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模擬公司教學法在法學實訓中的應用論文
文章從模擬公司教學法的源起及適用條件出發(fā)，闡述了將模擬公司教學法引入法學實訓的意義，并提出了模擬公司教學法應用于法學實訓中的策略。
模擬公司教學模式最早產(chǎn)生于20世紀50年代的聯(lián)邦德國，其理論依據(jù)來自于教育學中的“行為導向”思想。德國著名學者特拉姆認為行為導向表征的是一種教學模式的基本精神，在其指引下，參與學習的個體能夠在評估自身能力、了解客觀規(guī)律及預判行為結果等方面得到切實的提升。這個參與學習的過程在實質(zhì)意義上就是一個個體不斷發(fā)展的過程，參與學習的個體在理論知識與實踐知識等方面獲得漸進性進步。以行為導向為指引的教學模式通常以案例教學法、主題教學法、角色教學法、模擬教學法等形式展現(xiàn)出來。追根溯源，“模擬公司教學法”就是模擬教學法在專業(yè)教學中的具體應用[1]。這種教學方法旨在賦予學生充分的自主權限，使其在教師的督導之下按照實際的商事活動規(guī)則與法律制度“創(chuàng)立”某種公司形態(tài)。雖然這種公司并非實際存在于商業(yè)社會中的法人主體，但其基本功能與真實的商業(yè)公司完全一致，可以采取虛擬化的商事交易與運行方式開展相關活動，只是貨物交易與貨幣交易僅限虛擬形式而已。參與學習的學生可以擔任模擬公司的具體職務，扮演其應有的角色[2]。從1984年起，模擬公司教學法被引入國內(nèi)，在經(jīng)濟類專業(yè)得到了廣泛的認可與推廣。目前商務外語、文秘等專業(yè)教學也正在嘗試開展，而其在法學實訓環(huán)節(jié)的嘗試尚付闕如。
一、模擬公司教學法引入法學實訓的意義
眾所周知，法學是實踐性較強的學科。我國傳統(tǒng)的法學教學模式，往往強調(diào)單向度地傳輸知識，而忽略對學生實際法務操作能力的培養(yǎng)。此弊端雖久為理論界與實務界批判，但造成這種局面的原因是多方面的，切實變革與不斷優(yōu)化我國法學教學模式的任務極其艱巨。尤其是摻雜了高校擴招與就業(yè)壓力等因素后，問題就更為復雜。此外，時代的變革與社會的進步不斷加劇法學教學模式變革的壓力，學習環(huán)境的開放性逐漸增強，
案例教學法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡探析經(jīng)濟學信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學院實踐教學模式改革
不斷發(fā)展變化，信息爆炸的社會環(huán)境更使得法學教學模式日益暴露在信息共享化與透明化的層面。如果以課堂教學、知識講授為核心的傳統(tǒng)法學教學模式不能與時俱進，我國法學教育的整體質(zhì)量提升與可持續(xù)發(fā)展都將面臨嚴重威脅。
改革的方式之一就是將重視實踐技能培養(yǎng)的實訓教學方式引入法學教學。模擬法庭教學法、法律診所實訓均屬此類。雖然教育者們對“法學實訓教學”的理解并不一致，但實訓教學確實存在很多問題，比如諸多院校沒有建立模擬法庭和法律診所的條件，很多高校模擬法庭教學效果不明顯。一方面是因為實訓教學方式與課堂理論教學方式之間過于涇渭分明，“理論課”與“實訓課”在內(nèi)容設計上脫鉤嚴重;另一方面，很多高校的法學專業(yè)實訓課程流于形式，沒有實現(xiàn)預期的教學目的，沒有將培養(yǎng)學生實踐能力的教學任務落到實處。而 “畢業(yè)實習”作為各法學院校普遍開設的實踐課程，是我國傳統(tǒng)法學教育實踐能力培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學生所在院校的規(guī)定，即將畢業(yè)的學生在教師指導下進入法律相關實務部門、社會機構、企業(yè)實習，了解相關法律業(yè)務知識，以提升專業(yè)操守、職業(yè)知識、道德品質(zhì)等，為將來從事法律工作奠定基礎。這種教學方式有其存在的必要性，但實際效果卻不盡如人意。學生在有限的實習期無法真正適應與融入到實習單位的主要業(yè)務活動中，許多學生無法參與實習單位的核心業(yè)務，其職業(yè)素養(yǎng)的提升與實踐知識的增長十分有限。甚至很多院校的畢業(yè)實習就是應付了之。經(jīng)過所謂的畢業(yè)實習，不少學生還是對相關法律實踐常識知之甚少，并未能具備應有的知識水平[3]。
可見，法學實踐教學中現(xiàn)有的教學形式，在提高學生實踐能力等方面確實起到一定的作用，但是，受各種主客觀因素的制約和困擾，其運行質(zhì)量和效果不佳。著眼于我國法律專業(yè)實踐教學的具體情況，不難發(fā)現(xiàn)，其遇到了核心作用空心化、實際操作形式化、踐行價值虛無化等嚴重的問題，甚至在很多高校陷入了較為尷尬的境地。而在真正意義上的法律專業(yè)實踐教學模式中，培養(yǎng)學生的實踐能力應為終極目的與核心目的，應切實發(fā)揮學生的自主性與積極性，教師在更大程度上實施引導與誘導，實現(xiàn)學生與教師的深度互動。法學實訓教學的引進和發(fā)展已經(jīng)是高等院校法學專業(yè)教學的必然趨勢，它在培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生職業(yè)競爭力及綜合實力等方面具有不可替代的功能。我國的法律體系在更大程度上具有大陸法系的色彩，與英美法系國家的法學教育模式具有較大差異，在立法機制、司法制度、法律文化、教學范式等方面存在很大的互相借鑒的空間。
法學實訓教學方法在我國尚處于嘗試推廣階段，其應是一個不斷發(fā)展的過程，教育者們應不斷地摸索、總結適合法學教學的實訓形式和方法。模擬公司教學法作為一種從國外引入的新型能力培養(yǎng)的實踐教學方法，是一種讓學生在“工作崗位”上學習與實踐的教學方法。其基本模式是使學習參與者融入高度虛擬化的“公司”活動中，使其擔任該“公司”的真實職務，承擔相應的工作職責，在高度模擬的商事活動與公司活動中不斷提升自身的實踐能力與職業(yè)素質(zhì)。目前模擬公司教學法之所以在經(jīng)濟類專業(yè)教學中取得了相當?shù)膶嵭�，是因為其解決了現(xiàn)實教育中最大的問題——學校教學和社會需求嚴重脫節(jié)。法學教育本質(zhì)上是一種注重實務操作的專業(yè)教育，在法學教育正在由過去以法學理論教育為主轉向法學理論與法律技能技巧并重的綜合型實務教育的過程中，將模擬公司教學模式引入國內(nèi)的法學實訓教學環(huán)節(jié)，以不同行業(yè)的公司在成立、運作的不同階段，其法律實務工作內(nèi)容為切入點，創(chuàng)設模擬公司需要應對的法律問題的仿真環(huán)境，為法學專業(yè)學生全面接觸社會，多層面、多角度地了解法律實務提供了一個優(yōu)質(zhì)的仿真平臺，使學生能夠高效地將理論知識與社會實踐有機動態(tài)結合，切實提高法律實際應用能力，并在其體驗法律職業(yè)角色的同時，因時制宜，培育其職業(yè)責任感等重要的職業(yè)道德素養(yǎng)。
二、模擬公司教學法應用于法學實訓的策略
(一)模擬公司教學法在法學實訓中應用的前提條件
1.開設相關課程。應用模擬公司教學法對學生開展法學專業(yè)能力實訓教學時，需要學生已經(jīng)開設了“民法”、“刑法”、“經(jīng)濟法”、“合同法”等課程，通過這些基礎法學原理和法律規(guī)定的學習，學生已經(jīng)初步樹立了法律思維，并具備了一定的法律知識學習技能。在此基礎上，與公司法律實務直接相關的部門法課程可以與該教學法的應用同時開設，比如“公司法”、“票據(jù)法”、“勞動法”、“證券法”、“破產(chǎn)法”等。理論與實訓同步進行，學生學習的理論知識及時在公司法務實訓中得到檢驗，他們再回到理論學習中鞏固加強。
2.對教師素質(zhì)能力的要求。首先，應用模擬公司教學法的教師必須認同這種教學方法，熟悉“行為導向”的實訓原則，具備較強的教學組織能力。在模擬公司的實訓教學中，教師不僅需要選取實訓內(nèi)容，還要結合學生的知識結構、學習能力，合理安排、布置實訓任務，師生之間的溝通、互動，無論在廣度和深度上都要遠高于常規(guī)理論教學。其次，應用模擬公司教學法的教師除了須滿足“雙師型”教師的要求——具備法學專業(yè)教師應有的扎實的理論基礎知識和法律實務經(jīng)驗外，還應富有公司法務工作的實踐經(jīng)驗。這樣才能真正發(fā)揮模擬公司教學法的優(yōu)勢，不僅傳授學生公司法務所需的最基本的法律知識、相關理論，而且可以培養(yǎng)學生從事公司法律實務應具有的思維方式和分析、判斷、解決公司法律問題的能力。
(二)模擬公司教學法在法學實訓中的應用流程
1.調(diào)研法律風險。為了讓參加模擬公司教學實訓的學生盡早樹立實務意識進入實訓狀態(tài)，在組建模擬公司前，可先組織學生開展公司法律風險調(diào)研。具體操作由實訓指導教師將公司成立及運營中可能遇到的法律問題分類別列出公司法律風險調(diào)查問卷的綱目。將學生分組，分工負責綱目下具體問卷內(nèi)容的擴充。因為該階段學生還未系統(tǒng)學習“公司法”，調(diào)查問卷的充實完善主要通過文獻資料的廣泛閱讀和系統(tǒng)整理進行。調(diào)查問卷內(nèi)容經(jīng)數(shù)次集合研討定稿后，印制，布置調(diào)研任務。每個學生須完成一定數(shù)量的調(diào)查問卷，可以通過親友介紹走訪“熟人”公司，更倡導登門造訪“陌生”公司，真正獲得實務體驗。調(diào)查問卷返回后，布置學生分綱目完成統(tǒng)計分析，撰寫公司法律風險調(diào)研報告。此環(huán)節(jié)的設置有助于學生在“自己”的公司成立之前，便對“別人”的公司成立、運營的法務工作和法律風險形成感性認識，并對之后的模擬公司法務工作有所預見。
2.成立模擬公司。在完成上述與公司法律實務相關的前置課程后，即可開始對學生進行模擬公司法務的實訓教學。將模擬公司教學模式移植于法學的實訓教學中，從模擬公司的組建環(huán)節(jié)便開始涉及公司成立的法律實務。在此階段，學生已經(jīng)學習的“民法”、“經(jīng)濟法”課程中關于法人、公司的法學理論和知識，讓學生對公司 “主體”有基本的了解，同步開設的“商法”(或單獨設置的“公司法”)課程，對公司的法學理論、相關法律規(guī)定正在進行系統(tǒng)講授。在此基礎上，模擬公司實訓教學的指導教師，可以將學生分組，預模擬成立不同行業(yè)的公司。小組規(guī)模以5—6名成員為宜，便于集合、研討，成員間高效交流。指導教師結合各組預成立的模擬公司的行業(yè)，布置學生進行相應的公司設立準備工作。各組成員須完成公司成立的相關法律法規(guī)整理、設立流程的網(wǎng)上辦事平臺和行政主管部門辦事大廳實際調(diào)研三方面的分工任務，整合后正式進入模擬公司的設立階段。模擬公司設立后，組織成員編制公司設立流程、總結注意事項、對相關法律規(guī)定展開評價分析。
3.運作公司法務。模擬公司進入運營階段，指導教師為學生設定公司法務工作人員身份，圍繞模擬公司所屬行業(yè)在運營中遇到的常規(guī)法律問題，虛擬學生需要處理的具體公司法律事務。為了保證學生在實訓中獲得鍛煉機會的充分性以及實踐能力提高的成效，指導教師將根據(jù)具體法律事務的繁簡程度，對較為繁復的具體法務，安排小組成員分工協(xié)作，較為簡單的法務工作，由小組每位成員各自同時進行，任何一個環(huán)節(jié)，均保證至少有兩名成員參與，以便切磋、研討，完成后共同總結，切實提高公司法務的實際操作能力。
4.創(chuàng)建仿真平臺。模擬公司教學法不僅要通過虛擬學生作為公司法務工作人員在相對閉合的空間，預設常規(guī)法律事務的處理來提高學生的職業(yè)能力，更要激發(fā)學生對法律實務工作的興趣，特別是要力爭擺脫“模擬法庭”類實訓教學高度既定性的桎梏，這就需要通過創(chuàng)建“模擬公司群”來構筑優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓平臺，這也為指導教師提出了更高的教學組織能力要求。如前所述，在模擬公司實訓教學的“成立模擬公司”階段，已經(jīng)將學生分組，按行業(yè)類別成立相異的模擬公司。在一個優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓平臺上，學生將不僅僅是在各自公司內(nèi)部處理指導教師虛擬的靜態(tài)的公司法律事務，比如針對預設的交易制作買賣合同范本、應對虛擬糾紛撰寫訴訟文書等。更要在指導教師精心策劃的各模擬公司之間虛擬的各種聯(lián)系中，從法律視角予以審視，有所作為。通過動態(tài)的、高度仿真的實務訓練，學生持續(xù)保持訓練熱情、投入體會職業(yè)角色，并逐步培育其職業(yè)責任感，為將來的實際工作奠定堅實的基礎。
三、模擬公司教學法在法學實訓中應用的關鍵
公司法務工作繁難復雜，面臨的法律風險在不同行業(yè)，公司設立、運營的不同階段均有差異。而法學實訓學時有限，又受前導及同步開設課程的限制，指導教師要根據(jù)學生既定的知識基礎和理論教學進度，搭建優(yōu)質(zhì)的高度仿真實訓平臺——互聯(lián)的模擬公司群，并在每一個公司設立和運營的諸多繁難法務中進行取舍，合理設計學生的實訓方案是模擬公司教學法應用于法學實訓取得成效的關鍵。在法學實訓的具體應用中應特別注意三方面的問題。
一是公司實務模擬須與法學理論教學緊密結合。指導教師對學生的知識基礎和現(xiàn)行相關理論教學進度的把握尤為重要。實務模擬與相關公司法理論教學同步或者前者稍遲于后者均可。二者同步，學生興趣最為穩(wěn)定，但對指導教師理論教授水平要求較高;實務模擬稍遲于理論教學，可起到踐行檢驗理論知識、自查學習效果的作用。實務模擬超越理論教學進度，表面上會呈現(xiàn)出學生求知欲高漲，實際上卻是以耗費本就有限的實訓時間和指導教師資源，學生因先經(jīng)歷所謂實務得來的“一知半解”而削弱對系統(tǒng)理論教學的專注力為代價。
二是模擬公司教學法在法學專業(yè)實訓應用過程中應注意階段性總結、鞏固和提升。如前所述，公司成立至運營的各環(huán)節(jié)法律事務本就繁雜，互聯(lián)的模擬公司群的實訓平臺的搭建更將為學生提供充沛的實訓機會。如何在實訓足量的基礎上確保效果優(yōu)良?指導教師有意識地安排學生進行階段性研討、總結，是鞏固學生訓練效果，切實提升其職業(yè)能力的有力舉措。學生在實訓中的學習和傳統(tǒng)理論學習一樣受學習規(guī)律的支配。興趣—接觸—了解，如果“鞏固”環(huán)節(jié)缺失，接下來便是新知識的興趣—接觸—了解，同時既受知識的遺忘。在數(shù)量龐大、高密度的模擬公司法學實訓中較常規(guī)的理論學習更容易出現(xiàn)這種邊學邊丟的現(xiàn)象。因此指導教師在實訓中強化階段性舉措十分必要。
三是模擬公司教學法在法學專業(yè)實訓應用中應潛心培育學生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神。該方法應用于法學專業(yè)實訓教學相較于模擬法庭等其他實訓教學方式最大的優(yōu)勢便是該種組織形式容納學生的高度自我控制機制——每個成員均需要獨立完成指導教師布置的某些具體實訓任務的同時，在每一個模擬“公司”中，小組成員作為從事公司法務工作的一員，須與其他法務工作者分工配合、協(xié)同合作，站在公司的立場審視、分析、解決法律問題，整合工作成果。組員間的溝通交流、互助提高，團體一員的角色體驗對培育學生的職業(yè)責任感和團隊協(xié)作精神大有裨益。讓學生在畢業(yè)前即有機會體驗公司法務人員這一法律工作者角色，必將大大縮短其畢業(yè)后進入法律職業(yè)的適應期，從而提升其在就業(yè)市場的競爭力。
綜上，將模擬公司教學法引入法學實訓環(huán)節(jié)的嘗試在我國尚付闕如。摸索、嘗試其具體應用、分析其教學實效，將為法學實訓方法體系的豐富和完善積累寶貴的經(jīng)驗。
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