在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　摘要：探究式學(xué)習(xí)的開展首要的是要營造一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的文化氛圍。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)，活動(dòng)探究能力得到培養(yǎng)。最后精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)能力得到升華。

　　論文關(guān)鍵詞：初中化學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué),探究能力,培養(yǎng)

　　探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式�；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。因此，在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。

　　一、創(chuàng)造和諧氛圍，是實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

　　探究式學(xué)習(xí)的開展首要的是要營造一種氛圍，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的文化氛圍。作為一名教師要營造這種氛圍，首先要具有教學(xué)的民主意識(shí)，并且把這種民主意識(shí)傳遞到每一個(gè)學(xué)生的心中。在教學(xué)過程中要坦然面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，愉快地聽取學(xué)生的意見，認(rèn)真地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤與不足，踏實(shí)地接受學(xué)生的批評(píng)改正自己的過錯(cuò)。其次要培養(yǎng)和發(fā)揮教師的人格魅力。當(dāng)教師能夠理性地看待問題，堅(jiān)持以事實(shí)說話，那么學(xué)生就會(huì)受這種人格的正面影響。此時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，挑戰(zhàn)權(quán)威，那么學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)充分發(fā)揮，此時(shí)就非常自然地可以開展探究式學(xué)習(xí)。

　　二、充分利用和發(fā)掘教材資源，是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的根本

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

　　問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，應(yīng)使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛。其過程應(yīng)生動(dòng)直觀、富有啟發(fā)性，要善于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體動(dòng)畫、趣味實(shí)驗(yàn)等手段，努力使抽象問題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：(1)、制取O2的裝置有什么特點(diǎn)?它們是否只使用于O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)可以用碳酸鈉代替碳酸鈣嗎?學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行了思考、討論，求知欲望很強(qiáng)烈;然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，并進(jìn)行觀察、記錄、討論、分析、對(duì)比、得出結(jié)論。在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，使學(xué)生熱愛活動(dòng)探究的情感得到了培養(yǎng)。

　　2、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

　　傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，一般安排在相關(guān)化學(xué)知識(shí)的講授完成之后進(jìn)行，目的是驗(yàn)證或鞏固這一知識(shí)。而由于剛學(xué)過相關(guān)化學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果早已“胸有成竹”，提前會(huì)按教材要求寫好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，有的學(xué)生連實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了。學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，變成了“按部就班”，學(xué)生用不著多動(dòng)腦筋就可以完成任務(wù)，實(shí)驗(yàn)課變成可上可不上。真成了做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)。要想把新課程的目標(biāo)落到實(shí)處，教師就應(yīng)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上時(shí)時(shí)提醒自己;真正關(guān)注學(xué)生，想他們所想，給他們所需;給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去完成知識(shí)的建構(gòu)過程，為學(xué)生走近科學(xué)提供一種獨(dú)特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗(yàn)，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念，因此要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性而不是簡單的驗(yàn)證。所以在完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，明確實(shí)驗(yàn)原理，精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟(可按教材設(shè)計(jì)步驟，也可按自己的思路設(shè)計(jì)出可行性步驟);根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器和藥品;做完實(shí)驗(yàn)后，如實(shí)記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù);根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，寫實(shí)驗(yàn)心得。這樣，實(shí)施起來會(huì)比以前的分組實(shí)驗(yàn)多花一些時(shí)間，但有記憶長久、理解深刻、知識(shí)建構(gòu)自然等優(yōu)點(diǎn)。