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中職法學課程考核改革淺談論文
我們期待著有新的突破和創(chuàng)新，可以改變法學教育的困境。教法和考核方式的變化為我們提供了新的突破，尤其是新的考核方式會帶來意想不到的效果。
1.中職法學課程考核方式現(xiàn)狀分析
1.1 考核形式單一�？荚囀亲钪苯拥目己藢W生學習效果的方式。法學課程在許多中職學校中屬于考查課，筆試考核多，開卷考核多，理論考核多。
1.2 考核內(nèi)容偏重知識記憶，缺乏靈活性�？己藘�(nèi)容局限于教材、筆記、劃定的范圍、指定的重點，考試時，多以標準化考試形式(判斷、選擇、案例分析等)，對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。
以至于復習背課本，考試考課本，無法實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)目的。
1.3 考核成績構成注重期末考試成績或結果，忽視實操性和考試過程。多數(shù)中職學校考試課程成績評定按百分制，"平時成績+期末考試成績"，一般考查課程期末考核成績、平時成績按4：6比值。
平時成績多由考勤、提問、作業(yè)、測驗等組成，我們往往看結果，不看過程，忽視學生在回答問題時的創(chuàng)新。
1.4 考核主體的惟一性。中職課程考核主體一般均為教師自己，學生成績的評定取決于老師個人。
2.中職法學課程考核方式改革的建設性意見
2.1 考核形式多樣化�？己诵问蕉囝悇e、多階段(平時測試、作業(yè)測評、社會實踐、期中考核、期末考核等)交叉實施，注重能力培養(yǎng)。我們可以嘗試實施下列幾類考核之一或多種模式結合：
2.1.1 常規(guī)教學中模擬法庭被作為教學方法來使用，筆者認為可以嘗試將其作為一種考核方式來使用。如：經(jīng)濟法教學中，我曾使用過此種考核方式，將學生按8～9人分成一組，預先擬定模擬時間和時長，讓學生自己尋找審判案件或預先提供案例。
期末考核時，以小組為單位，由學生自己分工還原庭審現(xiàn)場。通過這種方式不僅考核了學生應變能力、知識運用能力，更發(fā)掘了學生良好的組織協(xié)調能力和職業(yè)素養(yǎng)。
學生在團隊合作的基礎上，利用模擬法庭，還原法庭審判過程，不僅加深了角色體驗，培養(yǎng)應用法律知識的實際操作能力，而且可以真正領會法律的內(nèi)涵。
2.1.2 辯論模式可分為雙方控辯或自訴。在實踐中，通過學生多人答辯或個人演講，鍛煉他們的語言表達能力和思維的敏捷性，培養(yǎng)團隊合作精神;完善知識結構，加深學生對法學和社會的認識，利于引導學生形成正確的人生價值觀。
2.1.3 一些生活中常見問題，如：入職面試問題、"父債子還、子債父還"、欠債必還等問題，雖然表面上或許與法律沒有太大聯(lián)系，但我們可以讓學生以法律的思維邏輯來思考問題、解決問題。
通過口試的方式，既能培養(yǎng)學生"說"的能力，又讓學生以一種喜聞樂見的方式去體驗、感受、運用知識。
2.2 考核內(nèi)容的全方位。中職法學教育有大量的理論知識，以往都是過分依賴教材、教師，學生缺乏自主性。改變考核內(nèi)容，使其傾向于對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用、創(chuàng)新知識的考核。
2.3 科學評定考核成績，突出應用性。2016年河北省將開展"知識+技能"考試改革試驗，研究以技能競賽成績、平時技能考核成績和職業(yè)資格證書等折合成績作為對口升學及應用型本科招生"知識+技能"考試改革中"技能"成績的辦法。
因此改變考核成績的構成，評定學習成績時，適當側重過程考核，顯得比較重要。避免學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數(shù)不注重實施。
在教學中，我們可以對法學考查課進行細化制度，加大實訓課成績構成比例，降低期末成績考核的占分比例，強化技能培養(yǎng)。對參加相應職業(yè)資格考試并取得證書的學生，可將期末成績認定為優(yōu)或良。
3.法學理論相關信息
案例教學法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡探析經(jīng)濟學信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發(fā)展綜述獨立學院實踐教學模式改革
課程教學改革的主要切入點
第一，教學內(nèi)容的改革。教學內(nèi)容改革是法學教育改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，法學理論課程的教學內(nèi)容要在堅持破除迷信、尊重科學的原則下體現(xiàn)深刻性和鮮明的時代感、前瞻性。
因此，在其教學內(nèi)容中應當敢于對中外法律制度和法學思想作理性的分析與反思。因為馬克思主義法學本身就是開放的法學和創(chuàng)新的法學，它是在與經(jīng)驗主義和教條主義的斗爭中產(chǎn)生和不斷發(fā)展起來的科學的法學。
所謂深刻、廣博，是指法學理論課程的內(nèi)容設計應本著"拓寬專業(yè)口徑、夯實理論基礎"的指導思想，加強相關知識的深度和廣度，如法理學課程中應適當以素材的形式增加不同的學術觀點，在教學過程中要講兩點論、重點論和辯證法;要在堅持馬克思主義的基礎上。
搞"百花齊放、百家爭鳴";要使法學理論課程的教學內(nèi)容豐富多彩、富有新意和活力。法學理論課程應具有時代感和前瞻性，是指其內(nèi)容應跟上社會發(fā)展的需求，不斷吸收法學前沿的研究成果，與時俱進。
法學理論課程如果陷入注釋法學的泥潭，將導致法律人才素質退化的惡果。受注釋法學的影響，我國法學理論課程內(nèi)容陳舊。
主要表現(xiàn)在：
(1)體系陳舊。如法史類學科一直是以朝代的更替為基本線索，只注重甚至強求時間上的連貫性，忽視法律制度和法律思想的完整性和跨越式的繼承，對法律傳統(tǒng)和現(xiàn)實社會的影響以及同時代法律傳統(tǒng)和文化的異同及產(chǎn)生的原因背景更是沒有絲毫的涉及。
(2)觀點陳舊。如法理學課程對"法治"的解釋仍然是20世紀50年代的，而對21世紀法學的發(fā)展，如經(jīng)濟全球化而引起的法律趨同(如我國加入WTO引起的法律問題)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略引起法律調整范圍的變化(如法律與環(huán)境、資源等問題)等又非常遲鈍。
(3)固步自封。法學理論課程與自然科學老死不相往來，與經(jīng)濟、文化、宗教和倫理等社會現(xiàn)象聯(lián)系膚淺，與部門法學相互脫節(jié)。以上種種情況使我國法學理論課程教學在培養(yǎng)學生探索法律事實的興趣和能力方面難有作為。
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