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用人組織對工商管理類應用型人才的需求狀況調(diào)查分析論文
摘要：技術型人才培養(yǎng)已然成為高校工商管理專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點，眾多高校逐步開始技術型人才培養(yǎng)改革的探索。本文旨在從技術型工商管理專業(yè)全面發(fā)展所面臨的普遍性和特殊性問題入手，分析技術型人才培養(yǎng)改革的重大意義、基本內(nèi)容及存在困難，并從國家、地方和高校層面提出了相應的對策建議。
關鍵詞：用人組織；工商管理；應用型人才；需求狀況；調(diào)查分析
【中圖分類號】F203.9
【文獻標識碼】B
【文章編號】2236-1879(2017)08-0228-02
1用人組織對工商管理應用型人才的需求狀況及調(diào)查結果分析
以湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院為例，通過對我�！肮W結合”合作單位的實地調(diào)研和對往屆畢業(yè)生的回訪，我們發(fā)現(xiàn)目前工商管理專業(yè)在發(fā)展的外部環(huán)境與內(nèi)部條件方面都面臨新情況、新挑戰(zhàn)，例如區(qū)位與專業(yè)品牌弱勢、專業(yè)頂層設計沒有與時俱進、專業(yè)建設條件投入少、專業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后、服務地方經(jīng)濟社會的能力不足等。如何確定地方高校工商管理專業(yè)的科學定位，使其緊跟時代發(fā)展脈搏，是—個當前無法回避，急需研究與探索的現(xiàn)實問題。
由于受一直以來的傳統(tǒng)高等教育理念和資源分配模式等影響，地方高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)定位存在較大的狹隘性，專業(yè)建設特色不明顯，校內(nèi)教育課程設置好高騖遠，忽視根基等問題。理論上在專業(yè)建設的最終目的應該是致力于實際應用型人才的培養(yǎng)，在實際辦學過程中很多地方高校工商管理專業(yè)逐漸偏離了原來的定位，如：基礎理論教學課時比例過高，學生的實踐動手能力不足；部分教師教學方法、手段單一，對學生實踐動手能力的訓練較為缺乏，導致學生的實踐能力較弱。在單一的學術型導向培養(yǎng)體制下，地方高校工商管理專業(yè)不能立足當?shù)匕l(fā)展實情，有針對性的進行服務地方發(fā)展需求，造成了專業(yè)發(fā)展的諸多困境及社會問題。
目前，將學歷標準和職業(yè)資格標準融合在一個課程中去實現(xiàn)的現(xiàn)象在地方高校工商管理專業(yè)普遍存在。從某種意義上說學歷教育和職業(yè)資格培養(yǎng)并不存在矛盾，在一定程度上還能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一，并達到互相融通的目的。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)能夠進入職業(yè)崗位并勝任崗位需求的技術人才，這是和職業(yè)資格證書的要求是一致的。如何實現(xiàn)同一課程中學歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的完全統(tǒng)一，根源在于如何進行課程的設置和組織調(diào)整。
2構建“雙證通融”模式，適應用人組織對技術型人才的要求
學歷證書是對于個人知識水平和理論層次的衡量，而職業(yè)資格證書是對于從事某項工作所需知識和技術能力水平的衡量。這是兩種不同方向的衡量維度，都具有各自獨立的考查功能。實際上，兩者殊途同歸，兩者的耦合點是“知識”。學歷證書考查的是相對靜態(tài)的個人知識水平。職業(yè)資格證書考查的是相對動態(tài)的技術能力，這種“技術”指的是通過掌握深厚的專業(yè)知識和技能，并能夠進行相應的技術操作，處理相關技術問題和進行技術拓展與創(chuàng)新，更新和深化技術理論。同時，學歷教育所沉淀的理論知識往往在工作中會轉(zhuǎn)化為相對熟練的技術，兩者之問存在很高的融通性。這也正是地方高校工商管理專業(yè)構建“雙證通融”模式的堅實基礎。
3構“雙證通融”模式構建思路和對策
3.1構建雙證融通的工作情境實踐課程。雙證融通最終要落實到課程中，課程的相應調(diào)整是雙證融通能否順利實現(xiàn)的關鍵。根據(jù)建構主義學習理論，在知識的積累方面要加大實際操作課程在整體課程安排中的比重。將工作過程導向的課程安排真正落到實處，用工作實踐來承載相關知識的學習與探索，并從中不斷提高相關技能要求，對于實現(xiàn)雙證的順利融通是非常有效的。以工作情境實踐課程為導向構建課程體系，做到以實踐為中心組織認知學習和技能培養(yǎng)，以順利實現(xiàn)雙證融通。工作情境實踐課程是模擬真實工作情景或是進入真正的生產(chǎn)性單位去工作。這種課程構建在很大程度上消除了傳統(tǒng)學歷教育中學科灌輸式學習的教育方式，使得知識轉(zhuǎn)化技術能力的進度得到催化。
3.2構建雙證融通制度中的師資隊伍。
教師是實現(xiàn)雙證融通的主導者，一方面可以通過深化校企合作，為教師提供深入企業(yè)的機會，在為企業(yè)提供技術服務的同時，提高自身知識技能；另一方面進行綜合調(diào)查，為雙證制度下的職業(yè)教育打下基礎。為確保實現(xiàn)雙證融通的順利進行，在專業(yè)課程一體化教學的過程中，各門課程都必須安排兩名教師共同備課，一個為校內(nèi)主講教師，主要負責專業(yè)課程的理論教學；一個為通過聘請來自企業(yè)的高技能人才兼職教師，主要負責理論在生產(chǎn)實踐中的結合與應用教學。課程采用項目導向和任務驅(qū)動式教學法，運用啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學形式，增強學生的參與意識。同時，改革傳統(tǒng)考試模式，以考核過程為主，每門專業(yè)課成績優(yōu)劣的考評指標以專項技能比武的實訓成績?yōu)橹鳌?/p>
3.3構建雙證融通制度中的實訓基地建設。
為滿足這種真實情境教學的要求，高職院校在加大投入籌建實訓基地的同時，還可以通過校企合作、院校間合作、聯(lián)合實訓等形式實現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)特點，按照“三年不斷線，分散與集中相結合”的原則，著重抓好實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)，將部分專業(yè)核心技能課程的教學安排到企業(yè)進行。當前，真正以實踐為中心的課程體系還沒有完全構建起來，對校外實訓基地規(guī)模很難進行衡量。采用開放式的管理模式對實訓基地進行管理，學生可以根據(jù)個人時間安排，申請在課外時間到實訓基地進行實訓。為了緩解教師管理實訓基地的壓力，選拔部分優(yōu)秀的學生擔任實訓基地的助理管理員，這樣既能提高學生的學習積極性，使學生的學習情況得到及時的反饋，又能鍛煉和提高學生的自我管理能力和綜合素質(zhì)，使實訓基地成為以學生為中心的教學基地。
參考文獻
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