèn)題時(shí)會(huì)有哪些答案,盡量把一些突發(fā)事件也考慮進(jìn)去。比如,班里思想最活躍的李同學(xué)在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí),會(huì)聯(lián)想到哪些古怪的問(wèn)題呢,并提前把這些知識(shí)備好,把引導(dǎo)詞也備好,到最后怎樣歸納總結(jié)也備好,這樣一方面可以讓自己做到信心十足,另一方面也有利于提高教師的應(yīng)變能力。

  4. 高中化學(xué)教師對(duì)于課堂上的演示實(shí)驗(yàn)也要有充分的準(zhǔn)備。高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,演示實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。如果一位教師每次都能成功地將演示實(shí)驗(yàn)做成功,就會(huì)讓課程進(jìn)展得很順利,學(xué)生也會(huì)對(duì)其較敬佩。所以,高中化學(xué)教師要備課時(shí),一定要提前多備幾遍演示實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、試劑、溶液及實(shí)驗(yàn)的目的都要做到心中有數(shù),一目了然,并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性上做好準(zhǔn)備。教師也應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中易出現(xiàn)的失誤提前做好消除準(zhǔn)備,以防一旦出現(xiàn)了意外,無(wú)從下手去處理。

  三、高中化學(xué)教師要掌握一定量的應(yīng)對(duì)突事件的技巧

  凡事均有技巧可言,課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變,是考驗(yàn)一名教師是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。它要求教師一定要有較強(qiáng)的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的師德,對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行快速而準(zhǔn)確地判斷。教師在處理突發(fā)事件時(shí)可以采用繞道迂回、調(diào)節(jié)難度,因勢(shì)利導(dǎo),變被動(dòng)為主動(dòng),善于反問(wèn)和回避等等。

  總之,高中化學(xué)課堂教學(xué)要求教師一定要具有較好的教學(xué)機(jī)智,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以通過(guò)提高自身的修養(yǎng),積累廣博的知識(shí),豐富的經(jīng)驗(yàn)為途徑來(lái)提升自己的能力,最終靈活自如地駕馭課堂教學(xué)這艘知識(shí)之舟。

高中化學(xué)論文8

  摘 要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,從高中化學(xué)的教學(xué)入手,簡(jiǎn)單分析了加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)策略。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效策略

  化學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生而言,算是較為新穎的一門(mén)學(xué)科,自初中階段開(kāi)始,學(xué)生才正式進(jìn)入了有關(guān)化學(xué)知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)。接觸到化學(xué)這門(mén)學(xué)科的初始,似乎這門(mén)學(xué)科的知識(shí)總是和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起,書(shū)本中很多知識(shí)點(diǎn),不是來(lái)源于學(xué)者或是研究者的理論推敲,而往往是直接來(lái)源于相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言,高中生面臨著巨大的高考?jí)毫Γ瑢W(xué)習(xí)壓力倍增。高中化學(xué)是高中理科生必修的一門(mén)學(xué)科,很多高中生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,真可謂是下足了工夫。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),高中化學(xué)在高中所接觸到的學(xué)科中,是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,究其原因就在于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。高中化學(xué)課本中的知識(shí)體系仍是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,相對(duì)于其他學(xué)科理論知識(shí)而言,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的存在一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的一種方式,這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中,充分掌握書(shū)本中的理論知識(shí),這樣一來(lái),抽象的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變得具體,如此就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此不難發(fā)現(xiàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所占有的重要地位。

  化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往被看成是高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,以此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效率的立足點(diǎn),組織有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很多高中化學(xué)教師的課題。如何加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)?

  一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  “興趣是最好的老師”,學(xué)生只有在興趣的支配下,才會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情,從而自發(fā)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,高中化學(xué)首先可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如,在進(jìn)行“溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度的影響”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),教師就可以通過(guò)若干實(shí)驗(yàn)的操作,針對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程,向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題,并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的實(shí)驗(yàn)情境;教師最后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答,如此一來(lái),不僅讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次,教師還可以組織學(xué)有效開(kāi)展相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生投身到實(shí)驗(yàn)中來(lái),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中化學(xué)課本中的很多知識(shí)點(diǎn)都是直接來(lái)源于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在課堂教學(xué)中,受限于教學(xué)時(shí)間,很多時(shí)候,演示實(shí)驗(yàn)往往都是由教師來(lái)進(jìn)行操作的,這樣雖然達(dá)到了實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)相結(jié)合的目的,但是不能保證學(xué)生的領(lǐng)悟程度。因此,教師不妨可以在演示實(shí)驗(yàn)之后,積極組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái),讓學(xué)生真實(shí)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái),這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  二、積極借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)校建設(shè)的不斷投入,在學(xué)校的課堂教學(xué)中,出現(xiàn)了很多現(xiàn)代化的教學(xué)儀器,如多媒體的使用。多媒體是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的一種產(chǎn)物,具有影音結(jié)合的特點(diǎn)。在教學(xué)中積極使用多媒體,一方面可以較好地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程,充分利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);另一方面,多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氣息,從而可以為課堂教學(xué)創(chuàng)建出一個(gè)良好活潑的課堂教學(xué)環(huán)境,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中,輔之以多媒體進(jìn)行教學(xué),可以達(dá)到上述兩點(diǎn)目的,當(dāng)然還可以實(shí)現(xiàn)其他方面的理想效果。很多學(xué)校受限于實(shí)驗(yàn)器材以及教學(xué)時(shí)間等因素,學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,不能親自參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái),這就阻礙了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。如果教師可以借助多媒體,把實(shí)驗(yàn)的具體操作流程通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái),那么學(xué)生就可以通過(guò)觀看的'方式,掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,從而達(dá)到參與實(shí)驗(yàn)的目的,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  三、突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位

  在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,很多教師會(huì)陷入這樣一個(gè)誤區(qū),實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)由教師進(jìn)行演示,學(xué)生是觀看者的身份。教師之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的教學(xué)觀念,一方面是由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng),一旦親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)事故;另一方面則是由于高中生的學(xué)習(xí)壓力大,親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是會(huì)浪費(fèi)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的這種教學(xué)觀念,會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)程。教師一定要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)主體意識(shí)。如,教師在開(kāi)展“氧化鈉和水”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生幫忙準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需要使用的物質(zhì)和儀器,在實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程中,相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象也由學(xué)生進(jìn)行記錄,最后,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,展開(kāi)討論。如此一來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)就不再是教師的事情,而變成了學(xué)生自己的事情,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位得到了彰顯,不僅加深了學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的掌握,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,教師在立足課本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí),培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

高中化學(xué)論文9

  摘 要:對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)是其汲取知識(shí)、啟迪智慧、開(kāi)闊視野的重要渠道。

  “以學(xué)生為本”是目前高中化學(xué)課堂教學(xué)的新理念,目的是樹(shù)立科學(xué)發(fā)展教育觀,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)筑合作探究的教學(xué)模式,切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

  在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),為了凸顯教學(xué)的社會(huì)意義和個(gè)體價(jià)值,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,應(yīng)采取激發(fā)師生思維活動(dòng)和思維碰撞的方式,進(jìn)而使高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建唾手可得。

  主要圍繞高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開(kāi)探討,進(jìn)而為化學(xué)課堂教學(xué)提供一定的啟迪。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

  當(dāng)前在課堂教學(xué)中,普遍存在的問(wèn)題就是教學(xué)效率低,教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,除了注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率外,還應(yīng)講究教學(xué)策略,不斷探究高效課堂教學(xué)模式。

  教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮其指引性作用,積極引導(dǎo)學(xué)生的行為活動(dòng),從而全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

  教師可嘗試著將課堂變成愉悅的課堂,把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索、自由發(fā)揮、張揚(yáng)個(gè)性的地方,把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生切實(shí)成為課堂的主角。

  一、高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的要求

  1、提高教學(xué)效率。

  從“高效課堂”的字面意思即可看出重點(diǎn)放在教學(xué)效率上,這里的效率需要教師能夠注重一定的教學(xué)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大量地吸收課堂知識(shí),如果學(xué)生自我要求高,還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)。

  此外,高效課堂的構(gòu)建更加需要化學(xué)教師自己掌握一定的新興教學(xué)手段,然后結(jié)合多媒體技術(shù)等輔助設(shè)備大幅地提高教學(xué)效率,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也減小許多壓力。

  而具體的教學(xué)過(guò)程中,教師還可以采用各種新穎的教學(xué)方式,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率共同提高。

  2、整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

  高效課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是更加注重的是一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

  國(guó)家需要的人才是綜合素質(zhì)人才,所以教學(xué)目標(biāo)也是應(yīng)該圍繞整體素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。

  在高中化學(xué)的教學(xué)課堂中,教師在講授各種化學(xué)知識(shí)的時(shí)候,如果恰當(dāng)?shù)匾胍恍┗瘜W(xué)界有影響力的人的奮斗事跡,將會(huì)激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),并且在其他方面也能因此有一定的進(jìn)步,除此之外還能提高學(xué)生自主能動(dòng)性,使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠主動(dòng)地獲取未知的知識(shí),這樣也是間接培養(yǎng)了學(xué)生的勇于探索精神。

  總之,在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師務(wù)必注重以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高為根本目標(biāo),這樣才能真正促進(jìn)素質(zhì)教育的深入,學(xué)生才能很好地適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的要求。

  二、高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略

  1、做好課前備課工作。

  課前準(zhǔn)備工作是構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)課堂的重要前提條件,一堂高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂,必須具備思路清晰、目標(biāo)明確、邏輯合理等條件。

  做好課前準(zhǔn)備工作,首先要求教師能夠明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo),也就是教學(xué)的內(nèi)容,并以此為前提,對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的加工:按照教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度,創(chuàng)建合適的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固;其次,要確定整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,也就是如何進(jìn)行教學(xué)。

  教師要能夠充分看到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),

  根據(jù)由淺入深的教學(xué)原則,制定出詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程;最后,教師要搜集與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的資料,從基礎(chǔ)的理論知識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理,都要做好準(zhǔn)備。

  2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體。

  在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂中,教師一直占據(jù)教學(xué)的主體,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),這與新課標(biāo)要求的“以人為本”的教學(xué)理念背道而馳。

  為了響應(yīng)教育體制改革的號(hào)召,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,牢牢把握住學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性,促進(jìn)學(xué)生能夠全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

  例如,在進(jìn)行高中化學(xué)電化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反應(yīng)原理,鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行原電池的設(shè)計(jì)。

  將全班學(xué)生合理的分為八個(gè)小組,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

  在實(shí)驗(yàn)完成后,由學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行原電池設(shè)計(jì)原理的論述,幫助學(xué)生理清思路,形成思維模式。

  最后,就本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),由學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,同時(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

  只有通過(guò)這樣的教學(xué)課堂,才能有效的提高教學(xué)的質(zhì)量,構(gòu)建高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。

  3、采取多樣化的教學(xué)手段。

  高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建要求教師能夠使用多樣化的教學(xué)手段,借助多媒體技術(shù)來(lái)有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

  而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,只有充分把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,才能以此為依據(jù)開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。

  通過(guò)多樣化的教學(xué)手段,有利于大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  4、開(kāi)展教學(xué)反思。

  教學(xué)反思指的是教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的思考,進(jìn)行歸納總結(jié)。

  通過(guò)教學(xué)反思,能夠讓教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)過(guò)程中的不足,有利于提高教師的教學(xué)水平,因此教學(xué)反思受到廣大教師的一致認(rèn)同。

  通常情況下,教師要在每一學(xué)期、每一季度,都要進(jìn)行總結(jié),從而及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的缺陷,進(jìn)行不斷的改善,為構(gòu)建高中化學(xué)高效教學(xué)課堂提供有效的保障。

  總之,高效化學(xué)課堂的構(gòu)建一方面要思考學(xué)科特點(diǎn),要根據(jù)化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂的要求進(jìn)行設(shè)計(jì);另一方面要思考教與學(xué)雙邊的特點(diǎn),根據(jù)化學(xué)教學(xué)的規(guī)律和高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。

  課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),作為一名化學(xué)教師應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)能力,以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

高中化學(xué)論文10

  摘要:在我國(guó)應(yīng)試教育制度下,高考一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。作為高中重要的學(xué)科之一,化學(xué)教學(xué)工作備受重視。如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,一直是廣大高中化學(xué)教師致力研究的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)單介紹了高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題,并針對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

  化學(xué)是屬于自然科學(xué)范疇的一門(mén)學(xué)科,與人類社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。高中化學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維,又要不斷加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),滲透化學(xué)知識(shí),應(yīng)實(shí)行多元化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。所以,新時(shí)期國(guó)家實(shí)行的教育制度改革,對(duì)優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義。

  一、我國(guó)高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的不足現(xiàn)狀

 。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)的單一化教學(xué)模式

  在應(yīng)試教育背景下,高中教師和學(xué)生背負(fù)著十分沉重的升學(xué)壓力,現(xiàn)實(shí)壓力迫使高中教師不得不遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式,即保持教師的主體地位,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)形式限制了學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā),禁錮了學(xué)生的思維,不能實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合,無(wú)法在課堂教學(xué)上取得進(jìn)展。

 。ǘ┙虒W(xué)方案沒(méi)有照顧到學(xué)生的心理

  面對(duì)近期的升學(xué)考試壓力和以后的就業(yè)壓力,許多教師與家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在考試成績(jī)上。因此,雙方都讓學(xué)生死記硬背課本上的化學(xué)知識(shí)。這會(huì)造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣,甚至?xí)䦟?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。在這樣的情況下高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)工作很有可能事倍功半,既不能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力,也不能在學(xué)習(xí)成績(jī)上取得明顯進(jìn)步,更無(wú)法提升高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

  二、優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的方法策略

 。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

  化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合課堂上要講的知識(shí),以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格為參考要素,對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與整合。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,引入化學(xué)教學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生自主思考,既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又能起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以教師應(yīng)該不斷采用引導(dǎo)的辦法,讓學(xué)生進(jìn)行自我思考,促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí),營(yíng)造輕松的課堂氛圍

  興趣是最好的老師。在教學(xué)中,教師可以嘗試趣味性教學(xué)與實(shí)用性教學(xué)相統(tǒng)一,既可以促使學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。例如,氫氧燃料電池,具有高能、輕便、無(wú)污染等多方面優(yōu)勢(shì),在航天技術(shù)上被廣泛使用,為航天事業(yè)的發(fā)展起到不可忽視的促進(jìn)作用,在“原電池原理及其應(yīng)用”中就能找到相應(yīng)內(nèi)容。與此同時(shí),要積極營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、和諧的課堂環(huán)境。在授課過(guò)程中教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)習(xí)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。除此之外,在教學(xué)工作當(dāng)中,化學(xué)教師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,盡量表?yè)P(yáng)學(xué)生,指出缺點(diǎn)時(shí)也要盡量含蓄、委婉。

 。ㄈ┰谡n堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行成果檢驗(yàn),并適時(shí)作出教學(xué)調(diào)整

  在高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束之后,教師要及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果,了解學(xué)生對(duì)教授知識(shí)的掌握情況,結(jié)合實(shí)際情況,找到不足之處,不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課形式進(jìn)行合理調(diào)整,進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,尋找可行性辦法幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)困難,從而提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使高中化學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

 。ㄋ模⿲(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì),推進(jìn)課堂教學(xué)的'優(yōu)化

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)即備課,對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用,做好備課工作是教師順利開(kāi)展教學(xué)工作的重要前提。對(duì)此,教師可以整合信息資源,通力合作完善教學(xué)設(shè)計(jì),高中化學(xué)組可以集體備課,這樣能夠深入領(lǐng)悟課標(biāo),對(duì)教材理解透徹。大家集思廣益,可以制定與實(shí)際情況契合的教學(xué)目標(biāo),對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理把握,從而找到優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的策略和方法。這種方法是教師合作共贏實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)水平提高的一種有效途徑,有利于教師完善教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。

  (五)要與實(shí)際情況相結(jié)合,因材施教

  因材施教,顧名思義就是教師要從實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度,進(jìn)行差異性教學(xué)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的問(wèn)題特征主要存在兩個(gè)方面:一方面是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有偏差,另一方面是在化學(xué)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有障礙。所以為了提高課堂教學(xué)的有效性,就必須全面深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地做課程設(shè)計(jì)?傊谖覈(guó)高中化學(xué)教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題。為了提高課堂教學(xué)水平,進(jìn)行合理創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)是必由之路。利用引導(dǎo)式教學(xué)方法,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)一步完善教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,使高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高,為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)科學(xué)人才。

  參考文獻(xiàn):

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  [3]劉良均.簡(jiǎn)論怎樣優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].課程教育研究:新教師教學(xué),20xx,(15).

高中化學(xué)論文11

  目前我國(guó)高高中生人文精神現(xiàn)狀非常讓人憂慮,高中生缺乏人文精神,只懂化學(xué)而不知道人文為何物,這將對(duì)高中生的發(fā)展造成很壞的影響。因此在化學(xué)教育中進(jìn)行人文精神教育,已經(jīng)是迫在眉睫的事情。人文精神從其本質(zhì)看看,其是一種自我與社會(huì)相結(jié)合的價(jià)值體系,人文的價(jià)值觀念形成過(guò)程,是一個(gè)漫長(zhǎng)的潛移默化的過(guò)程,不是一朝一夕能夠速成的。

  一、高中化學(xué)教育要制定實(shí)施人文精神的教學(xué)目標(biāo)

  高中化學(xué)教育人文精神的建立與實(shí)施,首先要制定合理而且科學(xué)的學(xué)生人文精神教學(xué)目標(biāo);瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容,不僅要包括化學(xué)知識(shí)與操作技能以及相關(guān)的過(guò)程與方法等,還要包括化學(xué)情感以及價(jià)值觀有關(guān)的內(nèi)容,缺乏人文的精神,化學(xué)教育是可怕的知識(shí)傳授。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向,是人文教育的一個(gè)重要方面。高中化學(xué)教育人文精神的目標(biāo),就是要使學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,能夠樂(lè)與探究化學(xué)物質(zhì)變化的奧秘,使學(xué)生可以體驗(yàn)到化學(xué)科學(xué)探究的艱辛,能夠關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的某些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,例如一些化學(xué)污染的治理等,逐步使學(xué)生形成科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)學(xué)習(xí)思想。因此,高中化學(xué)教育體現(xiàn)人文精神的學(xué)生教學(xué)目標(biāo),除了學(xué)生自身的情感價(jià)值觀等因素外,還要注意如下的問(wèn)題:一是要堅(jiān)持從實(shí)際情況出發(fā),從高中生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平出發(fā),教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的客觀情況,不能過(guò)高或者過(guò)低,這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。二是堅(jiān)持以學(xué)生為本,從學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展出發(fā),從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā),針對(duì)不同的化學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容,提出不同的實(shí)施要求。在高中化學(xué)階段是為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打基礎(chǔ)的階段,這對(duì)高中化學(xué)課程本身而言是非常重要的,對(duì)其他科目的發(fā)展也是具有重要的作用。因此,綜合考慮學(xué)生以后的發(fā)展情況,要著重于其現(xiàn)實(shí)的發(fā)展應(yīng)用,而不是過(guò)分要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。三是要因材施教,教書(shū)育人。不同的學(xué)生存在個(gè)體差異,興趣愛(ài)好的發(fā)展也是不同的,因而要堅(jiān)持制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo),不能實(shí)施一刀切的措施。特別是學(xué)生接受水平上,由于多方面的原因,學(xué)生個(gè)體之間往往有非常大差異,教師在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí),應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

  二、創(chuàng)造良好的高中化學(xué)人文精神教學(xué)環(huán)境

  教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),是高中學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),也是所需的各種客觀教學(xué)條件和師資力量的綜合,是按照高中教學(xué)要求而設(shè)置的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境一般是指與學(xué)校教學(xué)過(guò)程相關(guān)的微型環(huán)境,主要包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施等。高中化學(xué)人文精神狹義的教學(xué)環(huán)境的建立,需要如下的努力:

  1、首先要建立融洽和諧的師生關(guān)系。

  古人講,教學(xué)相長(zhǎng),在高中學(xué)校里,師生之間的人際關(guān)系是很單純的,主要體現(xiàn)在傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)之間。教學(xué)的過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,建立融洽和諧的朋友關(guān)系,對(duì)于人文化教學(xué)是非常有益處的。教師與學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系,有利于彼此間形成優(yōu)秀的品質(zhì)。人際關(guān)系是人文精神的重要內(nèi)容之一,師生人際關(guān)系交往的情況,對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有直接的影響。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,和諧健康、積極向上、民主平等的師生關(guān)系,是必不可少的內(nèi)容之一。要堅(jiān)持人道的精神,彼此互相尊重,突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了人本精神。教師在師生良好的關(guān)系中,占有主導(dǎo)的重要地位,教師自身的素質(zhì)必須要過(guò)硬,有著健康的心理。因此教師必須要加強(qiáng)自我的修養(yǎng),使自己擁有良好的心態(tài),培養(yǎng)積極向上的陽(yáng)光的樂(lè)觀心情,學(xué)會(huì)自我控制等等,這是建立良好人文環(huán)境的前提。

  2、努力營(yíng)造寬松的化學(xué)課程教學(xué)氛圍。

  課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生接受知識(shí)的重要輔助條件之一,同時(shí)也是人文精神能否實(shí)現(xiàn)潛移默化的必要條件之一,課堂教學(xué)氣氛的情感狀態(tài),影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及情感發(fā)展。化學(xué)教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中,往往忽略了教學(xué)氛圍,而使教學(xué)活動(dòng)變成枯燥的化學(xué)講解,這不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)的。因此,要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)人文精神培養(yǎng),那么必須在在化學(xué)教學(xué)中,堅(jiān)持和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的'自我個(gè)性與求善求美的精神相結(jié)合,必須努力創(chuàng)設(shè)寬松融洽的教學(xué)氣氛。“求善”與“求美”的目標(biāo),可以使人的精神擺脫壓抑,讓心靈自由的飛翔,使生命充滿活力,展現(xiàn)出人性的光輝魅力,學(xué)生的人文精神才能夠健康發(fā)展。

  三、要堅(jiān)持結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)人文精神

  高中化學(xué)教育人文精神的培養(yǎng),是要堅(jiān)持結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的,脫離了教學(xué)內(nèi)容,就會(huì)使教育目標(biāo)出現(xiàn)偏頗。人文精神與化學(xué)科目?jī)?nèi)容是一個(gè)互相穿插的過(guò)程;瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),是無(wú)數(shù)科學(xué)家經(jīng)過(guò)千百次的努力,而建立起來(lái)的一門(mén)科學(xué),因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要,如果缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué),那么化學(xué)的教學(xué)就只會(huì)成為書(shū)本文字的傳承,變得枯燥無(wú)味,而不可能讓學(xué)生親身感受到化學(xué)的神奇之美,更不可能產(chǎn)生濃厚的興趣,因此必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,學(xué)生的濃厚興趣會(huì)被培養(yǎng)起來(lái),這是實(shí)現(xiàn)人文精神的重要措施之一;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度以及培養(yǎng)人文精神等方面具有其他手段不可替代的作用。除了實(shí)驗(yàn)的手段,還應(yīng)該堅(jiān)持化學(xué)史的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)教材史實(shí)中,存在著非常豐富的人文化學(xué)素材,這些內(nèi)容展示了化學(xué)的發(fā)展史,以及其在人類歷史發(fā)展中一步步走到現(xiàn)在的過(guò)程,體現(xiàn)了化學(xué)家在認(rèn)識(shí)世界以及改造世界的崇高理想與艱辛過(guò)程。通過(guò)化學(xué)史的閱讀與展示,可以給予學(xué)生以高尚的人格培養(yǎng),更有助于高中生培養(yǎng)人文精神。

高中化學(xué)論文12

  作為新課程的實(shí)施者,作為一名有十余年教齡的老教師,我越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,課堂才是有效課堂,學(xué)生才會(huì)越學(xué)越愛(ài)學(xué),老師才會(huì)越教越輕松。在探索高效課堂的幾年實(shí)踐后,筆者認(rèn)為,老師應(yīng)該想盡辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境是重要環(huán)節(jié)之一,需要教師多多用心。我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),充分挖掘各種情境資源,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、新奇性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性,從而激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),以促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)以及知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率。

  一、化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

  在實(shí)際教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用到的形式有:

  1.以生活創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)化學(xué)

  [案例]教學(xué)蘇教版化學(xué)必修1《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí),幻燈片上出現(xiàn)一張雷電交加、大雨傾盆的圖片,再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發(fā)莊稼”兩個(gè)情境。

  2.結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、話題導(dǎo)入

  [案例]在講授二氧化硫時(shí),教師可先向?qū)W生介紹中國(guó)的“霧都”重慶近些年來(lái)由于大氣污染造成的經(jīng)濟(jì)損失:據(jù)統(tǒng)計(jì),重慶市南山風(fēng)景區(qū)的樹(shù)木已死亡上千平方公里,自20世紀(jì)60年代起,重慶市的街道已多次更換樹(shù)木;嘉陵江大橋每年都要除一次銹,需要花費(fèi)幾十萬(wàn)元人民幣。還有,現(xiàn)在一些不法商販對(duì)一些食品如姜、銀耳的漂白……然后指出,造成重慶市大氣污染的罪魁禍?zhǔn)滓约捌资称酚玫脑暇褪沁@一節(jié)要學(xué)習(xí)的一種重要的化合物——二氧化硫。這樣無(wú)意中使學(xué)生對(duì)二氧化硫引起了高度重視,從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  3.以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題逐步展開(kāi)探究

  [案例]電解氯化銅溶液。

  情境創(chuàng)設(shè):準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),課堂演示,提出問(wèn)題。(1)兩極及溶液有何現(xiàn)象發(fā)生?(學(xué)生答案指向銅和氯氣。)(2)原溶液中銅和氯以何種形式存在?(3)正負(fù)電極上發(fā)生的反應(yīng)?(4)溶液中是否只有銅離子和氯離子?為何只有它們得失電子?(引出放電有先后順序。)這樣一步步展開(kāi)教學(xué),學(xué)生對(duì)現(xiàn)象印象深刻,對(duì)問(wèn)題有興趣,得出結(jié)論水到渠成。

  二、實(shí)踐后的成效

  以上是筆者幾年來(lái)在化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的片段,實(shí)踐后也取得了一些成效,學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)了,原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生在成績(jī)上明顯進(jìn)步了,原先基礎(chǔ)較好的同學(xué)在能力上也有了明顯的增強(qiáng),化學(xué)思維逐步形成了。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高,反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng),使化學(xué)教學(xué)逐步邁入教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。 三、實(shí)踐后的思考

  情境教學(xué)主張學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建。利用聲音、圖片、化學(xué)史、生活事件、社會(huì)熱點(diǎn)等情境進(jìn)行導(dǎo)課,可以有效地使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是,如果處理不當(dāng)?shù)脑,?chuàng)設(shè)的情境過(guò)于復(fù)雜,耽擱時(shí)間過(guò)長(zhǎng),不但不能起到有效的導(dǎo)課作用,反而會(huì)淡化教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生進(jìn)入云里霧里,丈二和尚摸不著頭腦。要保證化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性,首先要確;瘜W(xué)教學(xué)情境的實(shí)效性。因此,創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境要符合一些基本要求。

  1.對(duì)教師的要求

  教師是情境的創(chuàng)設(shè)者,首先,教師自身必須積累并熟記大量化學(xué)史料、生活事件、社會(huì)熱點(diǎn)等情境素材。因此教師平時(shí)要多途徑地閱讀化學(xué)史料,多留心生活中與化學(xué)有關(guān)的事件,多關(guān)注新聞報(bào)道、《探索·發(fā)現(xiàn)》中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。其次,教師要充分挖掘教材深層次的'東西,反復(fù)思考,這樣才能創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相一致的情境。最后,教師要充分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)層次等各方面的信息,關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)可以指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)容易被學(xué)生接受的情境;熟悉學(xué)生的知識(shí)層次可以確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進(jìn)式問(wèn)題情境,面向全體同學(xué),讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走得進(jìn)去、基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來(lái)、基礎(chǔ)好的學(xué)生探個(gè)明白。

  2.對(duì)學(xué)生的要求

  學(xué)生是情境中的“游客”,是化學(xué)教學(xué)中的主體,因此要想充分領(lǐng)略化學(xué)課堂中的“無(wú)限魅力”,首先,學(xué)生要在課前對(duì)教材進(jìn)行必要的預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生知道新課中知識(shí)的難易深淺,做到心中有數(shù)。其次,學(xué)生要在探究情境中努力參與體驗(yàn),在問(wèn)題情境中積極思考,因?yàn)閷W(xué)生的參與不僅是一種形式,更是一種亢奮、激發(fā)的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,學(xué)生或潛心思考,或積極爭(zhēng)辯,或大膽陳述……通過(guò)種種途徑,學(xué)生在知識(shí)技能上得到了發(fā)展,在過(guò)程中得到了體驗(yàn),在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了激發(fā)。

  3.對(duì)課堂的要求

  課堂是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“陣地”,說(shuō)它是“陣地”,是因?yàn)檎n堂是師生、生生交流互動(dòng)、思維較量的場(chǎng)所,是智慧火花的“搖籃”。當(dāng)然,師生、生生要促成交流互動(dòng)、思維較量,前提是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理有效的教學(xué)情境,有了這樣一個(gè)情境,學(xué)生才能主動(dòng)“闖入”情境,進(jìn)行“尋寶式”的探索。其次,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要建立起平等對(duì)話、暢所欲言環(huán)境。通過(guò)這些,我們的課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力。

高中化學(xué)論文13

  一、授課教師和實(shí)驗(yàn)員過(guò)好實(shí)驗(yàn)關(guān)是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

  化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中最有魅力,對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生各種能力和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用,實(shí)驗(yàn)的主要形式是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種。要過(guò)好實(shí)驗(yàn)關(guān),教師必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn):

  第一,堅(jiān)持親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),提前試做實(shí)驗(yàn),切不可只靠實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好,自己在課堂上無(wú)的放矢;

  第二,不要怕麻煩,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差、成功率低的實(shí)驗(yàn),要反復(fù)做,尋找突破口,力爭(zhēng)做到演示實(shí)驗(yàn)成功率百分之百,我們?cè)诮處熯^(guò)好實(shí)驗(yàn)關(guān)方面,主要抓了以下幾個(gè)方面:

  一是學(xué)校在抓好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上,制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,積極開(kāi)展以老帶新的傳、幫、帶活動(dòng),并建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核檔案,使青年教師順利通過(guò)實(shí)驗(yàn)關(guān)。

  二是教研組內(nèi)積極開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)探討與改進(jìn),對(duì)成功率低,在實(shí)踐中可觀性差的實(shí)驗(yàn)設(shè)立專題共同研討,大家動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),改進(jìn)方案,使得實(shí)驗(yàn)效果明顯提高。如對(duì)甲烷制取采用在無(wú)水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵,并用座式噴燈加熱的方法,使甲烷氣體產(chǎn)生平穩(wěn),燃燒火焰達(dá)2cm以上;對(duì)膠體的丁達(dá)爾實(shí)驗(yàn)自制了特殊的暗室,大大提高了實(shí)驗(yàn)可觀度;三是積極創(chuàng)造條件,協(xié)助實(shí)驗(yàn)員搞好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作,確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)馨雌陧樌瓿伞?/p>

  二、做好演示實(shí)驗(yàn)是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

  演示實(shí)驗(yàn)不同于其他實(shí)驗(yàn),它是師生之間的一種教學(xué)“雙邊”活動(dòng),通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及基本操作能力,鞏固和驗(yàn)證理論上有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。教師課堂演示實(shí)驗(yàn)必須做到目的明確,操作規(guī)范,現(xiàn)象明顯。為達(dá)到此要求教師必須做到以下幾點(diǎn)。

  1.明確演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>

  每個(gè)演示實(shí)驗(yàn),師生必須目的明確,搞清實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題、操作的要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、注意的事項(xiàng)以及如何啟發(fā)學(xué)生積極思維等,教師若不明確上述目的就會(huì)在課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顧此失彼,造成重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確;學(xué)生不明確目的',就會(huì)把實(shí)驗(yàn)當(dāng)魔術(shù),憑興趣湊熱鬧,其結(jié)果收效甚微或一無(wú)所獲。

  2.嚴(yán)格演示實(shí)驗(yàn)操作,發(fā)揮示范作用

  教師的演示操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣,演示中教師必須操作規(guī)范、步驟正確,藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當(dāng),切忌粗枝大葉,草率操作。

  3.注意演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)直觀性

  對(duì)一些現(xiàn)象不明顯,可見(jiàn)度小的實(shí)驗(yàn),最好選擇變通的實(shí)驗(yàn)方法,提高實(shí)驗(yàn)效果。例如,我是這樣做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度影響實(shí)驗(yàn)的,首先在兩支試管中分別加入1mL濃鹽酸和1mL1∶1鹽酸;之后在兩個(gè)試管中同時(shí)各放入大小相同的鋅粒,迅速塞好帶玻璃管的橡膠塞(玻璃管上各套一個(gè)塑料袋);最后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,根據(jù)塑料袋膨脹體積即可說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)速度的快慢。此方法特點(diǎn)是學(xué)生觀察明顯,對(duì)比、定量性好,從而增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性。

  三、落實(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告措施,確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

  為了使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得良好效果,必須抓好預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)。

  1.預(yù)習(xí)。每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)前,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康,了解?shí)驗(yàn)步驟、操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng),寫(xiě)好預(yù)習(xí)筆記即填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)單。這樣做好處是:

 。1)學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論、筆寫(xiě),其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容便成竹在胸,避免實(shí)驗(yàn)操作盲目性;

 。2)參照預(yù)習(xí)單做實(shí)驗(yàn)便于克服學(xué)生看書(shū)做實(shí)驗(yàn)慢的陋習(xí),使之集中精力做好實(shí)驗(yàn)。

  2.實(shí)驗(yàn)。進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)先檢查預(yù)習(xí)單,無(wú)預(yù)習(xí)單不能做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生做到如下幾點(diǎn):

 。1)認(rèn)真操作,細(xì)心觀察現(xiàn)象,并及時(shí)地、如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果;

 。2)嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章,實(shí)驗(yàn)過(guò)程保持肅靜,切莫把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)兒戲;

 。3)實(shí)驗(yàn)中要節(jié)約藥品,愛(ài)惜儀器,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)必須把儀器放置好,試管等洗滌干凈,以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苡袟l不紊地進(jìn)行。

  3.實(shí)驗(yàn)做完的當(dāng)天學(xué)生必須寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告,統(tǒng)一交授課教師。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要寫(xiě)五項(xiàng):

  (1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

 。2)實(shí)驗(yàn)主要步驟;

 。3)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及解釋原因和有關(guān)化學(xué)方程式;

 。4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果;

 。5)實(shí)驗(yàn)討論。通過(guò)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作,而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

高中化學(xué)論文14

  摘要:化學(xué)是高中課堂教學(xué)中必不可少的一部分,而新課程改革要求化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)思考能力、動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α8咧薪處熑绾翁岣呋瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢?本文從目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和所處的狀況出發(fā),探究如何提高高中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性

  與初中化學(xué)相比,高中化學(xué)內(nèi)容逐步增多,學(xué)習(xí)的知識(shí)逐步抽象,邏輯性增強(qiáng),單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節(jié),設(shè)有實(shí)驗(yàn)42個(gè),其中學(xué)生自己探究的實(shí)驗(yàn)20個(gè),這就意味著高中化學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性和探究性學(xué)習(xí),在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)驗(yàn)和探究,在教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)。

  一、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

  許多高中化學(xué)教師都會(huì)碰到這樣一種情況,無(wú)論自己怎么努力教,學(xué)生怎么努力,最后學(xué)生的化學(xué)成績(jī)依然不理想,有的覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)太難,逐步失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,甚至開(kāi)始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢?經(jīng)過(guò)分析整理,我總結(jié)出造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性的原因有:

  1、許多教師局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式,做實(shí)驗(yàn)時(shí)照搬課本上的固定模式,沒(méi)有運(yùn)用新穎和獨(dú)特的方法吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、部分教師把實(shí)驗(yàn)放在嘴上,靠一支粉筆就把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟及注意事項(xiàng)寫(xiě)在黑板上,然后靠一張嘴把實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程講授給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅僅聽(tīng)實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn),壓根兒沒(méi)有親自操作的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生就不會(huì)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象,動(dòng)手能力和操作能力就不會(huì)得到鍛煉。

  3、有的`教師對(duì)實(shí)驗(yàn)要求過(guò)于放松,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的學(xué)習(xí)思維。教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑的用量、滴加順序、反應(yīng)溫度等條件過(guò)于放松,沒(méi)有嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行,這樣的實(shí)驗(yàn)不但不容易成功,反而可能產(chǎn)生有毒有害的物質(zhì)污染環(huán)境和危害學(xué)生的健康。

  4、教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)失敗率高。有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單,只需在課堂上按照書(shū)上的步驟做一遍就行,沒(méi)有在備課時(shí)多做幾次實(shí)驗(yàn),到課堂上做時(shí)失敗率往往很高,教師情急之下一時(shí)找不出失敗的原因,就隨便找借口解釋,敷衍學(xué)生。

  5、教師用多媒體教學(xué)代替化學(xué)操作實(shí)驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的迅速發(fā)展,多媒體教學(xué)成為許多教師課堂教學(xué)的必備手段,有的化學(xué)教師甚至用它代替實(shí)驗(yàn)教學(xué),一張接一張地播放影片和動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)屏幕上的圖畫(huà)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性大大降低。

  6、教師讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí),沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié),注重過(guò)程忽略方法,讓實(shí)驗(yàn)變得隨意和盲目,學(xué)生在小組內(nèi)缺乏指導(dǎo),過(guò)于隨意,實(shí)驗(yàn)得不到好的結(jié)果。

  二、提高高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

  1、將化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  “興趣是最好的老師”,這句話道出了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性,高中生無(wú)疑是繁忙與艱辛的,枯燥無(wú)聊的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生更加排拒,因此,教師要采用趣味性教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)思考。如在學(xué)習(xí)高錳酸鉀和明礬等物質(zhì)時(shí),教師為吸引學(xué)生的眼球可以表演這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條,讓學(xué)生全部看過(guò)之亂用火點(diǎn)著。結(jié)果,第一塊布燃燒得特別旺盛,不一會(huì)兒就燒光,第二塊布也慢慢地?zé);第三塊布燒不著。學(xué)生都感到奇怪:三塊相同的棉布條,為什么有的燃燒得快,有的燃燒得慢,有的干脆燒不著?教師可以先讓學(xué)生討論,讓他們討論后用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

  實(shí)驗(yàn)本身是一種探究活動(dòng),學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要親自動(dòng)手操作,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如制備Al(OH)3有各種不同的方案,這些方案都基于不同的原理,學(xué)生可以逐一對(duì)這些方案進(jìn)行探究,這些方案可以用化學(xué)反應(yīng)公式表示:

 、貯l3++3OH-=Al(OH)3↓;

 、贏l3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4;

 、跘lO-2+H++H2O=Al(OH)3↓;

 、2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3;

 、軦l3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓,學(xué)生通過(guò)方案的設(shè)計(jì)、對(duì)比和分析,既鞏固和拓展了知識(shí),又清晰建立了Al(OH)3兩性的概念。

  3、教師鼓勵(lì)學(xué)生多加思考,不能只聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)。

  學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)占據(jù)主體地位,不能只是聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn),要根據(jù)教師的指導(dǎo),按照實(shí)驗(yàn)要求一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法,利用加熱促進(jìn)FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體:FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl,教師先做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考:促進(jìn)FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱,學(xué)生再通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體,學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不再局限于聽(tīng)實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生的思考能力。

  4、有組織的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格縝密。

  教師在分組進(jìn)行試驗(yàn)時(shí),一定要嚴(yán)格要求學(xué)生嚴(yán)守實(shí)驗(yàn)規(guī)定,按照實(shí)驗(yàn)室規(guī)則進(jìn)行試驗(yàn),不能有違背實(shí)驗(yàn)室規(guī)定的行為,在分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要提出明確且嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)要求,講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和要求,以便學(xué)生更快更好地完成實(shí)驗(yàn);瘜W(xué)教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,引導(dǎo)學(xué)生多思考,必要時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師有針對(duì)性地創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效方法,提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做化學(xué)課堂的最高法庭,將每一堂化學(xué)課都講解得生動(dòng)形象,這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步,挖掘?qū)W生的潛能,幫助學(xué)生更快地學(xué)好化學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

 。1]熊靜、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的策略研究[D]、遼寧師范大學(xué),20xx、

 。2]王丹、中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]、遼寧師范大學(xué),20xx、

高中化學(xué)論文15

  在高中化學(xué)教學(xué)中,教師要善于利用問(wèn)題解決的教學(xué)策略,這有助于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),并且能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)于相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)思考與探究,要以問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。這種教學(xué)方式,不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性,而且能夠讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題解決策略談點(diǎn)體會(huì)。

  一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

  在實(shí)施問(wèn)題解決式的知識(shí)教學(xué)時(shí),教師首先要善于創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問(wèn)題情境,這樣能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)很好的基礎(chǔ);瘜W(xué)課程和學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系較為緊密,很多知識(shí)點(diǎn)都可以在生活中得到體現(xiàn)。正是因?yàn)槿绱耍處熆梢砸陨顬榍腥朦c(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),這樣能夠打造很好的教學(xué)開(kāi)端。教師還可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有意思的問(wèn)題,可以在問(wèn)題中融入一些有趣的小故事,或者是某個(gè)化學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等。教師只有豐富問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的形式與內(nèi)容,才能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的`探究欲望,問(wèn)題教學(xué)才能在課堂上得以展開(kāi),并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境的方式有很多。例如,在講“苯”時(shí),教師可以根據(jù)凱庫(kù)勒研究苯結(jié)構(gòu)時(shí),凱庫(kù)勒那個(gè)“首尾相連的蛇”的夢(mèng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,加深學(xué)生對(duì)苯結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí);在講“原電池”時(shí),教師可以根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究,明亮的小燈泡不僅吸引了學(xué)生的注意力,而且激起了學(xué)生對(duì)“原電池”原理的探究興趣,不用多說(shuō),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到“為什么能發(fā)電?”的問(wèn)題探究中。這些都是非常好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的模式,既能夠吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力,又能夠?qū)W(xué)生引入到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中,從而為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)提供有效鋪墊。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

  在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)策略,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容有自己的思考,這樣才能夠形成自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與感受,這是保障學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的掌握的基礎(chǔ)。教師要注重知識(shí)點(diǎn)間的有效聯(lián)系,在新知教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)。這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考與探究,這是高效的知識(shí)教學(xué)的方式。例如,在講“濃硫酸的性質(zhì)”時(shí),教師可以讓學(xué)生回顧初中時(shí)所講的稀硫酸的性質(zhì)和用途,給學(xué)生演示利用濃硫酸來(lái)制取“黑面包”的過(guò)程,通過(guò)激烈刺激的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和氣體氣味,促使學(xué)生提出問(wèn)題。愉快的課堂教學(xué)氣氛,能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn):為什么變黑了?為什么膨脹了?為什么會(huì)有刺激性氣味?這樣的教學(xué)過(guò)程,不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望,而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),學(xué)生的思維也隨之活躍起來(lái),從而提高了學(xué)生的問(wèn)題思考與探究的能力。

  三、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

  隨著學(xué)生知識(shí)掌握程度的逐漸加深,后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),這是問(wèn)題解決策略在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效體現(xiàn)。隨著學(xué)生積累的知識(shí)的不斷增多,學(xué)生了解與接觸到的解決問(wèn)題的方式與技巧也慢慢變多。教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到培養(yǎng)。這樣才能夠保障學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)有更好的理解與掌握,這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)應(yīng)用能力的一種良好體現(xiàn)。例如,在講“苯酚的性質(zhì)”時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力,教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看苯酚的模型了解苯酚分子的構(gòu)造,對(duì)比醇的性質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)酚的性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生分析乙基和苯基對(duì)羥基的影響,從而得出酚中羥基上的氫比醇中羥基上的氫活潑。隨后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)苯酚的弱酸性進(jìn)行猜想,再使用實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行有效的探究驗(yàn)證。通過(guò)這樣一步步的由結(jié)構(gòu)到性質(zhì)的對(duì)比,使學(xué)生掌握了問(wèn)題解決的目的性,整理清楚了問(wèn)題解決的一般思路,并且在實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決的有效性。這些都是對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種直觀體現(xiàn)?傊诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題解決策略,能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)積極引導(dǎo)。在展開(kāi)問(wèn)題解決式的知識(shí)教學(xué)時(shí),教師要善于創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問(wèn)題情境,這樣能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)很好的基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),要讓學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容有自己的思考,這樣才能夠形成自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與感受。隨著學(xué)生知識(shí)掌握程度的逐漸加深,后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),這是問(wèn)題解決策略在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效體現(xiàn)。

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