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初中讀后感寫作指導
初中讀后感寫作指導
摘 要：讀后感是初中生常見的、必須掌握的一種文體。寫好讀后感不僅有助于學生更好地理解材料，提高其閱讀水平，而且能夠促進學生思考，提升其整體寫作水平。教師要指導學生結合材料，有感而發(fā)，聯(lián)系現實，深入思考，在讀后感中寫出自己的思想和見解。
關鍵詞：讀后感;寫作;材料;現實;感受
受認知水平和學習階段所限，初中生要寫好讀后感離不開教師的指導。教師要做好讀后感寫作的指導就需要系統(tǒng)科學的理論方法來指導教學實踐。
一、結合材料由“感”發(fā)
在初中語文教學中，讀后感的寫作訓練是寫作教學中必不可少的內容之一。教師可以時常有針對性地對學生進行讀后感寫作訓練，可以選取一段材料、一篇文章或者一個章節(jié)，讓學生寫出自己的讀后感。讀后感的寫作有兩個關鍵需要教師來引導學生領悟：一是緊密結合材料。材料是讀后感寫作的根基，學生要先閱讀材料，才會生發(fā)出讀后感。學生在寫讀后感時要有的放矢地引用材料，既可小段引述，也可摘其關鍵和要點，盡量避免全文引用。無論是怎樣結合材料，都要做到準確把握材料的內涵。二是有“感”而發(fā)。讀后感寫作的關鍵在于“感”。閱讀材料之后，學生要由“讀”生發(fā)出“感”，如寫何其芳《我為少男少女們歌唱》這首詩的讀后感，學生必須把握作者所謳歌的內容，也要有自己的理解和感受，才能寫出一篇真正的讀后感。由事而“感”，有“感”而發(fā)，這是教師要幫助學生養(yǎng)成的讀后感寫作理念。
二、分析材料找“感”點
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀材料時并不一定都能迅速準確地理解材料的內涵。所以在讀后感寫作的教學中，教師要強調學生在由“讀”生發(fā)出“感”之后，還要重新回到材料中去，認真分析、琢磨材料內容，確定所“感”的準確性、合理性。學生所“感”的內容必須是自己感受最深刻、契合材料的中心思想的東西。只有當學生對自己所“感”最深刻，才能組織出更多的素材，語言才能更豐富，才能寫出自己的真情深感。這樣，讀后感的寫作也就不至于下筆千言，離題萬里。在分析材料時，教師要指導學生由表及里、從現象到本質、從個性到共性地對材料進行挖掘，從而水到渠成地形成自己的感悟和見解。
三、結合現實展所“感”
在內容上，就事論事或者泛泛而談都是讀后感寫作的大忌。以材料來論述材料，就事論事，不深入觸及材料的深刻含義或本質內容，文章就會顯得過于膚淺，沒有內涵和思想深度;泛泛而談，隨意地表達許多見解，看似面面俱到，實際上會使文章內容缺乏針對性、準確性;很多理論見解，都是浮于表層的內容，既不能具體結合現實，也不能表達深刻內容。教師在指導學生寫作讀后感時，一定要強調結合現實。材料大都是一定的生活現象或者社會現實的反映，讀后感的寫作要由此及彼地聯(lián)系生活現實，由古及今地聯(lián)系生活中類似或者相反的社會事件、社會現象，可以著眼于大的方向，也可以落筆于小的細節(jié)。教師要指導學生學會進行一定的分析論證，做到基于材料并與之相呼應，由材料拓展延伸自己的所“感”。
四、結尾點題強“感”悟
好的開頭是成功的一半，而一篇文章的結尾則決定著這篇文章的優(yōu)劣。無論哪個文體的文章，都對結尾有一定的要求，讀后感的寫作也不例外。教師在指導學生寫作讀后感時，一定要強調結尾的重要性。那么，讀后感又該如何結尾才更好呢?和大多數議論文的總結式結尾一樣，讀后感的結尾往往也要總結全文，突出自己的所“感”，亮明自己的觀點、看法，在保持與前文貫通一致、渾然一體的同時，對文章內容做一次升華處理。這樣一來，一篇優(yōu)秀的讀后感也就水到渠成了。
要使初中生寫好讀后感，教師一定要指導學生讀透材料，找準“感”點，抓住人物的突出特征，深入把握材料的寓意，找出所述事件具有的深刻意義。還要告誡學生寫作一定要因一個“感”點來生發(fā)，結合實際談深、談透，切勿囫圇吞棗，泛泛而談。一篇優(yōu)秀的讀后感，一定是立足于材料，在分析、思考和深入挖掘的基礎上，找出感受最深刻的一個點、一個角度或者一個層面，結合現實素材，用通暢流利的語言來表達自己新穎獨到的見解。
參考文獻
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