留守兒童調(diào)查報告
隨著個人素質(zhì)的提升,報告的適用范圍越來越廣泛,寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。那么大家知道標準正式的報告格式嗎?以下是小編為大家收集的留守兒童調(diào)查報告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
留守兒童調(diào)查報告1
留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們的出現(xiàn)源于父母為了生計外出打工,但又因種種原因無法將子女一起帶到身邊上學,子女只能留在了農(nóng)村家里,父母一方或爺爺、奶奶、其他親屬代為照看。留守兒童因為父母不在身邊,缺少父母之愛,缺少良好的教育管理和指導,容易導致心理上的缺陷和行為性格上轉(zhuǎn)變,對他們的健康成長帶來較大的影響。針對這一問題,調(diào)查留守兒童生活現(xiàn)狀、學業(yè)學習、心理健康、行為性格等方面的基本情況,掌握留守兒童的成長環(huán)境和目前的成長發(fā)展情況,對比留守兒童與父母均在身邊兒童的差異,分析留守兒童行為、心理問題產(chǎn)生的原因,探索促進留守兒童順利健康成長的對策,意義重大。
學校現(xiàn)有6個教學班,學生293名,教職工18名,經(jīng)摸底調(diào)查,我,F(xiàn)有留守兒童113人,占在校學生總數(shù)的38.6% ,其中父母雙方都外出務工的留守兒童64人,占留守兒童總數(shù)的28.8%。對四、六年級的20名留守兒童進行問卷調(diào)查,問卷調(diào)查涉及生活現(xiàn)狀、學業(yè)學習、心理健康、行為性格等方面的18個問題,比較全面的了解了我校留守兒童的基本情況。
本次調(diào)研,分三步進行。
第一步:準備。確定調(diào)查目的、對象(四、五、六年級)
調(diào)查內(nèi)容、方法,查閱資料,制定問卷調(diào)查表。
本次調(diào)查問卷是根據(jù)國家《關于大力開展關愛農(nóng)村留守兒童行動的意見》精神,設計了《蒿塔小學留守兒童問卷調(diào)查表》,調(diào)查表包含生活現(xiàn)狀、學業(yè)學習、心理健康、行為性格、受關注程度和自信心等幾個方面的18個問題,通過學生對問題的回答選擇,統(tǒng)計對選擇項目的人數(shù)占參選總?cè)藬?shù)的百分數(shù),來了解學生總體上的現(xiàn)狀和心理傾向性特點。調(diào)查表如下。
蒿塔小學留守兒童問卷調(diào)查表
1. 你爸媽外出務工多長時間了?( )
。1)一年 (2)二年 (3)三年 (4)更長時間
2.爸媽外出務工,你和誰生活在一起?( )
(1) 爺爺 奶奶 (2) 外公 外婆 (3) 寄宿學校
3. 爸媽不在身邊,生活上有什么變化?( )
。1) 沒有變化 (2) 更自由了 (3)過得不如以前好
4. 爸媽不在家,你是否感覺安全?( )
。1)不安全(2)安全(3)在不在都一樣
5.爸媽不在身邊,對你的學習有什么影響?( )
。1)沒有影響 (2)我進步了 (3)我退步了
6. 爸媽不在身邊,你的行為習慣有什么改變?( )
。1)沒有改變 (2) 更加懂事了 (3) 缺點又增加了
7. 爸媽不在身邊,你的性格有什么改變?( )
。1)更加開朗了 (2)更加孤僻了 (3) 沒有變化
8. 爸媽不在身邊,你有心事向誰訴說?( )
。1)家人 (2)老師 (3)小朋友 (4)誰都不說
9.你對爸媽滿意嗎?( )(1)滿意(2)不滿意 (3)無所謂
10.你想爸媽了,會怎么做?( )
。1)打電話或?qū)懶?(2)不作聲或偷偷哭泣 (3)找爺爺奶奶說話(4) 從來不想
11.你與父母的聯(lián)系( )。
(1)每月一次(2)每周一次(3)每天一次(4)不常聯(lián)系,記不清
12、你敢把你的真實想法告訴父母嗎?為什么?( )
。1)不敢。因為( )a、不想再給他們添麻煩;
b、怕父母不理解,批評我;
c、因為我不認真學習,不好意思說;
d、因為我說出來,他們也不理或不答應。
。2)能把真實想法告訴父母。父母理解我,我也理解父母。
13、學習情況調(diào)查( )(可以填幾項)。
。1)學習壓力大;(2)我的成績可以;(3)我愛讀書;(4)我的成績不好;(5)我不愛讀書;(6)上學不如打工等。
14、本期老師找你談過幾次心?( )
。1)沒談過 (2)談過( )次
15、誰給你的壓力最大( ):
。1)父母;(2)老師;(3)自己;(4)其他家人
16、除吃飯的錢外;每周有零花錢_____元。
17、我自己感覺( )(1)、很優(yōu)秀(2)、比較好(3)、比較差;(4)很差。
18、我最希望和 在一起,因為 。
第二步:發(fā)放問卷,進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表100份,由于低年級學生較小,留守兒童人數(shù)相對較少,所以問卷調(diào)查主要選取四、五、六年級的學生,調(diào)查學生的在校外的生活和表現(xiàn),以及調(diào)查表上具有的內(nèi)容。
第三步:分析歸納、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
二、結(jié)論和分析
依據(jù)調(diào)查結(jié)果,留守兒童占兒童總數(shù)比例大,其中父母雙方都外出務工的留守兒童占留守兒童總數(shù)的28.8%。留守兒童中,父母外出打工時間在一年以上的占73.7%,在四年以上的占15.8%,留守兒童與爺爺奶奶或外公外婆同住的占36.9%,35.9%的兒童感到父母不在不安全,留守兒童除過吃早餐的錢外,平均零花錢每周只有5元,每天不足1元,有56.4%的留守兒童感到生活不如父母在家的時候,對父母不滿意和無所謂的留守兒童占24.3%,想父母時不做聲或偷偷的哭泣的和從來不想父母的兒童占5.2%,有65.8%的留守兒童感到自己的給自己的壓力很大。這些數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀不容樂觀,因缺少父母的愛感到孤獨,生活比較貧窮,個人壓力較大,在他們10歲左右的年齡段,不該有的家庭壓力和人生壓力都不同程度的對他們產(chǎn)生了影響,他們的心理有一定的扭曲化傾向,對父母出現(xiàn)信任危機,因種種原因不愿意講自己的真實想法告訴父母,他們在學校和社會得到老師和監(jiān)護人的心理幫助較少,非常思念父母,希望能與父母生活在一起。具體而言,有以下特點:
1、生活現(xiàn)狀堪憂。留守兒童家庭大都不太富裕,外出務工的父母大多從事體力勞動或做小生意,收入微薄,致使這些家庭生活條件差,加之老人素有節(jié)儉的習慣,多留守兒童的生活標準要求比較,有的不重視早餐,有時吃有時不吃早餐,在生活上基本上是有啥吃啥,留守兒童的零花錢也比較少。很多孩子營養(yǎng)跟不上,生活質(zhì)量差,這嚴重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。
2、安全感降低,安全問題突出。由于36.9%留守兒童是由年齡偏大的祖輩監(jiān)護,他們中有一部分不僅自身得不到有效的監(jiān)護,而且還要承擔起照顧爺爺奶奶的責任,還有個別兒童無人監(jiān)護,使得35.9%的留守兒童感到不安全。一些留守兒童因父母不在身邊,經(jīng)常受到同學、鄰居的欺負;一些留守兒童患病不能及時治療,遇到意外情況不能得到幫助,安全隱患增加。
3、心理健康問題突出。有41.7%的留守兒童有心思誰都不說,28.6%的留守兒童感到自己變得孤僻,有65.8%的兒童給自己的壓力很大,對父母不滿意和無所謂的留守兒童占24.3%,想父母時不做聲或偷偷的哭泣的和從來不想父母的兒童占5.2%,34.2%的留守兒童感到自己很差,缺乏自信心。這些數(shù)據(jù)充分說明留守兒童感到寂寞和孤獨,這種孤獨感影響了他們的行為、性格、交流、學習和生活,這最主要的原因是親情和家庭教育缺失、家庭監(jiān)管缺位,使留守兒童心理健康出現(xiàn)扭曲傾向,甚至產(chǎn)生怨恨父母的心理,有的與父母疏遠,和父母打電話交流的次數(shù)特別少,甚至從不主動交流。
4、部分留守兒童學習成績降低,行為習慣變壞。
盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強烈的求學愿望,取得了比較突出的成績。調(diào)查結(jié)果顯示,40.8%的留守兒童感到自己學習退步,20.4%的留守兒童感到自己學生成績不好。這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中,有絕大部分的留守兒童反映在家了無人督促學習,這反映出監(jiān)護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用,影響了他們自控力的形成。28.6%的.留守兒童感到自己的缺點越來越多了,自己的行為習慣變壞了,據(jù)談話調(diào)查,多數(shù)留守兒童自我控制能力不強,不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、不聽監(jiān)護人的話,頂撞祖輩、不服管理、逆反心理強。
從以上調(diào)查結(jié)果看到,留守兒童的生活現(xiàn)狀及安全、心理健康、學習和行為性格等方面都存在比較突出的問題,留守兒童與父母均在身邊的兒童存在明顯的差異,出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的,最主要的是親情的缺失,家庭監(jiān)管能力降低,社會的負面影響以及學校教育缺乏針對性和有傾向性的對策。
三、對策與建議
針對農(nóng)村留守兒童的健康和行為問題,需要從家庭、學校和社會三方面著手,建立相應的制度和措施,形成合力,加強留守兒童的教育,促進留守兒童順利健康發(fā)展。
第一,大力宣傳,引導支持,政策傾斜,減少留守兒童的數(shù)量。讓家長明確家庭發(fā)展以孩子的成長為后動,多考慮考慮孩子,孩子的前途比金錢重要,不到萬不得已,不要留下孩子長期外出打工。如果家庭經(jīng)濟確實困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護子女,一般以母親為主,母親心細,有耐心,孩子更愿意與她們交流,外出一方并經(jīng)常通過電話與孩子交流,彌補孩子的親情感。父母都需要外出務工的,盡量帶上孩子,讓孩子在打工地接受義務教育。在政策上予以傾斜,支持農(nóng)民工子女在城市上學,今年國家免除借讀費就是特別號的舉措,對讓留守兒童不在留守具有非常重大的推進作用。父母都需要外出務工,又實在帶不上孩子的,要找到有知識、有監(jiān)管能力的監(jiān)護人,不要把孩子留給多病的老人,使本該屬于被監(jiān)護人的孩子變成老人的“監(jiān)護人”。
第二、投入資金,建社農(nóng)村寄宿制學校,不斷完善學校的基礎設施建設和教育資源建設,為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿,讓留守兒童在老師、同學群體中成長,以便對缺失的家庭教育進行補償,為留守兒童提供全方位的教育服務。
第三、家長定期不定期的與孩子對話,至少每周一次,每次不少于3分鐘。親子之間的感情,父母對子女的直接教育,對孩子有著不可替代的作用。希望他們在外打工時不忘與孩子溝通交流:有可能面對面接觸固然好,不可能的話,也該通過電話、書信、網(wǎng)絡聊天等方式進行聯(lián)絡,在聯(lián)系過程中滲透教育因素,要及時了解子女近期的生活學習情況,及時關心他們的思想、生活和學習,讓孩子感到父母的關愛,家庭的溫暖,同時要向老師和臨時監(jiān)護人即使了解孩子學習生活等個方面的情況。不要只顧掙錢,忘了對子女的思想道德教育,要更多地關心他們的生理、心理與情感,更多的關注他們的所思、所想、所做、所為。同時如果經(jīng)濟允許,應盡可能在農(nóng)忙或春節(jié)時多回家看看孩子,或者寒暑假把孩子接到身邊,這樣,親子互動與溝通的時間與機會就比較多,并且具有一定的連貫性。
第四、學校成立留守兒童之家,定期開展豐富多彩的活動。因為學校是留守兒童受教育的主要場所,要解決農(nóng)村留守兒童受教育的問題,豐厚優(yōu)質(zhì)的教育教學資源和具備教育專業(yè)的基本素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德的教師是關鍵。及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報留守兒童的成長情況,形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴程度,給予更多關愛和正面引導。學校要通過開展豐富多彩的有益身心的活動,來引導學生的興趣和愛好,以良好的教育來留住學生的人和心促進留守兒童的健康成長。任課老師和班主任要對班級里的留守兒童多關注、鼓勵和幫助,通過了解他們的基本情況,關注他們的學習完成和變化情況,與他們談話和交流,及時地了解和解決他們在學習中存在的問題和困難。另外,在對留守兒童的教育方式上,老師應以鼓勵為主。并且,還要經(jīng)常與他們的家長和監(jiān)護人聯(lián)系和交流,以能共同及時地解決他們存在的問題。
第五,及時解決留守兒童在學習生活中可能會面臨一些困難和困惑。學校和社會應加強兒童的心理健康教育工作,包括開設心理課程和配備心理教育教師,重視學生的心理咨詢與輔導,建立“留守兒童”心理發(fā)展檔案,及時發(fā)現(xiàn)和診治學生出現(xiàn)的心理健康問題等,引導兒童積極、健康、全面成長。
第六、建立少年兒童校外活動中心,為留守兒童在校外參加有益的活動提供場所和條件。目前,可供學生在校外活動的場所和機構(gòu)較少,特別是在廣大的農(nóng)村地區(qū),由于基層很少或沒有相關的少年兒童的活動中心,使得農(nóng)村少年兒童在校外的活動無場地,無器材,無組織,基本處于空白。多數(shù)沒有家庭監(jiān)管的兒童,特別是留守兒童,多與伙伴自由活動,有的上網(wǎng)吧打游戲通宵不歸、有的打架斗毆甚至干一些違法亂紀的事情,長期下去,影響力兒童的身心健康。因而,建立少年兒童校外活動中心,為留守兒童在校外參加有益的活動提供場所和條件,對留守兒童的成長和發(fā)展也至關重要。
綜上所述,農(nóng)村留守兒童主要受親情關愛缺失,庭教育缺乏、學校針對性教育缺少和社會關注不夠等各方面的綜合影響,健康和行為問題突出。從家庭、學校和社會多方面完善合作,解決農(nóng)村留守兒童的困難和混或,使他們能和父母均在身邊的兒童一樣,幸?鞓方】档爻砷L,將來能成為祖國的有用之才。
留守兒童調(diào)查報告2
一、監(jiān)護人調(diào)查
調(diào)查中,我們走訪了 名監(jiān)護人,其中男性 名,占 %;女性 名,占 % ,%。職業(yè)方面, %的監(jiān)護人為農(nóng)民;年齡結(jié)構(gòu)方面,監(jiān)護人的加權平均年齡為 歲,其中60歲以上的監(jiān)護人比例高達 %,70歲以上的達 %;婚姻狀況方面, %,的監(jiān)護人配偶健在, %的喪偶寡居;監(jiān)護人與留守兒童的關系方面, %的監(jiān)護人為留守兒童的(外)曾祖父母或祖父母,監(jiān)護人為親戚的多是與留守兒童父母同輩的成年近親屬或者朋友。
在對監(jiān)護人的調(diào)查和訪談中,我們不僅發(fā)現(xiàn)了與留守兒童父母方面相同的問題,對于高齡監(jiān)護人,還有以下特殊的問題:
(一)監(jiān)護人自身精力和體力的不支
在農(nóng)村,加權平均年齡為59.29歲的監(jiān)護人無論是在精力還是在體力方面,基本上是一個生活只能自理的群體,讓這個年齡段的人監(jiān)護兒童,對其而言實為力不從心,只能勉為其難地照顧留守兒童的基本生活;更為甚者,我們在實際走訪中還發(fā)現(xiàn)了一些留守兒童反過來照顧監(jiān)護人的“反監(jiān)護”案例。
(二)監(jiān)護人對兒童教育的誤解與矛盾心理
調(diào)查顯示 %的監(jiān)護人認為必須讓留守兒童完成義務教育,其中 %的監(jiān)護人希望孩子能好好學習 %的希望兒童將來能上好的大學。即便如此,仍有 % 的監(jiān)護人認為“孩子只要讀完書能識字將來能在家勞動就行”。此外,在監(jiān)護人對留守兒童學習狀況和關注程度上,僅有 % 的監(jiān)護人表示對留守兒童所在的學校比較了解;在監(jiān)護人與兒童的日常聊天中,學習的話題占 %,其次分別為要聽話、注意安全和吃飯穿衣方面的問題;在監(jiān)護人對留守兒童最擔心的諸多選項中,對男孩和女孩的學習關注度分別為 %和 %
為什么監(jiān)護人在對兒童的期望、接受教育的態(tài)度和對兒童學習的實際關注度方面有近20個百分點的差距呢?我們在與教師、監(jiān)護人、父母和村干部的'訪談中找到了一些線索:一方面,監(jiān)護人與父母一樣對學校教育和自己的職責有著同樣錯誤的認識和消極的態(tài)度。大多數(shù)的監(jiān)護人認為其主要責任就是照顧好留守兒童的生活,至于學習那是學校應該管的事,道德教育盡管他們也可以管,但主要還是兒童父母的責任。另一方面,留守兒童成長和生活在童的監(jiān)管和學習輔導帶來了很大的困難,用監(jiān)護人的話講就是“不好管”;再加上由于計劃生育政策的影響,大多數(shù)家庭只有一個孩子,有兩個孩子的大多是一男一女,父母家長“對他們都看得比較金貴”,這也使得監(jiān)護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監(jiān)護人轉(zhuǎn)而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上,而對兒童教育上的問題有所顧忌和回避,以便在其父母回來時能毫發(fā)無損將孩子交還,自己也“好交差”。這正如一位監(jiān)護人(爺爺)在訪談中提到:“如果他(留守兒童)爸媽因為他不聽話打他,可能沒事但如果我們做爺爺奶奶的也打他,他可能會有想法。他會想我們又不是他爸爸媽媽,不該打他,會反感。其實我們都上年紀了,也不能過分擔心孫兒孫女。也總有個顧忌,不能給他們留下個壞印象!边@在對監(jiān)護人所自認為比較難處理的事項調(diào)查中也得到了應證:監(jiān)護人認為其感覺較為難以處理的首要問題分別是成績不好、孩子嚴重受傷、不聽話以及受到人身傷害等,由此可見,監(jiān)護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理,使得監(jiān)護人不太積極地關注留守兒童的教育問題,尤其對于親戚類型的監(jiān)護人而言更是如此—盡管他們對教育的重要性有著最為樸素的理解。
(三)監(jiān)護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任
除前述因素外,雖然調(diào)查數(shù)據(jù)表明 %)的監(jiān)護人會較常輔導留守兒童的學習,但 與我們與父母、教師、兒童、干部和其他監(jiān)護人的訪談中所獲的信息有根本性的不同,他們認為絕大多數(shù)的監(jiān)護人除了照顧留守兒童的生活起居外,對其學習的輔導幾乎是力不從心:監(jiān)護人中高達80%以上的為祖父母,接受過完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙于家中田間事務,幾乎不可能對兒童進行輔導,尤其是心理上的關懷和輔導。這一點在我們與祖父母型的監(jiān)護人的訪談中得到了證實,而且還發(fā)現(xiàn)他們所理解的教育和心理關懷就是平時生活中的一些道德教育,如要聽話、要尊敬長輩、不要打架等等。
(四)監(jiān)護人在教育手段和方法上的困惑
雖然有前文所描述的種種問題,但不能否認的事實是監(jiān)護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面--還是作出過嘗試和努力,方式主要是傳統(tǒng)的講道理、體罰等。但這往往起不了什么作用,一方面,兒童的眼界和思想比監(jiān)護人要開闊和活躍,監(jiān)護人往往并不能說服兒童,反而“還被他們(兒童)頂?shù)脽o話可說;另一方面,由于留守兒童與監(jiān)護人隔代或者非直系血緣關系所造成的心理隔閡及兒童成長時期的逆反心理作用,體罰往往并不起作用,甚至還會引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下,監(jiān)護人就感到不知所措,毫無辦法,只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問題,而在教育方面有所退縮。監(jiān)護人中的父母和親戚由于與留守的父母有很大的共同之處,因此這里對監(jiān)護人的討論主要是針對隔代監(jiān)護的高齡祖父母而言。
二、留守兒童存在的突出問題
調(diào)查顯示,目前農(nóng)村留守兒童存在以下突出問題:
1、親情缺失,多數(shù)留守兒童心理出現(xiàn)障礙
父母在外打工使留守兒童感覺親情缺失,這是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。留守兒童因長期缺乏親情的撫慰與關懷,缺少傾訴對象,往往焦慮緊張,缺乏安全感,心理抑郁,性格內(nèi)向孤僻,人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現(xiàn)時由于得不到學校和家庭特別是母親的關心和指導,往往表現(xiàn)出極大的驚慌和不安。調(diào)查結(jié)果顯示,父母外出打工在一年以上的占33%,二年以上的占25%,三年以上的居多數(shù),占42%;26.7%的父母半年以上才能回一次家,80%的父母靠電話來維系與孩子的聯(lián)系,但一周內(nèi)能與孩子聯(lián)系一次的父母還不到1/3,76.7%的留守兒童想念父母,難以應對親情關系的斷裂和隔膜,15.7%的留守兒童感覺對父母陌生,認為與父母聯(lián)系不聯(lián)系無所謂;,40%的留守兒童膽小怕事,循規(guī)蹈矩,20%的留守兒童內(nèi)心壓抑,渴望監(jiān)護人的理解和溝通。老人們這樣陳述:“娃自她媽走了以后,一放學就守在電話旁,眼淚汪汪地等電話,問也不言語,真是把我害苦了!
2、教育不夠,許多留守兒童行為習慣、學習成績不良
在調(diào)查中,教師、代理家長一致認為留守兒童在教育方面存在突出問題。一是隔代教育力不從心。大多數(shù)留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護,這些老人中,文盲半文盲比例高,文化素質(zhì)偏低,在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導,在學習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時,老人與孩子的代溝較深,難以溝通交流。父母在家時是勤學苦讀,善于鉆研,學習成績在全班名列前茅,父母赴外地務工后,由爺爺奶奶照料,他開始變得生活懶散,疏于學習,學習成績明顯下降。二是學校和家庭溝通不夠,影響了留守兒童品德和學習的發(fā)展。由于農(nóng)村學校教師普遍負擔重,對留守兒童缺乏特別的關愛,不能及時、主動地與委托監(jiān)護人取得聯(lián)系和溝通。同時,委托監(jiān)護人主動與學校老師聯(lián)系的意識差,有的委托監(jiān)護人根本不知道孩子的老師是誰。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),65%的留守兒童學習成績中等或一般,成績非常優(yōu)秀者較少。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”,致使一些孩子對學習和生活缺乏熱情和進取心,有的說謊打架,小偷小摸。調(diào)查顯示,留守兒童 中,成績優(yōu)秀的占6%左右,成績中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由于承擔了較多的農(nóng)活、家務活,致使學習成績下降,有些孩子還由于厭學等原因逃學輟學。
3、監(jiān)護不力,留守兒童人身安全問題突出
由于多數(shù)留守兒童是由年齡偏大的祖輩監(jiān)護,所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監(jiān)護,而且還過早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任,還有個別兒童無人監(jiān)護,致使大多數(shù)留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊,經(jīng)常受到同學、鄰居的欺負;一些留守兒童患病不能及時治療,受到意外傷害的事件時有發(fā)生,溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮。
4、生活貧困,許多留守兒童的身體狀況令人擔憂
從各地調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童居住地離縣城近的較少,居住在交通不發(fā)達、經(jīng)濟落后的較多,而他們的家庭多數(shù)比較貧困。由于外出務工的父母大多從事體力活或做小生意,收入微薄,致使這些家庭生活條件差,加之老人素有節(jié)儉的習慣,很少有新鮮蔬菜水果,基本上是有啥吃啥。據(jù)調(diào)查顯示,80%以上的監(jiān)護人不懂得營養(yǎng)搭配,大多數(shù)孩子營養(yǎng)跟不上生活質(zhì)量差,這嚴重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。 一些學校老師認為,部分留守兒童在聽課時出現(xiàn)反應遲鈍、精力不集中等現(xiàn)象。
留守兒童調(diào)查報告3
我的家鄉(xiāng),湖北省某某市某某縣XX鎮(zhèn)XX村,地處長江中下游的江漢平原,在這里,我們的長輩通過種植棉花、大豆、小麥等農(nóng)作物而生,安詳而幸福?墒请S著人口的增加,人均土地的減少,再加上由于信息技術的發(fā)展,有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務工以增加家庭的和收入,改善家庭條件。雖然在外務工不比農(nóng)村種地輕松,可是為了家庭能夠過上更好的生活為了子女能夠上學,他們還是堅持了下來。于是,農(nóng)村里面出現(xiàn)了大量的留守兒童,他們的父母外出務工賺錢,由爺爺奶奶撫養(yǎng),大部分在家里上學,過年或者放寒暑假的時候才能夠和父母見面。這就是我們村很多留守家庭的現(xiàn)狀。
不止在我們村,其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童,就說湖北吧,湖北,是一個勞動力輸出大省,大量農(nóng)村富余勞動力外出務工創(chuàng)業(yè),為增加農(nóng)民收入,改善農(nóng)村面貌,發(fā)揮了巨大的推動作用。據(jù)中國留守兒童網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù),近年來,湖北每年外出務工人員大約在800萬左右,由此出現(xiàn)了大量留守兒童。
這個暑假里,我在我們村子里面拜訪了很多戶人家,并通過與留守兒童近距離的接觸和交談,了解到了很多這個群體我以前從沒從沒注意過的問題和他們內(nèi)心的渴望,由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長環(huán)境,使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒有的思想和行為,在生活、學習、活動、心理等各方面都有較突出的問題。
以下是留守兒童所存在的問題:
1. 孤獨感
當我問到他們在家里一般都做什么的時候,很多小孩都說放學后有作業(yè)就寫作業(yè),沒有作業(yè)要寫的時候就看電視,星期天的時候就跟小朋友們一起玩,好多爺爺奶奶也說,一到星期天就不見人了,也不知道回家吃飯,每次吃飯的時候都要到處去找,找到了還極不情愿回家,說他他也不聽。然后我問一個小孩為什么不想回家,他說:回家只有我一個人不好玩,我喜歡跟小朋友一起玩?墒钱斘覇柕饺绻改冈诩业脑挄粫總是不想回家,結(jié)果完全不相同,他說,父母在家比較熱鬧,人比較多,而且還會買很多好吃的好玩的,自然就喜歡在家里了。多么強烈的對比啊!此刻我眼中浮現(xiàn)出一張畫面,沒有父母陪伴的留守兒童,在那一個個放學后的黃昏坐在門前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。
2.學習成績的差距
在與他們的交流中我發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童的學習中等偏下,也有少數(shù)成績較好,成績好的那些孩子都是家里的爺爺奶奶懂點知識或者有哥哥姐姐的,而那些沒有人輔導的孩子大多成績不怎么好。我問他們?yōu)槭裁床缓煤脤W習,得到的回答大同小異,大概原因都是很多不會的東西沒有人教,然后自己也不去問老師,不懂得就越來越多了,成績自然就不好了。也有一部分孩子說不會就不會唄,學習成績不好又不會怎樣。我不知道為什么他們會覺得讀書沒什么用,但是我問成績比較好的同學讀書是為了什么,他們說是爸媽總是告訴他們要好好讀書的,還說讀書了以后上大學就可以賺很多的錢了。我想,這就是家庭教育的.區(qū)別吧。可能雖然很多父母知道要讓孩子好好讀書,可是常年不在家里,平時也只是打電話,電話里說的也不知道能夠起到多大的效果,而爺爺奶奶又不懂教育,更不懂學習上面的東西,所以,對于學習,基本上靠孩子自己自覺。但是留守的少青年兒童正處在成長的關鍵時期,要他們一個人去抵抗社會上方方面面的誘惑談何容易。。。
3.心理情況
很多孩子性格孤僻、倔強,與生人交往時害羞,不敢說話,當我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說話時,他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后,不敢看我,大一點的孩子還會小聲的回答我的一些簡單的問題,可見他們的內(nèi)心是多么的沒有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏,對于尚處于中小學階段的兒童來說,對父母的依戀還是他們的基本需要之一,特別是長期得不到父母的關愛的留守兒童,他們的這種依戀性情感很難得到滿足,沒有感情依靠,在感情問題方面他們得不到正確的引導和幫助,這對他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見過的這些留守兒童中,有三分之二的孩子由于長期的沉默寡言,對父母的思念以及自己內(nèi)心的無奈,逐漸養(yǎng)成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說話,哪怕簡簡單單的問答也顯得不自信。甚至有一個初中生在初三那一年,因為對父母的思念和學習的壓力,最后由于不會自己調(diào)節(jié)情緒而導致精神分裂,這對孩子自己以及家庭和社會都是難以彌補的遺憾。
4.道德問題
在平時的觀察中,我發(fā)現(xiàn)這些留守兒童他們的穿著都是挺好的,跟那些城里的孩子差不了多少,而且零花錢也從來不缺。我分析了原因,家長外出打工時間太久,沒有時間也沒有能力盡到自己撫養(yǎng)教育孩子的義務,所以心里會感到愧疚,就只有通過物質(zhì)方面來補償,還有的父母因為一年與孩子見面的時間太少,所以不希望在這短暫的時間內(nèi)給孩子留個不好的影響,就盡可能的包容孩子以至于放縱,所以久而久之很多孩子養(yǎng)成了奢侈浪費,互相攀比的陋習。同時,留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期,他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,而且成長過程中缺少了父母情感上的關愛和呵護極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常,甚至我聽村里的干部說,村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的孩子基本上都是留守兒童,父母在家的孩子一般都比較聽話。由此可見,父母的教育對孩子的影響多大!
留守兒童問題的產(chǎn)生,是家庭教育、學校教育、社會教育三個環(huán)節(jié)存在缺陷所導致的。以下是我對留守兒童問題提出的看法:
1. 家庭教育
完善家庭教育,充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能
家庭式個體出生后接受社會化進行面對面直接的互動,自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個群體中最重要的部分,在這個群體中家庭成員之間的互動的交流時孩子成長過程中起著舉足輕重的作用,但是不是每個父母都能意識到自己在孩子成長中的重要性,所以我認為要改善留守兒童面臨的困境首先要從家庭做起,而且每個留守兒童都是獨一無二的,他們都有自己的優(yōu)點也有自己獨特的需求和問題,無論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀察、愛護、援助手段都需要給每個兒童制定一套獨特的方案,這就需要政府、社區(qū)投入相應的人力財力與物力,最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的教育者,對家庭做好相應的教育,從而從家庭入手,改善留守兒童的身心狀況。
2. 學校教育
充分利用學校教育資源,發(fā)揮學校的教育職能
由于留守兒童缺乏來自家庭的關愛和親情,因此,他們特別需要從學校生活中得到彌補,學校老師的的關注是他們學習的外部動力,但是很多學校只重視升學率,有些老師也是看重學習成績好的同學,而忽視了成績差的同學,也忽視了對留守學生情感和心理健康的關注。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié),留守兒童的學習成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下,于是形成了越是成績好的學生,受到老師的關愛越多,越是成績差的學生,受到老師的關愛就越少。有部分留守中小學生跟我說 老師排座位是按成績的好壞排的,成績好的就坐在前排,成績不好的就坐在后面跟旁邊。試想這樣的老師能夠?qū)α羰貎和慕逃鸬绞裁捶e極的作用呢?所以,作為留守兒童所在的教育機構(gòu),應該盡可能的利用各種教育資源,為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻。比如,學?梢赃@里專門的心理咨詢師,并且配備有專業(yè)的心理咨詢老師,定期為同學們進行思想教育,并且要隨時觀察留守兒童的異常行為及時為他們進行心理方面的指導;定期對家長和監(jiān)護人進行培訓,讓監(jiān)護人懂得自己的小孩在學校的一些學習生活心理方面的變化,并指導家長如何配合老師一起更好的監(jiān)護留守兒童,讓他們健康活潑的成長。
3. 社會支持
留守兒童的問題是一個及其復雜的、綜合的社會問題,僅僅靠學校家庭的教育難以解決,還需要有關部門和社會各界同意認識,一同努力,形成關愛留守兒童的氛圍,讓留守兒童有被關愛的感覺,逐步形成家庭、社會、學校密切配合的留守兒童管理體系。當然,還要凈化社會環(huán)境,加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)管力度,尤其是網(wǎng)吧、游戲廳等,這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在很大的吸引力。
總之,留守兒童是一個綜合性問題,既牽涉到教育方面,也關乎心理、社會、法律等方面。這些問題如果得不到及時的解決,影響的不僅僅是孩子的成長,同時也影響到家庭的和諧甚至影響到社會的穩(wěn)定。因此農(nóng)村留守兒童能否得到良好的教育能否健康的成長取決于去全社會能否意識到這一問題的嚴重性和重要性,而且,就中國的發(fā)展來看,農(nóng)民工在很長一段時間之內(nèi)都將依舊為中國經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻,所以農(nóng)民工的子女留守兒童的一系列問題也將依舊存在,希望大家能夠自覺的關心、幫助、支持他們,也希望農(nóng)村的教育水平能夠得到改善,我相信只要他們能感覺到社會對他們的愛,他們一定不會辜負我們對他們的期望!
調(diào)查人:xxx
20xx年xx 月 xx日
留守兒童調(diào)查報告4
一、農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析
。ㄒ唬┝羰貎和瘜τH情需求較強
根據(jù)我們對坳頭村20多名的留守兒童的問卷調(diào)查,不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂觀,也許由于經(jīng)濟原因,留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少,其中僅在春節(jié)回來的占33.2%。還有11.1%每隔三年回來一次,這部分樣本主要集中在外省的打工人員,在對留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來的例子。
從留守兒童對家庭生活的期望上看,54.5%的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”,希望“與親戚共同生活”占8.6%,希望“一個出去,一個在家”占36.9%。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”,盡管如此,35.6%的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠,交流困難,據(jù)調(diào)查,留守子女渲泄煩惱的途徑,“憋在心里不說,寫日記”的占51.2%,“和同學或朋友說”的占23.5%,由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式,過半的孩子積壓憂郁,必然產(chǎn)生自卑心理,還有一部分主要從同齡人中獲取安慰,這樣同伴的不良文化,一些越軌的行為很容易蔓延,甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。
(二)學習狀況不容樂觀
留守兒童和監(jiān)護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監(jiān)護人素質(zhì)不夠高引起許多監(jiān)護人對其孩子的教育都疏于管理,從對留守兒童的調(diào)查問卷結(jié)果中不難看出,留守兒童的學習成績不容樂觀,這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的,農(nóng)村父母文化程度以小學居多,很難輔導子女功課,80%的教師認為留守兒童自律性較差,以及79%的留守兒童無人督促學習。
。ㄈ┍O(jiān)護狀況堪憂
距護既是權利,又是義務。這里結(jié)合坳頭村留守兒童實際情況,重點討論以下兩項內(nèi)容:基本監(jiān)護(照顧被監(jiān)護人的生活)以及深層監(jiān)護(對被監(jiān)護人進行家庭教育)。
1、監(jiān)護人情況分析:據(jù)調(diào)查、留守家庭中84.6%,是由爺爺奶奶等隔代親人照看,15.4%由親戚代管,盡管82.4%的隔代親人很高興照看留守子女,但是由于體力、知識等原因,57.1%的隔代監(jiān)護人表示“照看孩子感到吃力”,85.8%的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”,可見他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠,大多礙于情面而照顧,我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。
2、溝通是實現(xiàn)家庭教育的前提。而64.4%的監(jiān)護人直接表示“很少或不與孩子談心”,只有11.3%的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”,同時54.3%的孩子還透露監(jiān)護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為,可見雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問題。在教育態(tài)度方面,58.8%的隔代親人及親戚表示“只照顧生活,別的不管”,只要有所交代就可以了,這說明孩子缺乏必要的家教氛圍,無論是爺爺奶奶還是親戚,對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷,難以盡到對孩子的教育責任。
二、留守兒童所存在的主要問題
通過以上的調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析我們不難看出留守兒童在成長,發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問題如下:
1、監(jiān)護人素質(zhì)普遍偏低,對孩子的學習介入過少導致的學習問題。一方面,那些父母在外的家庭,由于爺爺奶奶等文化水平較低,對孩子學習的問題一般都不能給予幫助,另一方面,父母只有一方在家的,由于每天所要承擔的家務很多,也沒有時間去關注孩子。
2、平時缺乏親情的關愛。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響,缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響,最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧,使孩子無法養(yǎng)成良好的生活習慣,留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷,這也是我們應該給予重視的。
3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題
小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期,對自身變化,人際交往等方面有著自己的理解與認識,與此相關的也帶來了一些煩惱和沖突,這里,他們需要有傾訴的渠道,也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問題,家人在這方面應起到非常重要的引導作用,但由于父母在外,留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化,使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會,這種情況長期積累,對于兒童心理的健康成長非常不利。
三、留守兒童形成原因分析
1、從社會整體發(fā)展來看,農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾,20xx年我國農(nóng)村流動人口已達到1.139億,比20xx年增加38.8%,即增長了1000萬農(nóng)村流動人口,流動人口的數(shù)量不斷擴大,家庭化流動趨勢日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧,原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學,必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘,農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用,在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材的選用不同使得這些特殊的`子女在轉(zhuǎn)學后面臨了兩地教學內(nèi)容不能銜接的困境等問題,直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、從家庭認識來看,在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡;為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務工謀生,他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時,他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部20xx年數(shù)據(jù)顯示,勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7%。這其中即有生活壓力的原因,也有教育意識的原因,但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的,即:使兒童在不完整的家庭中成長,在流動——留兒——流動的變動中長大。
3、從家長自身來看,家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差,外出務工的家長整日忙于打工,沒有時間與精力過問孩子的學習,對孩子的困惑,需求,興趣的關注就更少了,在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài),正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生,對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、從學校教育來看,課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師,集體的溫暖彌補親子關系缺乏對其人格健全發(fā)展形成的消極影響,農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程,并配備專門的心理教師,也很少有組織,有計劃地對學生進行心理教育,這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的,對生活在社會飛速發(fā)展變化這一時代的所有兒童都是必要的。
留守兒童調(diào)查報告5
一、調(diào)研背景
上海師范大學第八屆研究生支教團在服務地廣西省田陽縣的四所小學,選取了400名留守兒童開展了有關留守兒童生活、學習、心理等方面的調(diào)研。本次調(diào)研立足于支教團所服務的廣西四所小學的留守兒童,希望通過本次調(diào)研了解服務學校內(nèi)留守兒童們學習、生活中面臨的問題及需求,為今后針對留守兒童的關注工作奠定基礎。在調(diào)研問卷環(huán)節(jié)中,為了保證問卷的有效性,我們特意選取四至六年級的高年級學生進行問卷填寫,并在填寫過程中對調(diào)研目的、個別問題進行說明。調(diào)研數(shù)據(jù)真實可靠,統(tǒng)計認真負責,是上海師范大學研究生支教團在此次調(diào)研的真實體現(xiàn)。此外,我們還通過留守兒童家訪的形式進一步了解孩子們真實的生活情況,以確保調(diào)研的真實可靠。經(jīng)過近兩個月的努力,現(xiàn)將調(diào)研分析與報告公布如下,期待各位領導、專家與老師進行批評與指導。
二、調(diào)研結(jié)果分析
從家庭情況來看,有95%留守兒童所在的家庭基本都來自于低收入家庭,其中有56%的家庭月收入不滿千元;與此同時,我們發(fā)現(xiàn),這些留守兒童多為非獨生子女,非獨生子女占調(diào)研總數(shù)的73%。由此可見,家中人口多、收入來源少是西部山區(qū)家庭父母紛紛選擇外出打工的初衷。然而,當父母一方或者雙方均外出打工時,孩子們的學習、生活又如何得到保障?調(diào)研顯示,有68%的留守兒童日常由祖父母、外祖父母等親戚撫養(yǎng),而令人擔憂的是,這些撫養(yǎng)人中文化程度達到初中及以上水平的僅占26%,其余均為小學及以下的文化程度。據(jù)此可推斷,留守兒童們在非父母親撫養(yǎng)的生活中不但缺失普通孩子們所擁有的父愛、母愛,即使撇開撫養(yǎng)人的責任心不論,其撫養(yǎng)人的文化水平也很難對孩子們的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。
通過“家庭情況”的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,留守兒童們經(jīng)濟生活困難、家庭生活缺少父母在旁關懷、日常學習得不到撫養(yǎng)人的有效幫助是留守兒童群體存在的普遍問題。
在初步了解留守兒童們的家庭狀況后,問卷以孩子們?nèi)粘Ec外出打工父母的了解與交流的角度切入,以對待父母外出打工的態(tài)度、日常生活的獨立性與處事選擇等方面,來探求孩子們的心理狀況。
調(diào)研顯示,父母親平均每年在家少于3個月的情況分別為78%與74%,與此對應的是,由于長期在外,大部分父母親對于孩子們的日常教育主要通過電話的方式,進行說教式、理解式的教育;然而,仍有38%的孩子連每月與父母交流一次都達不到。雖然如此,卻有26%的留守兒童對于父母不在家表示出了愿意或無所謂的態(tài)度,根據(jù)課堂及家訪的情況反饋,這部分孩子的學習成績與行為規(guī)范往往有待加強;當然,大部分留守兒童們則體現(xiàn)出了超越年齡的成熟與獨立性,有83%的孩子會經(jīng);蚺紶栐诟改赣H外出打工期間感覺到孤獨,但也有60%的學生對父母外出打工表示理解。在“對于父母不在家的感受如何?會痛恨父母嗎?”的問題中,留守孩子們也體現(xiàn)了他們較于其他學生群體的懂事。多數(shù)學生表示父母不在家會感受到孤獨和無助,也會很想念父母,但都表示不會痛恨父母,因為他們都理解父母,知道父母外出務工是為了家庭生計、為了供他們讀書生活;只有極少數(shù)學生表示出對父母的痛恨,父親或母親在你年幼時就離開了他,沒有讓他感受到父愛或母愛。此外,數(shù)據(jù)表明大部分留守兒童們的心理并不閉塞,當他們心情不好或有心里話時,有近50%的學生選擇與自己的朋友進行分享;然而,有些學生仍會選擇自行解決與消化自己的情緒與心情,這一比例也達到了35%之多;愿意與自己親屬或老師分享心里話的學生分別只有10%與6%。
這一板塊的數(shù)據(jù)提醒我們,留守兒童們的心理狀況值得我們?nèi)リP注,那些異于同齡人的懂事究竟是不是好事?那些少數(shù)極端痛恨父母、遇到問題自我解決的閉塞兒童是否為他們的成長埋下了更大的隱患?如何在父母親不在身邊的日子里幫助留守兒童們排除學習、生活、情感中的困難?這些都是值得深入探索并且急需解決的問題。
在留守兒童日常學習方面,其學習成績呈現(xiàn)出“橄欖形態(tài)”,在班中達到一般及良好水平的學生達68%;生活中,當自己做錯事面臨長輩及老師的批評時,近9成的孩子都能虛心接受,同時逾9成的孩子們在支配父母給予的生活費會選擇勤儉節(jié)約,而在父母外出打工期間絕大部分孩子的人身安全也沒有受到影響。這幾組在學習與生活上較為樂觀的數(shù)據(jù)都進一步表明了留守兒童們的成熟度與獨立性。然而,那一小部分學習不佳、面對錯誤無所謂、人身安全受到過影響的留守兒童仍然需要我們予以關注。在社會高速發(fā)展、公益事業(yè)提速的時代下,我們所要關心的不僅僅是大眾性問題,更應該關注小眾化需求。況且,仍有61%的留守兒童認為在日常生活中,父母在于不在身邊是有區(qū)別的;更有63%的孩子堅定地認為父母外出打工對其學習有影響。根據(jù)以上客觀選擇題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中,我們不難發(fā)現(xiàn),孩子們對于父母在自己學習生活中重要性的認知總體呈現(xiàn)出3:2的態(tài)勢,這說明留守兒童們面對父母外出打工這一情況時心情是矛盾的,是需要我們?nèi)ミM一步了解與疏導的。
這在開放性問題的統(tǒng)計中,孩子們給出的回答也驗證了我們的`推斷。多數(shù)學生希望父母能增加在家陪伴自己的時間,也希望他們能多花時間關注自己的學習,但同時又矛盾地希望自己的父母不要過多操心,只要在外打工平安、多打電話和家人溝通交流就好。而對于學習生活中的要求,孩子們大多只表示希望在自己考得不好的時候,父母不要打罵他,如果考得好的話,可以有所獎勵,比如帶他去百色、陪他玩游戲、為他檢查一次作業(yè)、在六一的時候給他們買一套新衣服和鞋子等簡單的事情。這些平凡的希望體現(xiàn)了孩子們的童真,也真實反應了父母外出打工對于留守兒童們?nèi)粘W習生活中的負面影響。
本次調(diào)研從教師家訪、學校關愛措施建立等方面就學校教育對留守兒童的關注度進行了解,從數(shù)據(jù)顯現(xiàn),學校對于留守兒童群體的關注度并不高,甚至可以說當?shù)貙W校幾乎沒有意識到留守兒童成長所面臨的特殊問題。數(shù)據(jù)顯示,每年一次或每學期一次被老師家訪過的留守兒童不到30%,而根據(jù)支教團調(diào)研小組的進一步家訪也發(fā)現(xiàn),留守兒童并沒有得到學;虬嘀魅谓處煹奶貏e關注,有60%的孩子表示,上學幾年來,老師幾乎沒有來家訪過。此外,所調(diào)研的四所小學也幾乎沒有專職的心理教師與辦公機構(gòu)對留守兒童的日常生活、學習、情感予以幫助,這樣的教育盲點所帶來的影響也從孩子們“最希望學校為你們做的一件事是什么”一題中得以體現(xiàn):大多數(shù)學生希望學?梢匝娱L電話開放的時間或設立信箱,可以讓自己多跟父母打電話溝通或者收到父母的信;還有學生希望學校能提供專門的心里輔導教師或教室,能夠有人能聽他們傾訴,不再孤獨。
通過這一系列的數(shù)據(jù)及支教團調(diào)研小組近一年來的實地了解,我們認為當?shù)貙W校教不論在學習上,還是在生活中,都沒有給予留守兒童特別的關注。然而,在家庭環(huán)境無法提供這些孩子們所需要的教育與關愛的現(xiàn)實情況下,這些責任無疑就要落到學校;再者,作為西部山區(qū)的寄宿制學校,教師是與孩子們?nèi)粘=佑|最頻繁的,也是最容易發(fā)現(xiàn)問題的,因此,加強學校教育對于留守兒童學習生活的關注度是急需的。
三、留守兒童關愛措施建議
1.籌建留守兒童辦公室建立健全留守兒童檔案
成立關注留守兒童成長的辦公機構(gòu),在關注校內(nèi)留守兒童的學習、生活的同時,要完善留守兒童檔案,記錄監(jiān)護人、臨時監(jiān)護人與其父母的情況,準確掌握留守兒童的個人信息,為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。要定時、及時地向其監(jiān)護人、臨時監(jiān)護人和外出務工的家長通報學生的成長情況,形成學校為主、家庭為輔的教育局面。在留守兒童的教育中,學校、教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任,多與留守兒童交談,主動關心關愛,主動發(fā)現(xiàn)問題,積極開展各類結(jié)對幫扶工作,提高留守兒童及其家長對學校及教師的親密信賴度。
2.設立“留守兒童之家”構(gòu)建全方位的關愛體系
區(qū)別于辦公機構(gòu)的基礎性設施,學校應設立“留守兒童之家”此類真正針對留守兒童開放的關愛場所。從留守兒童的角度出發(fā),建立以愛心投遞、親情熱線為主的溝通方式,為外出務工家長與子女溝通提供便利,有條件的校舍可安置電腦,按實際需求為留守兒童提供與父母視頻交流的機會;還應建立健全教師家訪與留守兒童談心制度,真正了解孩子們的真實想法與需求,并以此調(diào)整關愛措施。此外,要重視臨時監(jiān)護人的教育、監(jiān)督工作,盡可能向臨時監(jiān)護人介紹一下教育孩子的常識,開設一些簡單易懂的培訓,讓他們更了解孩子,從而更好地引導、關愛孩子。同時,要充分利用春節(jié)等外出務工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”,多與留守兒童家庭溝通交流。
3.將關愛融入日常教育將關愛行為化作一種習慣
對于每個人來說,家是溫暖的,對于留守兒童來說學校就是他們溫暖的家,老師就是他們對他們?nèi)珯嘭撠煹摹案改浮。在教育教學工程中,要格外留意留守兒童的情緒變化,要學會默默地予以關愛?梢栽诎嗉壗ㄔO中,增加留守兒童的職責,通過擔任班干部、課代表增強其自信心與責任感,以此促進其學習、生活的規(guī)范性。此外,應當開展豐富的校園活動,一方面能吸引留守兒童興趣,增加校園生活樂趣,更能緩解部分孩子的厭學情緒;另一方面,通過學生自助籌備“六一晚會”等機會,將活動準備期間的任務更多地讓留守兒童們擔當,增加他們與老師、同學間的交流,在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。留守兒童是敏感的,是需要學校與教師細心去關愛的,只要在日常行為管理、教育教學過程中將留守兒童作為一個特殊群體予以留意,定能起到“潤物細無聲”的效果。
總結(jié)
支教團調(diào)研小組的感悟留守兒童無疑是一支特殊的群體,我們通過調(diào)研不只看到這一群體內(nèi)心的孤獨與閉塞,更能看到這一群體的自立與堅韌。與父母的聚少離多不是他們走向極端的根本原因,他們在生活物質(zhì)上并不十分匱乏,他們更多是內(nèi)心世界對愛的一種渴望,這種愛不只是父母可以給予的,他們身邊的每一個人都可以扮演“父母”的角色。在這其中,學校、教師無疑應當承擔這樣的角色,而作為來這里支教的老師,我們也有責任、有義務通過自身的努力,來協(xié)助當?shù)貙W校引導留守兒童們健康成長。
留守兒童調(diào)查報告6
大家都知道家庭是一個人成長的起點,是孩子接受教育的第一所學校。父母則是孩子的第一任老師,家庭教育是人類一切教育的基礎,直接影響著孩子的成長。而留守兒童由于第一監(jiān)護人出現(xiàn)缺位,而孩子對家長依賴性都較強和較易接受家長的教育,可親情和家庭教育的缺失使我們的孩子養(yǎng)成了不少的不良習慣,甚至出現(xiàn)了嚴重的違紀違法事件。例如有個孩子,作業(yè)不按時完成,成績很差,甚至在上學途中突然走失,和其他同學相邀一起打牌,家人以為在校讀書,學校以為生病在家,影響非常惡劣。找到他爺爺和奶奶協(xié)調(diào)孩子的教育問題,他們說:“教育孩子我們也不懂,我們給他吃飽穿暖就盡到責任了,全靠老師幫忙教育。”對此我們有何話可說呢。
雖然在生活上對孩子給予了足夠的關心,但是我們在孩子的學習,心理、生理、行為、習慣養(yǎng)成等方面,又給予了多少關心和關注呢?比如孩子在校干什么?表現(xiàn)如何?及時回家嗎?……這些我們關心了嗎?雖然孩子父母的親情缺位了,但關愛不能缺位,為了讓留守兒童“離開不離愛”,為了提高大家的教育方法與管理的有效性,應從以下幾方面入手:
一、解決生活的后顧之憂。
留守兒童在家,生活成了孩子的主要顧慮的問題。那么,我們就要像新娘一樣對待孩子,解決孩子的生活問題。大家都知道親娘對子女的愛,是不講代價,不計得失,不圖回報,含親茹苦,只求孩子成材,將來過得比自己更好,我們這樣做不是為了貪圖將來他們對我們的報答,因為這些無私的付出會密切我們和孩子之間的關系。春風化雨潤物無聲,這種慈母般的愛,將是推動孩子不斷前進的強大動力。
二、關愛孩子的精神成長。
把孩子喜怒哀樂放在心上,注重孩子的生理心理活動、道德情操、審美情趣的'教育。與孩子溝通交流情感,彌補留守孩子親情的缺失。心理健康問題已是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題,留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性,是不容易發(fā)覺的問題,主要表現(xiàn)如下:
1、性格孤僻內(nèi)向。留守兒童年齡幼小,離開父母盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管,但是畢竟與父母是親疏不同的,遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助,久而久之變得不愿與人交流,性格孤僻內(nèi)向,不開朗。
2、有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理,留守兒童由于自己父母不在身邊,自己沒有依靠和堅強的保護,因此,與父母全在身邊的兒童相比,容易產(chǎn)生自卑的心理障礙,有的甚至自暴自棄,喪失信心,學習上降低要求,上進心不強。
3、產(chǎn)生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他,一點小事就計較當真,與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評,產(chǎn)生較強的逆反心理,容易激進沖動,干出一些不可理喻的事情。如:與家人頂撞,不聽親人勸告;不聽老師的教導,與教師對著干。
4、產(chǎn)生怨恨父母心理。有少數(shù)孩子認為家里窮,父母無能耐,才會出去打工掙錢。對父母外出打工,把自己留在家里不理解,由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母,產(chǎn)生情感隔膜,甚至埋怨父母的無情。
大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些異常心理問題,其中年齡越小的孩子表現(xiàn)比較突出,女孩比男孩突出 ,所以我們對待這些問題要認真謹慎。
作為老師既要做思想道路的引路人,又要做孩子學習進步的引導者,生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”。“三多”,即多與留守兒童談心,彌補留守兒童的親情缺失;多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動;多進行家訪,了解孩子在家活動和學習情況;“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況;“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通,并采取針對措施,提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。
三、正確的教育孩子。
留守孩子身上所具有的狹隘、偏執(zhí)性格缺陷,使老師的工作就更是復雜了,那么針對孩子的不同情況,我們應采取不同的教育方法,對癥下藥,因材施教,嚴禁簡單粗暴的教育方法,嚴禁體罰或變相體罰孩子,正確引導孩子健康成長,比如:
1、我們懷疑孩子說謊時,怎么辦?千萬不要當面表現(xiàn)出對孩子的不信任,要通過多方調(diào)查,證實孩子確實在說謊,再進行交流溝通指導。
2、當孩子與其他孩子發(fā)生糾紛,怎么辦?要教育孩子主動承擔責任,做一個誠實守信的人,千萬不要支持孩子說謊,推缷責任。
3、當孩子與我們對著干,怎么辦?我們要充分冷靜,等雙方都冷靜后,我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通,指出孩子的不足,錯誤和缺點,并說:“孩子,跌倒了再爬起來,知錯能改,就是好樣的!
4、當孩子缺乏自信的時候,怎么辦?我們要熱情鼓勵并告訴他(她):“孩子,把頭抬起來,我相信你能行!”
5、當孩子受到委屈的時候,我們可以幫他們擦去眼淚,并安慰他們說:“孩子,沒有關系,任何人都會受到委屈的,我相信你最堅強,以后別人會理解你的。”
6、當孩子取得進步的時候,我們要及時表揚可以說:“孩子,你真棒!”“你真行!”的話語,并為他們鼓掌,如有可能適當給予物質(zhì)獎勵。
總之,關愛留守兒童,教育好下一代,需要社會、學校、家庭等多方面的配合與支持,希望我們每一個人都去關心、愛護、教育、幫助這一弱勢群體。
留守兒童調(diào)查報告7
xx縣是隴東地區(qū)的貧困縣,靜寧的農(nóng)民除農(nóng)業(yè)收入外,還有好多人依靠外出打工來養(yǎng)家糊口,以至于在靜寧的農(nóng)村有很多的留守兒童,這些孩子的教育問題也就成為社會所關注的問題,對此,我們做了關于xx縣留守兒童教育的調(diào)查研究工作。
我們采用問卷調(diào)查的方法,對靜寧除城區(qū)以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行編碼,然后抽簽,選出了原安、三合、靈芝、紅寺、四河、司橋、古城、曹務、甘溝、威戎、雙峴、治平、雷大、深溝、李店、余灣、仁大、賈河等18個鄉(xiāng)鎮(zhèn),并在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機選取2到3個自然村作為調(diào)查區(qū)域。這樣就保證了樣本選取上的科學性。
選取小學階段的學生為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷400份,由于是平均發(fā)放,有些村子留守兒童少,問卷沒有用完,最后有效回收302份。
二.調(diào)查結(jié)果
1.年齡及性別分布特點
在我們調(diào)查的302名留守兒童中,年齡和性別分布如下表1:
表1:302名留守兒童的年齡和性別分布表
年齡(歲)567891011121314
男(人)―313153021214341
女(人)1―1519253428236
可以看出,這些留守兒童的年齡主要分布在7―12歲小學學齡段,性別上沒有明顯差異,這說明義務教育的普及對兒童的入學不再有性別歧視。
但從不同年齡的留守兒童人數(shù)比較看,呈現(xiàn)出年齡越大人數(shù)越多、年齡越小人數(shù)越少的特點,這與以下幾個以有關:
(1)計劃生育政策的影響,人口分布倒金字塔的緣故;
(2)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的影響,由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展,外出打工人員減少,留守兒童人數(shù)也就隨之下降;
(3)教育資源不均的影響,由于城區(qū)教育資源相對于農(nóng)村較好,為了享受更好的教育條件,從農(nóng)村中學到城區(qū)的學生人數(shù)逐年自增,以至于出現(xiàn)這種結(jié)果。
但不管怎么樣,農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)減少的趨勢,并且在入學方面沒有性別歧視,這是我們最愿意看到的。
2.留守兒童在不同片區(qū)的`分布狀況
xx縣農(nóng)民大產(chǎn)業(yè)布局不平衡,北片鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民以種糧為主,南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民以種植果樹為主,種植果樹的價值密度遠遠高于種糧的價值密度,果農(nóng)收入要遠高于糧農(nóng)的收入,在這種收入差距的影響下,北片鄉(xiāng)鎮(zhèn)那么外出打工者較多,南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)那么外出打工者很少,所以北片鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守率高于南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守率。具體留守率情況如表2。
表2:xx縣不同片區(qū)留守率比較表[數(shù)據(jù)來自于這幾個村莊:原安鄉(xiāng)齊埂村、坷老村,靈芝鄉(xiāng)俊豐村,三合鄉(xiāng)段渠村、古岔村、鹼灘村,仁大鄉(xiāng)王馬村、高溝村,賈河鄉(xiāng)高窯村、王坪村,治平鄉(xiāng)劉河村、大莊村。]
片區(qū)北片南片
鄉(xiāng)鎮(zhèn)名稱原安三合靈芝仁大賈河治平
留守率40.7%73%50%5.5%5.4%10%
由此可以看出,留守兒童的分布有著明顯的地理分布,南北差異很大。
3.留守兒童教育狀況
(1)留守兒童在讀書期間由父母親當中的一方看護的較多,占留守兒童的52.8%,他們在兒童的教育當中只給了孩子母愛或父愛但反面的愛,使孩子缺少父愛或母愛;由祖父母或外祖父母看護的占43%,他們?nèi)鄙俑改赣H的照顧,在性格上比較獨立并表現(xiàn)出調(diào)皮,甚至于有些孩子與社會上一些不良青少年有一定來往;還有4.2%的留守兒童有其他的親戚看護,他們在思想上感到很壓抑,有自卑感覺,嚴重影響著正常的成長。
(2)看護人對留守兒童的學習關心情況是:在302個被試當中,有149個孩子認為看護人對他們的學習很關心,97個認為比較關心,45個認為不太關心,還有11個認為不關心?梢姡^大多數(shù)的看護人對留守兒童的教育是負責任的,只是他們給孩子在學習上的幫助不是很大,因為他們普遍文化水平較低,他們當中71.5%的人只有初中以下文化程度。
(3)留守兒童中有74.8%的人每天都有一定程度的家庭勞動,還有11.9%的人每天都有2小時以上的家庭勞動,對于這些孩子,他們在家的學習時間不是很充足。
(4)留守兒童中大多數(shù)孩子能夠主動學習,主動學習的72%。由于他們特殊的社會地位,他們往往比較成熟,對自己的學習比較負責,他們也有自己的理想。
總之,留守兒童是一個特殊的群體,留守給他們的學業(yè)影響不是很大,留守的影響主要在心理方面,自卑、偏激是他們的普遍特點,除此而外,他們性格當中的堅強、獨立又是他們的特點。在教育當中,家庭給他們沒有太多的幫助,他們的學習只要靠自覺,在學校,雖然老師對他們很關心,但從學校對他們沒有特別的照顧,國家制度也沒有對他們的教育有什么特別的關懷。所以,我們更希望學校能給留守兒童教育能有一定的重視,國家制度能考慮對留守兒童教育有應對的幫扶。
留守兒童調(diào)查報告8
外出打工成了農(nóng)民的重要收入。近20多年來,流動人口不斷增加,流動人口主要是從農(nóng)村流動到城市的青壯年勞動力,青壯年勞動力占全部流動人口的70%左右。由此,在很多流動人口比較集中的地區(qū),普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問題。目前,在與留守家庭有關的諸多問題中,“留守老人”、“留守妻子”,特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。
這些留守兒童的父母一旦外出以后,他們整日忙于打工,大多沒有時間與精力過問孩子的學習,對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣更無法關注。有的'即使想關心,限于經(jīng)濟等條件,他們也無法更多地給孩子打電話或者經(jīng)常返家看孩子。此外,由于夫妻一方長期外出打工,也造成了不少農(nóng)村家庭的破裂,影響了孩子的健康發(fā)展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失,勢必會形成下面一些問題:
1.學習上缺人輔導。留守學生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。成績中等偏下和較差的占大多數(shù)。尤其值得重視的是,一些留守學生產(chǎn)生厭學情緒,形成惡性循環(huán)。
2.生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監(jiān)護人提供。大多農(nóng)村留守兒童的生活比較貧困,有的甚至失去依靠,生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養(yǎng)嚴重不足,身體健康受到很大的損害。
3.親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊,缺少應有的關愛。父母在外務工,大部分身心疲憊,與家人聯(lián)系較少,骨肉分離,與子女缺乏交流和溝通,親情失落。在調(diào)查中,90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年,從未回家,也無電無信,無從談上親情的存在。
4.心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷,與外界不愿接觸或接觸太少,大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻,缺乏愛心和交流的主動性,對集體漠不關心。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙,生活、衛(wèi)生習慣差,自卑感重,自理能力差。
5.道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環(huán)境中,道德和品格教育得不到正確調(diào)教。調(diào)查顯示,許多孩子沾染上不良習慣,缺乏道德約束,經(jīng)不起外界不良事物的引誘,有的脾氣暴躁、沖動易怒,常常將小事升級,打架斗毆。
6.行為上缺少自控。未成年人正處在成長發(fā)育的關鍵時期,父母外出,他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養(yǎng)成許多不良行為,有的沉迷上網(wǎng)無法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時常不回家,打架斗毆。
7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題,因其監(jiān)護人不力或無臨時監(jiān)護人常發(fā)生安全事故。
留守兒童調(diào)查報告9
近年來,隨著我縣農(nóng)村大批勞動力外出務工,催生了“留守兒童”這一特殊群體。為了解他們受教育的狀況,5月22日,縣政協(xié)組織部分委員在副主席鄒任清、屈鑒平的帶領下前往城山鎮(zhèn)進行專題調(diào)研。委員們采取走訪留守兒童代表,聽取縣教育局及城山鎮(zhèn)中、小學負責同志匯報,開展座談討論等方式進行調(diào)研?h政協(xié)主席楊劍出席座談會并作了重要講話。現(xiàn)將有關情況報告如下:
一、全縣“留守兒童”基本狀況
全縣現(xiàn)有各類學校164所,在校學生43199人。“留守兒童”總數(shù)達26783人,占全縣在校學生總數(shù)62%;其中單親外出的學生有20735人,占48%;雙親外出的學生6048人,占14%。在“留守兒童”中,由祖輩監(jiān)護的3393人,占12.7%;由親友監(jiān)護的20xx人,占7.6%;無固定監(jiān)護人的613人,占2.3%。從學習成績上看,優(yōu)秀的占21.4%,較好的占30%,中等及以下的占49.6%;從行為習慣上看,優(yōu)秀的占18.7%,較好的占22.3%,一般的占30.1%,差的占28.9%。以上數(shù)據(jù)顯示,我縣 “留守兒童”群體非常龐大,且他們在學習成績、思想品行和心理健康等方面的綜合表現(xiàn)明顯弱于其他學生,整體狀況不容樂觀!傲羰貎和痹谧孑叺倪^度寵愛、溺愛下,性格表現(xiàn)為任性、孤僻、內(nèi)向,不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通,存在嚴重的代溝,依賴心理,懶惰心理較為嚴重。
二、“留守兒童”教育存在的問題
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育,存在的.諸多問題亦不容忽視:
一是“留守兒童”的學習成績令人擔憂。由于父母長期在外務工,“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監(jiān)護人普遍年齡偏大,且文化程度較低,他們精力和能力都有限,只能照顧孩子們的生活農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告自我鑒定。大多數(shù)監(jiān)護人錯誤認為孩子接受教育只是學校的責任,對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識,主動與學校進行溝通較少;
二是“留守兒童”的行為習慣偏差。他們身心都處在成長階段,自律能力不強,而又不聽監(jiān)護人的勸教,多數(shù)“留守兒童”紀律散漫,是非善惡標準認識不清,有的道德品質(zhì)較差,還有的染上不良習氣,如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等,他們原本純潔的心靈受到污染。他們?nèi)狈Π踩Wo意識和防范保護能力,近年來我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現(xiàn)象明顯增多;
三是學校對“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位,老師沒辦法向家長了解他們的真實情況。有些孩子抓住時間空檔,在學校欺騙老師,在家里蒙騙監(jiān)護人。由于監(jiān)護人文化素質(zhì)等問題,老師進行有效的家訪渠道難以暢通;
四是農(nóng)村基礎教育師資薄弱。農(nóng)村中、小學教師數(shù)量嚴重不足。教師的教學任務也較繁重,跨專業(yè)帶課較為普遍,所以只能在時間上和精力上應對大眾化應試教育,特別是目前學校都沒有專業(yè)的心理教師和專職的生活教師,不能給學生更悉心的關懷;
五是農(nóng)村學校的硬件設施不能滿足教育的需要。在農(nóng)村學校寄宿制工程剛剛啟動,許多中小學住宿條件還有待于進一步改善。如東莊中學,一間不到二十平方米的房子要住二十個學生,人均不到一平方米。且缺乏衛(wèi)生間、自來水等一些生活設施。
這樣既不便于學生生活,也不利于管理;六是社會環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟利益,接納未成年兒童,導致部分學生在上課期間進網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務工父母對“留守兒童”教育不科學。部分外出務工父母為提高孩子的生活水平,經(jīng)常給家里寄錢、寄物,導致一些“留守兒童”身上零花錢較多,這很不利于學校對孩子進行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的思想品德教育。另外,有些家長在認識上產(chǎn)生偏差,錯誤認為不管學習成績好壞,打工是條不錯的致富道路,產(chǎn)生“不上學可以省很多錢,不上學可以掙很多錢”的觀念,導致孩子的學習積極性降低。農(nóng)村中將會出現(xiàn)“富了一代人,而垮了下代人”的現(xiàn)象。
三、解決“留守兒童”教育問題的意見及建議
“留守兒童”教育是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中催生的社會問題,而且將在較長時期內(nèi)存在。如何教育好“留守兒童”,使其健康成長,社會、學校、家庭都有義不容辭的責任。為此,調(diào)研組建議:
㈠政府及有關部門應高度重視“留守兒童”的教育問題,各盡其責,通力協(xié)作,共同構(gòu)建“留守兒童”教育的社會監(jiān)護體系
“留守兒童”教育問題是一個綜合性社會問題,需要統(tǒng)一認識,通力協(xié)作,形成關心“留守兒童”健康成長的良好社會氛圍。政府應將加強未成年人義務教育與思想道德建設的重要內(nèi)容納入經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃,制定相關政策,采取有效措施,標本兼治,妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟,讓農(nóng)民就近務工,以減少“留守兒童”數(shù)量;二是加大對教育的投入,因地制宜,合理調(diào)整學校布局,有計劃地籌建寄宿制學校,以便于對“留守兒童”集中管理;三是加快改革,打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”,使農(nóng)民在教育、醫(yī)療等方面能夠享有與城市居民平等的權利,為務工人員子女隨父母就近入學創(chuàng)造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長學校,發(fā)動志愿者為“留守兒童”擔任代理家長,組織“一加一”結(jié)對幫扶活動,對貧困家庭的“留守兒童”給予救助,保證其健康成長;五是有關職能部門應狠抓校園周邊環(huán)境的整治,從源頭上切斷部分學生進網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用,動員社會各界加入到關愛“留守兒童”行動中來。
㈡學校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用
學校是學生成長的搖籃,是教育“留守兒童”的主陣地。學校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會群體,充分發(fā)揮主導作用,探索有效措施,加強對“留守兒童”的教育與管理:一是建立健全“留守兒童”檔案。關注他們成長動態(tài),及時向家庭反饋孩子各方面情況,形成學校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起,有問題一起解決,有快樂一起分享,豐富他們的課余生活,沖淡孩子的孤獨感,培養(yǎng)他們樂觀向上的性格;三是強化“留守兒童”的行為規(guī)范。加強對他們的安全和法制教育,幫助他們自我管理,自我保護。學校定期開展一些生活、衛(wèi)生、飲食等方面教育,促使他們形成良好的學習、生活習慣;四是開展教師與“留守兒童”結(jié)對幫扶的活動。學?蛇x一些責任心強、工作細致的教師與“留守兒童”接對幫扶,經(jīng)常找他們談心,了解他們的學習、生活情況及思想動態(tài);五是加強學校寄宿制管理。學生由于自制力較差,有空余時間精力容易轉(zhuǎn)向其它渠道,因此加強寄宿管理,對于那些得不到有效監(jiān)護的“留守兒童”有著積極的促進作用,減少他們教育的“真空”。
㈢家庭要承擔起對“留守兒童”教育的監(jiān)護引導作用。
家庭是孩子的第一課堂,父母作為孩子的第一任教師,對孩子的健康成長起著重要作用。父母應盡量留一人與孩子生活在一起,雙方外出務工的家長要選擇好監(jiān)護人。平時要借助電話等途徑多與孩子溝通,讓孩子充分感受到父母的關愛及親情的溫暖農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告。要充分利用各種返鄉(xiāng)機會,多向教師、監(jiān)護人了解孩子在學校、家庭的學習、生活情況,經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系,共同商討教育的策略與辦法,不要錯誤地認為把孩子送進學校就是教師的責任,盡可能發(fā)揮家庭、學校的監(jiān)督教育作用。
家庭、學校和社會是“留守兒童”教育的共同體,三者缺一不可。其中家庭教育是基礎,學校教育是主導,社會教育是補充。三者必須相互配合,通力協(xié)作,共同構(gòu)建“留守兒童”健康成長的社會監(jiān)護體系。
留守兒童調(diào)查報告10
活動參加者:
活動時間:
活動地點:
奎年來,隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模的不斷擴大,勞務經(jīng)濟已成為農(nóng)民致富的重要途徑。但由于種種原因,許多外出務工人員將子女留在農(nóng)村,由此產(chǎn)生了一批特殊群體,即“留守兒童”,F(xiàn)將此次實踐活動的有關情況報告如下:
一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
。ㄒ唬┗厩闆r
縣統(tǒng)計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調(diào)查相結(jié)合的方式進行,在全縣14個鎮(zhèn)共抽取42個村民小組,調(diào)查時點為20xx年3月20日。
匯總結(jié)果顯示:42個村民小組總?cè)丝?630人,勞動力4966人。20xx年外出務工人員總數(shù)為1336人,比去年同期減少29人,減少2。12%。據(jù)此推算,20xx年全縣外出務工人員為134779人,比去年同期減少2926人。在留守兒童中,由父母一方照顧的有23121人,占留守兒童的68.4%,由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人,占留守兒童的25.5%,其他親人照顧的有2138人,占留守兒童的5%,獨立生活的有44人,占留守兒童的1.1%。
。ǘ┐嬖诘闹饕獑栴}
1、教育情況令人堪憂。
14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村留守兒童的教育和學習均存在這樣的問題,即由于父母長期在外,監(jiān)護人的文化水平較低,對孩子教育幫助不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),83%以上的監(jiān)護人沒有參加過家長會,13%的監(jiān)護人偶爾輔導孩子學習,僅有10%的監(jiān)護人和老師聯(lián)系。從而致使部分留守兒童的學習成績時好時壞,對學習缺乏熱情和進取心,甚至有的厭學、輟學,成為老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。
2、性格行為存在缺陷。
由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透,使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為:任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等。祖輩的溺愛,造成留守兒童我行我素、固執(zhí)倔強、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等不良性格。在學校常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重,不能與老師和同學和平共處。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當?shù)募s束和科學的引導,使其極易受到社會不良風氣的誘惑和影響,很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起,養(yǎng)成了不良的行為習慣,甚至走上了違法犯罪的道路。調(diào)查顯示,留守兒童中遵紀守法表現(xiàn)較好的占17%,一般的占65%,差的占18%。
3、安全方面得不到保障。
面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上,學校不可能面面俱到,留守兒童年幼無知,監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力,導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在,安全事件時有發(fā)生。
4、政府、社會關注不夠。
留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段,缺乏對社會生活事物的準確判斷,沒有父母在身邊交流、教育和疏導,讓他們面臨了更多的疑惑和不安,目前社會上對留守兒童的關注不夠,未形成有效的管理機制。調(diào)研發(fā)現(xiàn),教育、民政、關工委、團委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施,開展了一些關愛工作,但覆蓋面還是很小。如:學校尚未建立留守兒童檔案,村委會也沒設立外出務工人員花名冊,相關部門對留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。
(三)問題產(chǎn)生的原因
1、社會原因。
城鄉(xiāng)流動人口數(shù)量不斷擴大,家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學,必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題,直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、家庭原因。
在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡,為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時,他們往往選擇前者。這其中,既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的,即:使兒童在不完整的家庭中成長,在流動——留守——流動的變動中長大,同時,從家長自身來看,家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工,沒有時間和精力過問孩子的學習,對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了,而留在家的父親或母親忙于操持家務,對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生,對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
3、學校原因。
從學校教育來看,課程設置與留守兒童身心發(fā)展不相適應,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理老師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的,對生活在社會飛速變化,媒體迅猛發(fā)展這一時代的'所有兒童都是必要的。
二、對策和建議
1、從社會職能上,要進一步形成全社會齊抓共管的格局。
政府及有關部門要高度重視留守兒童教育問題,切實擔負起責任。
一是要提高認識,把留守兒童教育成長問題納入政府議事日程,加強領導,形成多部門關愛農(nóng)村留守兒童工作機制。
二是要加強對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究,制定有利于留守兒童教育成長的政策,盡快采取行之有效的措施,保障留守兒童合法權利。
三是要充分發(fā)揮媒體的作用,加強新聞宣傳,加強社會各界對農(nóng)村留守兒童問題的關注,引起全社會重視,調(diào)動全社會力量,共同參與解決。
四是充分發(fā)揮職能部門的作用。宣傳部和精神文明辦要加大力度,引導和教育人們提高關愛留守兒童重要性和緊迫性的認識,引導和教育外出務工家長轉(zhuǎn)變家庭教育理念,強化監(jiān)管責任;教育部門要形成教育保護合力,出臺相應的關愛和保護政策與措施,加強監(jiān)督和檢查,強化學校對留守兒童的監(jiān)管和教育力度;公安部門要加大對侵犯留守兒童合法權益行為的打擊,凈化留守兒童的生活和教育環(huán)境;司法部門要深入基層開展法律宣傳和咨詢活動,增強留守兒童的法律意識和自我保護意識;民政部門要關心貧困留守兒童的生活,把貧困留守兒童列入救濟對象;關工委、共青團、婦聯(lián)等組織要從各自的工作實際出發(fā),在向留守兒童開展獻愛心及“一對一”幫扶、“手拉手”活動的基礎上,通過創(chuàng)辦留守兒童家長示范學校、代養(yǎng)人家長學校,開展志愿者服務、結(jié)對子互幫、親情熱線等活動,把關愛留守兒童的工作落到實處。
五是要發(fā)揮基層組織作用,村委會應盡快做好留守兒童檔案的建設工作,對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注,由村支部負責,統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量,給予留守兒童“一對一”的特別關懷,組織他們開展有益的集體活動,培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習慣。
2、從家庭教育上,要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。
從調(diào)查資料可以看出,如果父母雙雙外出,則對子女的影響較大,但如果一人在家,則影響相對要小得多。因此,父母外出打工時,如果沒有可靠監(jiān)護人,最好留一個在家,保持家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出,則要改變親子之間的溝通與交流方式,要注意時間上不能相隔太久,原則上最好做到每個星期交流一次。在溝通內(nèi)容上,不能只談生活,應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況,讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上,除了電話聯(lián)系外,還可以用書信的方式,這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系,共同商討教育的策略和辦法,做到掙錢與教育子女兩不誤。
3、從教育體系上,要重點加強農(nóng)村中小學對留守兒童的教育和管理。
一是在留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū),試辦寄宿制學校。政府應加大對農(nóng)村寄宿學校的投入和建設力度,不斷完善其基礎設施,為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。
二是學校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機,召開留守兒童家長會,與家長交流,使學校內(nèi)外對留守兒童的影響形成合力。
三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案,分類區(qū)別對待,進行有針對性的教育和管理。學校老師要經(jīng)常與家長(監(jiān)護人)聯(lián)系,了解孩子在家的情況,以便及時幫助留守學生,并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動,充實業(yè)余生活,多與他們溝通交流,慰籍他們殘缺的感情。
四是在課程上大膽創(chuàng)新,在為所有兒童提供良好的知識教育的同時,也要關注他們的身心健康發(fā)展,尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童,更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育,強化留守兒童自尊、自立,幫助他們知法、守法。有條件的學校還可以成立心理咨詢室,專設心理老師,共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導,為留守兒童排憂解難,幫助他們健康成長。
留守兒童調(diào)查報告11
隨著我國改革開放的進一步深入,社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展,特別是隨著我國城鎮(zhèn)化水平的進一步提高,城鎮(zhèn)化建設步伐的不斷加快,勞務經(jīng)濟也得到了進一步發(fā)展。雖然勞務經(jīng)濟有力地促進了“三農(nóng)問題”的解決,但不可避免地帶來一些社會問題。越來越多的農(nóng)村富余勞動力離開故土進城務工,導致許多農(nóng)村兒童脫離父母的直接監(jiān)護,成為一個獨特的農(nóng)村留守兒童群體。
留守兒童,是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)務工,孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,目前我國農(nóng)村的留守兒童已超過兩千萬,并有進一步上升的趨勢?梢姡@是一個多么龐大的群體,留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對構(gòu)建和諧社會有重大影響,而且關系到國家明天的發(fā)展。因此,留守兒童的現(xiàn)狀應引起廣泛的關注,他們面臨的問題亟待解決,否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康缺失,需要加強人文關懷
雖然改革開放距今已三十多年,但農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展相對滯后,城市工業(yè)已成為社會進步不可或缺的生力軍,隨之“農(nóng)民工”在城市也應運而生,“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進城打工,迫于城市昂貴的學費,不得不把孩子留在家中,交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀,更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起,孩子的心理產(chǎn)生嚴重的失落,因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子,這一時期他們非常天真可愛,總愛把一天所發(fā)生的見聞回家后嘮叨給父母聽,若回家見不到朝夕聚室而居的父母,就會心灰意冷,這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%,抑郁的占27.6%,易怒的占22.7%,這些孩子大都表現(xiàn)為語言傾向沉默,注意力不集中,不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲,8歲那年父母一起去**打工,把他留在家中由爺爺奶奶照管,家中十多畝地,爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉,性格內(nèi)向,學習成績很快下降,直至最后厭學,性情暴躁,常與大人爭吵,最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到**,據(jù)最近了解已患有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出,留守兒童往往表現(xiàn)為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”,這一案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分,但足以說明留守兒童心理障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。
針對上述現(xiàn)象,作為農(nóng)村教育機構(gòu)應積極主動地配合當?shù)卣⒔∪鄳臋C制,采取相應措施,給予他們更多的人文關懷,以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構(gòu)應建立農(nóng)民工務工檔案,對于有技術的農(nóng)民工在城市的收入應當很客觀,有能力帶孩子在當?shù)鼐妥x接受更好的基礎教育,政府行政干預拒收農(nóng)民工子女就近入學的行為。對一部分無技術的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓農(nóng)業(yè)技能,使之在家能安居樂業(yè),使他們的孩子都能和父母生活在一起,以至得到更多的關愛。
作為教育教學機構(gòu)以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍,深入農(nóng)村社區(qū)、學校,對留守兒童及其監(jiān)護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發(fā)有關校本課程,加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農(nóng)村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙,開展心理健康輔導,農(nóng)村中小學要指定心理輔導員,專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農(nóng)村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育,注重提高留守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng),提高留守兒童的心理承受能力,使他們能在人文的關懷中健康成長。
二、農(nóng)村留守兒童行為習慣的養(yǎng)成教育缺失,需要加強有效監(jiān)護
留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護,他們離開大人后行為上無拘無束,嚴重影響了他們良好習慣及人格品質(zhì)的養(yǎng)成,他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務教育階段的'少年兒童處于他律階段,自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在200名留守兒童中,愛睡懶覺的占65%,起床不刷牙占71.5%,不吃早飯的占22.7%,不洗衣服的占91.4%。從這組數(shù)據(jù)看出,他們確實缺少必要的生活習慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊,他們想什么時候起床就什么時候起床,更有甚者,為了多睡一會,竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼,不吃飯,估計快上課時匆匆趕到學校,等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲,看電視一玩就是十二點多,干脆幾個人擁擠在一床,形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家,三人結(jié)集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學生都是留守兒童,他們時常有偷竊行為,后經(jīng)公安部門介入與其家長取得聯(lián)系,對他們進行了教育,并責令其家長監(jiān)護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段,家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用?蛇@些孩子由于父母不在身邊,加之留守兒童與監(jiān)護人之間的關系較為特殊,因此只要大錯不犯,監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童在家不聽祖輩的管教,祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性,他們生活散漫,無學習動力,無目標計劃,在學校學習成績較差,經(jīng)常丟三落四,生活無規(guī)律可循。
怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監(jiān)護與教育,其意義重大。作為教育行政機關應采取有效措施積極探索,走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。
(一)建立政府統(tǒng)籌的教育管理長效機制
采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶,對留守兒童的學習、生活建立檔案,對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析,尤其對一部分留守學困生更應加強管理,一部分留守學生年齡很小,很天真,若能正確引導,他們會積極配合,這一時期就需要責任人給予他們更多的關愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種,孩子越小犯錯誤的幾率越高,這就更進一步要求我們的老師和監(jiān)護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激,從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時也更進一步要求我們的老師認真研究教育心理學。
(二)建立以學校為載體的對留守學生的管理模式
有條件的學校,應對留守學生作寄宿式管理,學生吃住在校,由學校統(tǒng)一安排作息時間,使他們能全天候在教師的監(jiān)護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案,詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯(lián)系,或召開學生家長會議,著重解決留守學生在校期間所表現(xiàn)的突出問題。對留守學生的教育關鍵是一個“愛”字,這是他們最想要的,作為教育工作者應用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過,“父母之愛是血緣本能,天下之理;老師之愛是道義和美德,更加神圣和崇高”。留守兒童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感,這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的,這就要求我們?nèi)鐣o予他們更多的關愛,婦聯(lián)、文聯(lián)、關工委等組織一起行動包片到人,使每個孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎,他們會配合學校的工作,在行為習慣的養(yǎng)成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受,同時對學校的整體管理工作也是一種促進。
三、農(nóng)村留守兒童生活質(zhì)量缺失體能下降,需要營養(yǎng)科學和體能訓練
這里的生活質(zhì)量是指留守兒童在家中的飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農(nóng)村建設擺上重要日程,可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂觀,這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起,他們的生活依然延用著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病,有的甚至患有傳染性疾病,無法料理正常生活;有的居住條件較差,室內(nèi)擺放無秩序;有的地方壓水井較淺,用水質(zhì)量差,水質(zhì)堿化現(xiàn)象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢,但為了建設房屋無心來改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導致病菌的侵擾。其次,由于祖輩年齡較大,加之離集市較遠,購物不便,有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯,一壇醬豆吃一年”的現(xiàn)象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟,來不及洗刷他們的衣被,小孩子沒有養(yǎng)成洗衣疊被習慣,床上長期不整理,室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發(fā)育的關鍵時期,在這樣的環(huán)境中生存,極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調(diào)查顯示,留守孩子因衛(wèi)生差導致疾病的占11.6%,這些患病的孩子早晨不吃飯,到學校附近的小店買零食充饑,校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人擔憂。去年就有一所小學因?qū)W生吃過期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現(xiàn)象,經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。
造成學生身體素質(zhì)差的另一個原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外,很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養(yǎng),身體機能下降的現(xiàn)象較為普遍。最近的一項調(diào)查顯示七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒,女生為23.4秒,結(jié)束后大都感到氣喘吁吁,體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養(yǎng)面容肌瘦,目光呆滯,雖然家長考慮到孩子的營養(yǎng)不斷寄錢回家,但這些孩子并沒有用在補充營養(yǎng)上,而是拿錢進臺球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學生體質(zhì)下降的原因是多方面的:在家不做家務、升學率的隱性競爭等導致許多學校體育課開設不足等。
作為教育部門應加大監(jiān)管力度,促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程,增強學生體質(zhì)。同時在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食,以補充肌體所需的營養(yǎng),確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學生。各級衛(wèi)生行政部門要加強調(diào)研,及時掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況,有針對性地研究出臺相關政策,為留守兒童提供生長發(fā)育監(jiān)測、營養(yǎng)指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛(wèi)生保健服務。
四、農(nóng)村留守兒童學習質(zhì)量下降,需要建立新的教育機制
目前,打工父母對子女總體期待不高,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分農(nóng)民工潛意識里認為,農(nóng)村孩子學業(yè)有成的不多,將子女的學業(yè)定位在完成九年義務教育上,將孩子的定位在外出打工上。同時,監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少,與留守兒童思想觀念差異較大,存在明顯的溝通障礙,教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農(nóng)活,根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。此外,受出外打工的家長影響以及大學生就業(yè)形勢嚴峻影響,留守兒童易產(chǎn)生“讀書無用”的思想,出現(xiàn)厭學情緒,學習缺乏熱情,不求上進,成績普遍較差。調(diào)查顯示,有48%的孩子學習成績?yōu)檩^差,40%的學生成績中等偏下。
針對這種情況,必須建立全社會齊抓共管的教育機制。
(一)以當?shù)攸h委、政府為主體的留守兒童教育管理機制
在學校,鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學校領導、學校領導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書,建立梯級包保制。包保期間,各負其責,協(xié)調(diào)管理。在村里,應成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組,對本村未成年人出現(xiàn)的各種情況,利用村規(guī)民約、倫理道德、各種法律法規(guī)等進行評判和監(jiān)督。
(二)以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制
中小學在充分整合資源的基礎上應逐步發(fā)展為寄宿制學校。學?山⒘羰貙W生檔案和聯(lián)系卡,詳細記錄留守學生的基本情況,并進行動態(tài)管理,年年更新,確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度,積極建立一整套學校、班級、老師、同學關心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。
(三)以組織部門、關工委為主體的留守兒童教育管理機制
有條件的地方可組建由組織部門、關工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監(jiān)督。本著就近就親的原則,由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”,并與留守兒童結(jié)成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守兒童進行學習輔導,另一方面,對留守兒童的思想進行教導,行為進行引導,心理進行疏導,生活進行幫助。
(四)以民間力量對留守兒童進行教育管理的機制
在中小學附近有居住條件的群眾,在地方政府和學校的幫助和指導下把留守兒童集中到自己家中進行有償監(jiān)管。托管者除聘請專人對留守兒童的生活起居進行照顧外,還對其進行一般性學習輔導。特別是離退休老師,可以對留守兒童的行為教育及業(yè)余愛好進行培養(yǎng)。也可以聯(lián)合多方力量形成“大家庭”,相對集中地有分工地對留守兒童進行全面管理和教育。
綜上所述,留守兒童存在心理、行為、生活、學習等方面存在不同程度的缺失,形成原因復雜,危害性嚴重,必須引起全社會的高度重視,必須形成合力,不斷探索解決的途徑,為留守兒童創(chuàng)設良好的學習和成長環(huán)境,促進留守兒童健康成長。
留守兒童調(diào)查報告12
調(diào)查時間:20xx年9月
調(diào)查地點:五常市
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方同時外出打工,家中的未成年子女由父母委托他人監(jiān)護或無人監(jiān)護的兒童。農(nóng)村留守兒童是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設步伐加快,農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移而催生出來的特殊群體,隨著社會經(jīng)濟及城市建設的日益發(fā)展,農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的監(jiān)護和關愛而發(fā)生的安全、健康、教育等方面的社會問題越來越引起社會的關注。
一、背景介紹
此次調(diào)查對象為我校在校生,年齡分布在6--12歲之間。全校共有學生1286人,共有留守學生231 人,其中,男性留守兒童124人,占留守兒童總數(shù)53.6%,女性留守兒童107人,占留守兒童總數(shù)46.4%。
二、留守兒童基本情況分析
1、留守兒童的生活及家庭教育情況:一是隔代監(jiān)護型(占84.85%),即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式;二是親朋監(jiān)護型(占9.96%),即把孩子托給親朋好友,叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監(jiān)護型(占5.19%),即由于沒有上面兩種條件,監(jiān)護的責任就讓予了孩子自己。
2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人,占全校兒童總數(shù)的17.96%(其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%,父親外出打工的為52.3%,母親外出打工的為12.1%)由此可見,農(nóng)村留守兒童群體還是相當大的。
3、留守兒童父母打工地域分析。數(shù)據(jù)分析顯示,在縣內(nèi)打工的占30.4%,在縣外打工的占69.6%,父母打工主要是集中在縣外。
4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的占63.2%,一年回家1——2次的占30.6%,一般在家停留時間較短。結(jié)果表明:外出務工的家長回家頻率低,與留守孩子溝通和交流較少,更說不上對子女進行應有的家庭教育。
5、留守兒童生活情況分析。
從全校的總體情況來看,有23.38%的留守兒童寄宿或全托,有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起,有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起,生活上的“單親家庭”合計為32.03%,隔代撫養(yǎng)為63.20%,家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿意度較高,有5.19%的留守學生認為現(xiàn)在的生活“很好”,91.77%的留守學生認為“一般”,只有3.04%的學生認為現(xiàn)在的生活“不好”。
三、留守兒童中存在的主要問題
通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,留守學生在學習成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學生,而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生,整體狀況不容樂觀。具體來說,主要存在以下幾個方面的問題:
1、學習較差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一方面部分農(nóng)民工潛意識里認為,農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不高,對孩子的學習總體期望值較低,將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少導致的學習成績下降。那些父母在外的家庭,由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低,對孩子學習上的問題往往不能給予幫助;另一方面,父母一方在家的家庭,留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作,也沒有時間去關注孩子的學習。因而,從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看,如果學習上有了問題,孩子向家人求助的比例最低。
2、放縱自由。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區(qū)為主,常年在外奔波,空閑時間少,因而回家頻度極低,與留守子女聯(lián)系較少,對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。另一方面,由于在外打工,經(jīng)濟較為寬裕,對留守兒童生活的支付能力較強,所以在物質(zhì)生活的滿意程度上,留守兒童的滿意度更較高;但由于父母不在身邊,留守兒童得到的關愛減少。第三方面,青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期,長期與父母分離由于監(jiān)護人管不了,不敢管,不會管,外出父母則管不到,舍不得管,留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下,無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3、親情缺乏。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊,留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷,缺乏安全感,人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離,不想和他們溝通,大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職(做飯、洗衣、接送等)。
4、行為偏差。處于義務教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。由于父母不在身邊,兒童和監(jiān)護人之間關系特殊,只要不犯大錯,監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度,由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童紀律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多留守孩子在家里不聽祖輩教導,在學校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學,說謊打架,欺負同學等行為,有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。
5、安全隱患。由于留守兒童適應能力較差,自制力較弱,監(jiān)護人大都是年老又多文化層次較低,普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力,家庭與學校教育容易出現(xiàn)“真空”,導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在,留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見不鮮,加強安全防護工作至關重要。
三、問題的.成因
1、淡化區(qū)域性教育。由于近幾年打工潮的興起,家庭化流動的趨勢日益明顯,城校二元結(jié)構(gòu)使進城務工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城校隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。由于區(qū)域差距,農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題,直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時,他們往往選擇前者。
3、外出務工的父母整日忙于打工,沒有時間與精力過問孩子的學習,對孩子的關注較少,在家里的監(jiān)護人由于于文化層次較低僅忙于操持家務,對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的小學生,對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助(轉(zhuǎn)載自,請保留此標記。)與疏導,需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,我們農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
五、對策與建議
1、加強思想教育,提高自身認識。家長是孩子的第一任老師,對進城務工的農(nóng)村家長進行引導和教育,強化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念及其重要性,讓農(nóng)民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式,發(fā)揮家長對孩子的獨特的教育功能,引導孩子健康成長。
2、少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任,各級政府部門應切實擔負起責任,發(fā)揮其功能和作用。加大農(nóng)村中小學基礎建設投資的力度以外,還應當及時將農(nóng)民工子女教育問題納入政府整體規(guī)劃日程,加強對農(nóng)民工子女上學問題的調(diào)研和研究,提出和采取保證農(nóng)民工子女接受義務教育權利和義務的措施。
3、加強農(nóng)村寄宿制學校的建設,加強對留守兒童進行教育與管理。政府應加大對農(nóng)村寄宿制學校的建設力度,并不斷完善其基礎設施,要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長,以對缺失的家庭教育進行補償。學校要利用假期、或春節(jié)家長回家的時機,召開留守兒童家長會,與家長交流,使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。
留守兒童調(diào)查報告13
隨著流動人口規(guī)模的逐漸擴大,由此所帶來的“留守兒童”教育問題倍受社會關注。由于與父母長期分開生活,留守兒童的學習情況、日常生活、與同伴的交往以及自我評價是否會因為缺少父母的直接關懷而受到影響?就農(nóng)村留守兒童的生活狀況、學習習慣、等基本情況進行了深入的調(diào)查分析,以切實了解留守兒童,為我們有針對性地開展留守兒童教育工作,提出培養(yǎng)留守兒童良好學習習慣的有效策略。
一、調(diào)查對象
調(diào)研對象:夏西小學所有留守兒童,參與調(diào)查的留守兒童共164人,發(fā)放調(diào)查問卷164份,收回問卷164份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
近年來,隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進程的加快,人口遷移流動日益頻繁,大批農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng),進城從事二、三產(chǎn)業(yè)。而這些勞動力在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)22%的農(nóng)村留守兒童的父母在外務工的時間是達到了半年,30%達到一年,13%達到一至三年,35%的在三年以上。由此可以看出有大部分的學生已經(jīng)是兩三年的留守學生了。
其中在父母外出情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父親外出的占40.5%,母親外出的占3.8%。父母親都外出的占57%,從此項調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)父母都外出的占了一半。父母外出務工的地點在省內(nèi)的占56%,在省外務工的占34%,國外務工的占1%。
從我們調(diào)查的情況來看,有26%的留守兒童與媽媽生活在一起,有3%的留守兒童與爸爸生活在一起,有2%的與其他親戚生活在一起,有69%的和外公外婆生活在一起,,有17%與爺爺奶奶生活在一起,另外的留守兒童寄養(yǎng)在別人家里或者是自己生活。生活上是"單親家庭"的合計為28%,隔代撫養(yǎng)為69%,家庭缺失的情況非常嚴重。在這些家庭中,父親和母親的角色由一個人承擔起來了,難免會對孩子的成長產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看,如果父母選擇一人外出流動一人留在家鄉(xiāng)的流動模式,則父親外出流動的比例大大高于母親外出的比例,留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占3%。長期以來,我國形成了家庭教育中父親承擔“嚴父”的教育職責的傳統(tǒng),如此大面積的父親“缺位”的情況,對于留守兒童的教育和成長將產(chǎn)生更大的影響。父母雙方都外出流動、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù),其中有69%的農(nóng)村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起,稱之為隔代監(jiān)護。隔代監(jiān)護的監(jiān)護人普遍年齡大,身體差,特別是文盲比例較高,不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導,而且由于年齡一般相隔近50歲,與留守兒童思想觀念差異極大,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活,根本沒有時間和精力去關注孩子的學習,對留守兒童學習介入過少。
根據(jù)我們對留守兒童的問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容樂觀。也許由于經(jīng)濟原因,留守兒童父母回家次數(shù)也普遍比較少,其中僅在春節(jié)回來的占 81% ,還有 19% 兩到三年才回來一次,這部分樣本都集中在外省的打工人員。
農(nóng)村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因,對父母親比較依賴,調(diào)查表明:通常父母一周以內(nèi)跟孩子聯(lián)系的占66%,每天聯(lián)系的占2%,一個月聯(lián)系一次的占20%,12%的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系(包括超過一個月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系)。 調(diào)查了解到,父母多采用打電話這種便捷的方式與孩子溝通,其次是通過寫信的方式與孩子心靈交流,并且父母跟孩子溝通的內(nèi)容最多的還是學習情況。而留守兒童主動與父母聯(lián)系的目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有50%是匯報學習成績,有47%是交談自己很想他們,也有3%是叫他們給錢。
家庭教育是 監(jiān)護的重要部分,指父母在家庭內(nèi)有意識地或無意識地對子女進行教育和影響的過程,它對人的影響極為廣泛而有效,它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發(fā)展以形成個性、個人理想和發(fā)展志趣。它本身是一種法定責任,應隨著監(jiān)護權的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移,而事實上這一
部分被無情地遺漏。 調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)當留守兒童犯錯時,監(jiān)護人有73%是通過講道理進行引導,而還有11%的監(jiān)護人是通過罵的方式來教育,還有13%的監(jiān)護人是通過打或向家長告狀。由此可見還有27%的監(jiān)護人沒有用正確的教育方式。可見雙方在溝通態(tài)度及方式上都存在著很大問題。
在調(diào)查留守兒童的父母外出打工對自己有那些方面的影響時,有23%的認為可以提高家里的生活水平,有10%的認為可以使自己的零用錢增加,有62%的認為會對自己的學習有影響,有5%的認為管的人少了,玩的時間多了。大部分的留守兒童的認識還是正確的。
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)當父母外出打工時有58%的孩子經(jīng)常想念父母,有28%的孩子偶爾想念,也有11%的不想念。有25%的留守兒童希望父母長期在外務工,有46%的留守兒童不希望父母長期在外務工,有29%的'留守兒童無所謂。有35%的留守兒童認為父母外出務工對自己的成長有利,有18%的留守兒童認為父母外出務工對自己的成長不利,有47%的留守兒童認為父母外出務工對自己的成長沒有影響,由此可見他們想和父母一起生活的愿望是非常強烈的。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當父母外出歸來時有62%的留守兒童是與父母交流學習成績,有20%的留守兒童是與父母交流身體情況,有6%的留守兒童是與父母交流與老師的關系,有6%的留守兒童是與父母交流與同學的關系,也有4%的兒童和父母沒什么話可說。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),66%的農(nóng)村留守兒童課余時間用于看書學習,16%的留守兒童做家務,5%的留守兒童用于做農(nóng)活,還有8%的留守兒童用于和小伙伴游戲。
一談到理想有20%的留守兒童沒有想好,在沒有父母督促的情況下,75%的留守兒童能自覺完成學習任務,20%的留守兒童大多數(shù)情況下能完成學習任務,2%的留守兒童偶爾會完成學習任務,只有3%的留守兒童不會完成學習任務。這表明留守兒童擁有較高的學習獨立性。
與小伙伴游戲娛樂是兒童應該享受和樂意享受的權利和天然本性。在調(diào)查留守兒童的伙伴個數(shù)上,一半的孩子有很多好伙伴,有23%的孩子有5-10個,有22%的孩子有2-3個,也有6%的孩子只有一個。
在學習上認為學習比較輕松的占24%,也有7%的認為學習較困難,有70%的認為學習一般。在遇到困難時有22%的留守兒童找父母幫助,有26%的留守兒童找同學幫助,有18%的留守兒童找老師幫助,有28%的留守兒童找監(jiān)護人幫助,也有5%的留守兒童不找人。由此可見留守兒童在遇到困難時大多都是找父母、同學、監(jiān)護人幫助。
留守兒童對零用錢的使用上,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有73%的用于買學習用品,3%的用于買玩具,11%的用于買零食,7%的用于其他。由此可見留守兒童在零用錢的使用上還是比較合理。
和同學的關系上:有38%的留守兒童和同學關系很好,有58%的留守兒童和同學關系一般,有1%的留守兒童和同學關系不好,有3%的留守兒童和同學關系自己都不清楚。在調(diào)查留守兒童與監(jiān)護人的關系上,有78%的認為和監(jiān)護人的關系很好,有2%認為和監(jiān)護人的關系不好,有16%認為和監(jiān)護人的關系一般,有2%認為和監(jiān)護人的系自己都不清楚。關
三.思考與建議
上述調(diào)查我們可以看出,目前農(nóng)村留守兒童教育主要存在監(jiān)護不力,家庭教育、學校教育不完善等問題,這些問題有可能導致留守兒童生活、學習、心理的一系列障礙。但農(nóng)村留守兒童較非留守由兒童也有其突出的優(yōu)點,如:能自己解決問題、有獨立生活的能力、有果斷的判斷力等。我們要在發(fā)揚農(nóng)村留守兒童的優(yōu)點的同時,幫助他們解決自身存在的問題,讓他們健康、快樂的成長。
未成年人在生理和心理還沒有完全發(fā)育成熟之前,對社會上的各種復雜的不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力,需要監(jiān)護人給予正確的教育和引導。一般來說,未成年人主要是在家庭和學校的雙重監(jiān)護下成長的,只有在家庭監(jiān)護和學校監(jiān)護的相互配合、補充與協(xié)調(diào)下,他們才能獲得一個相對健康的成長環(huán)境。但是在父母雙方都外出的農(nóng)村留守兒童中有相當多的留守兒童與其爺爺奶奶或外公外婆生活在一起。
祖輩撫養(yǎng)者在精神和體力上都處于衰老的過程當中,其自身就是一個需要照顧的老年群體,對孩子的管束難免會力不從心,也很難與孩子進行暢通的交流。老年人說話比較嘮叨,孩子根本聽不進去,還容易產(chǎn)生逆反心理。而若寄養(yǎng)在叔叔、伯伯、姑姑、姨媽等親戚家,其家庭環(huán)境對孩子的身心發(fā)展就更加不利。在親戚的立場是不便對孩子進行管教,孩子也很難在這些親戚家中找到歸屬感,總是會有寄人籬下的感覺,也容易和親戚家年紀相近的孩子產(chǎn)生矛盾。因此無論是爺爺奶奶等祖輩撫養(yǎng)者還是叔叔伯伯等其他親戚代養(yǎng)者,他們對留守兒童的管理都只能是粗放型的,對留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷上。而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視,使得家庭監(jiān)護的覆蓋面不到位和學校監(jiān)護也無法協(xié)調(diào)起來,從而會帶來諸多隱患。
家庭是孩子成才的搖籃,父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學校教育的依托與基礎,良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學校學習中更加有信心、更積極向上。而農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境實際上是殘破的,通常父母一周以內(nèi)跟孩子聯(lián)系的占66%,每天聯(lián)系的占2%,一個月聯(lián)系一次的占20%,12%的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系(包括超過一個月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系)。農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往更多地具有時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動頻率極低的特點,致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級群體交往模式,成了農(nóng)村留守兒童父母成為孩子學習、身心發(fā)展事實上的“旁觀者”。農(nóng)村留守兒童家庭作為一個初級社會群體的存在,在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、教導社會規(guī)范、養(yǎng)成良好的道德情操、指導生活目標及形成個人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養(yǎng)者或代養(yǎng)者,而與此同時這些撫養(yǎng)者或代養(yǎng)者要么年紀大,知識水平與個人能力有限;要么就是同時還要耕種土地、喂養(yǎng)牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子,對留守兒童的成長成才教育根本無暇或沒有能力顧及。這樣農(nóng)村留守兒童實際上就成了一群“父母雙在的孤兒”,少人關心少人問。
勿庸臵疑,經(jīng)濟能力的提高是否就能給留守兒童帶來更好的學校教育呢?調(diào)查結(jié)果顯示:留守兒留守兒童的家庭收入比那些父母均在家務農(nóng)的農(nóng)村孩子的家庭收入要高一些童的學習成績一般都不容樂觀, 他們中的成績優(yōu)秀者僅占29%,大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。長時間的親子分離,缺乏溝通,在學習方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導,加之代養(yǎng)人文化素質(zhì)偏低的原因,造成很多留守兒童學習成績較差、缺乏上進心,老師也很難管教。
營造一個關愛留守兒童的社會環(huán)境對于家庭、學校和全社會來說,都是義不容辭的責任,這關系到孩子的健康成長,
農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高,關系到我國的千秋大業(yè)。家庭、學校和社會多方面的資源應相互整合,相互協(xié)力,從而構(gòu)建起面向留守兒童的更為完善的社會育人體系。
留守兒童調(diào)查報告14
一、調(diào)查對象的基本情況
朱寨村是一個經(jīng)濟相對落后,交通便利(有一條連接市區(qū)與村的主干道),以外出打工,種植業(yè)為主要經(jīng)濟來源的較為特殊的農(nóng)村。該村有1000人左右,外出務工人員占百分之五十,留守兒童占兒童總數(shù)的百分之五十七。農(nóng)民土地較少(每人約7分地),越來越多的農(nóng)民工放棄了種田而選擇出外謀生,因而當?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分普遍。
本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀,即透過留守兒童的家庭教育,折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎上,本文分析了留守兒童的家庭教育需求,為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議,以期為我們國家未來的發(fā)展和建設盡綿薄之力。
二、“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因
1、農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生“留守兒童”問題的根本原因
農(nóng)村“留守兒童”問題的出現(xiàn)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來的.深層次矛盾。隨著工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,農(nóng)村剩余勞動力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,與國家鼓勵農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務教育制度,進城務工農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活,但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農(nóng)民會把自己的子女留在農(nóng)村,由老人看管。
2、家庭教育,最重要的為情感方面。父母與子女長時間分離,導致他們之間產(chǎn)生交流障礙。這是產(chǎn)生“留守兒童”問題的直接原因。
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離,他們早期無法與父母建立和諧的親子關系,在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中,他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋,這必然對他們的親社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響,也易使他們產(chǎn)生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工,對子女心生愧疚,往往通過錢、物等大量的物質(zhì)滿足來補償對孩子的精神關愛,而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監(jiān)督,極易使他們產(chǎn)生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個基本特征:一是無人看管,缺乏監(jiān)護;二是家不完整,缺少家教;三是遠離父母,缺少關愛。
一是生活方面:與其他孩子相比,他們?nèi)鄙俑改傅恼疹,容易在營養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段,孩子的養(yǎng)育、保護顯得更為重要,如果不能與自己的父母在一起生活,問題容易出得多一些。現(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管,有的留守兒童甚至實際上就沒有監(jiān)護人。
二是心理問題:由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少,許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象,又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),這些孩子其實特別想和家人在一起,這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活,久而久之,有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感,內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在,容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問題:在我們走訪中得知,由于父母外出打工,家務勞動甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上,不能保證孩子們的學習時間,學習成績因此而有些下降。臨時監(jiān)護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當,甚至有的監(jiān)護人放任自流這些孩子,最終使這些孩子產(chǎn)生厭學,棄學的心理。農(nóng)村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點,初中階段則呈下降趨勢。更有孩子產(chǎn)生只想讀完初中的想法。
四是道德問題:在兒童成長過程中,家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用,往往會影響孩子的一生,兒童的許多行為習慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起,缺乏及時的指點和幫助,一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正,容易養(yǎng)成一些不好的習慣和道德品行。該地留守兒童比例達百分之57,這是一個很大的隱患。
四、解決留守兒童教育問題的建議
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通,盡可能多和孩子在一起,為孩子營造一個良好的生活環(huán)境,不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求,更重要的是培養(yǎng)孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀;不要單方面看重孩子的學習成績,更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護情況嚴重的問題,向家長宣傳正確的教育觀念,家長學校要適應形勢的發(fā)展,開辦臨時監(jiān)護人培訓班來加強家庭教育指導。
2、學校方面
(1)建立健全留守兒童檔案。
及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報其成長情況,形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴程度,給予更多關愛和正面引導。
。2)為與留守兒童溝通提供方便
可開通親情熱線電話,為為外出務工家長與子女溝通提供方便,權衡利弊,最好能建立起封閉式教育。
3、社會方面
凈化社會環(huán)境,加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)管力度,尤其網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等。這些不良社會環(huán)境對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力,容易誤入歧途。
總之,留守兒童問題是一個綜合的問題,既牽涉到教育方面,也關乎心理、社會、法律、經(jīng)濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決,影響的不僅僅是孩子的成長,同時也影響到他們的父母能否在外安心工作,更遠的會影響到社會的安全,穩(wěn)定隱患。因此,農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性,從而使大家由自發(fā)、自覺到有組織地來關愛、幫助、支持留守兒童,提高農(nóng)村教育水平,為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境,讓祖國的花朵飽含著生機,期待著怒放的那一天。
留守兒童調(diào)查報告15
為全面了解我縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀,進一步做好留守兒童工作,縣人口計生局從4月下旬以來,抽調(diào)了20名計生工作人員進學校、進村組、進農(nóng)戶,下發(fā)調(diào)查問卷1024份,對全縣19個鎮(zhèn)的農(nóng)村留守兒童進行了全面調(diào)查。
一、總體現(xiàn)狀
全縣19個鎮(zhèn)6-16周歲的學齡兒童27228人(男生14810人,女生12418人),其中城區(qū)10347人,農(nóng)村16881人,13人輟學,共有留守兒童7560人,占同齡兒童27.8%。父母雙方外出打工的留守兒童3115名,父母一方外出打工的留守兒童4396名,孤兒49人。
由于地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡和流動人口外出打工的群體性,多數(shù)鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多,在不包括城區(qū)留守兒童的情況下,全縣農(nóng)村留守兒童6983人,父母雙方外出打工的留守兒童2783人,父母一方外出打工的留守兒童4157人,孤兒43人,占同齡兒童的41.4%、16.5%、24.6%、0.25%;佚、永樂、木王、達仁4個鎮(zhèn)留守兒童占同齡兒童在20%以下。6個鎮(zhèn)的留守兒童占同齡兒童50%以上,鐵廠、西口、大坪3個鎮(zhèn)分別高達69.1%、68.4%、67.2%。
全縣6758名農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護工作主要由學校和祖(外祖)父母承擔。據(jù)調(diào)查,3844人屬寄宿學校,2167人由祖(外祖)父母撫養(yǎng)或看管,458人由親戚朋友照顧,11人由社會福利機構(gòu)或代理家長監(jiān)護,分別占56.9%、32.1%、6.8%、0.2%。43名農(nóng)村留守兒童屬無人監(jiān)護。
留守兒童已得到了社會各方面的關注和關愛。一是全縣92.7%中小學校已建立留守兒童檔案和花名冊,43.7%的學校建立了留守兒童心理疏導室,57.8%的學校配備了兼職留守兒童心理疏導老師,重點記錄留守兒童父母的聯(lián)系地址和電話。二是少數(shù)鎮(zhèn)已探索建立了“留守兒童服務中心”,推進“代理家長制”,如廟溝鎮(zhèn)五一村建立了留守兒童服務中心,代理家長主要由班主任、任課老師及相關人員擔任!按砑议L”一定程度上彌補了親情的缺失,溝通了學校、社會與學生家長的聯(lián)系。三是全縣56.2%的留守兒童采取全日制的封閉寄宿教育,鐵廠鎮(zhèn)94.7%的留守兒童寄宿學校,楊泗鎮(zhèn)81%的留守兒童寄宿學校,白塔中學探索留守兒童節(jié)假日封閉式管理。但由于覆蓋面不廣,社會干預力度不到位,還有許多亟待解決的問題。
二、存在問題
1.缺乏有效監(jiān)護,學習成績欠佳。據(jù)調(diào)查問卷反映,37.6%的留守兒童屬獨生子女戶,71%的留守兒童隨祖(外祖)父母生活,由于他們年齡大,對留守學生的學習輔導和監(jiān)管力不從心,3.2%留守兒童學習成績比較優(yōu)秀,60%左右的學習成績中等或偏下。調(diào)查顯示,62.8%的監(jiān)護人主要關心孩子的安全、身體、生活, 21.7%的監(jiān)護人從不操心孩子學習,58.2%的監(jiān)護人偶爾檢查或從不檢查孩子作業(yè),63.3%的監(jiān)護人很少主動與老師聯(lián)系。
2.缺乏嚴格管教,行為習慣較差。由于平時溺愛多、管束少,不少留守兒童自我控制能力不強,行為習慣較差,在家里不聽監(jiān)護人的教導,頂撞長輩;在學校不遵守規(guī)章制度,不服從管理,有的甚至厭學、逃學,進出網(wǎng)吧、游戲室,調(diào)查顯示,60%的監(jiān)護人對待孩子曠課或逃學不與學校主動聯(lián)系,65%的留守兒童沒有良好的生活習慣,表現(xiàn)為懶惰、不講衛(wèi)生、愛講臟話、小偷小摸,早戀。據(jù)調(diào)查,85%的留守兒童對學習興趣不濃,50%的留守兒童道德行為習慣較差,表現(xiàn)為經(jīng)常課堂違紀、很少參加集體活動、經(jīng)常撒謊欺騙老師或監(jiān)護人,少數(shù)留守兒童有吸煙等不良行為。
3.缺乏親情關愛,心理問題突出。調(diào)查顯示,有77%的留守兒童父母半年至一年回來1次,6.6%的留守兒童父母幾年回來1次,35.8%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。留守兒童缺乏父母的關愛,親情失落,容易產(chǎn)生孤獨感,心理失衡,自信心不強。主要表現(xiàn)在性格內(nèi)向、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁,有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒,23.4%的留守兒童不擔心父母在外安全,31.5%的留守兒童經(jīng)常與同學或監(jiān)護人發(fā)生爭執(zhí)或矛盾, 18.5%的留守兒童發(fā)生矛盾時會采取一些不恰當行為發(fā)泄,甚至危害社會。
4.留守兒童安全難以得到保障。由于父母長期不在身邊,缺乏對兒童的安全監(jiān)管,加之部分監(jiān)護人對留守兒童的安全教育不夠,意識不強、監(jiān)護不力,導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休日、寒暑假期間,脫離了學校管理回到家中,監(jiān)護人的管理難以到位,存在極大的安全隱患,甚至出現(xiàn)安全事故。一些娛樂場所缺乏有效管理,在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書刊等文化轉(zhuǎn)播媒體中,庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容屢禁不止,對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。
某縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告某縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告
三、原因分析
1.家庭情感教育的缺失。從教育子女的角度看,家庭、學校、社會對子女的教育缺一不可,子女缺少了家庭教育,所接受的實際上是一個殘缺的教育。調(diào)查顯示,83.8%的父母都在半年以上才能回家一次。正因為如此,父母對孩子的困惑、需求、交往、興趣關注不夠或者根本無法關注,較少與子女進行內(nèi)心交流、溝通,致使留守兒童與其他兒童相比,更容易產(chǎn)生孤僻、自卑等心理問題, 54.6%的留守兒童發(fā)生矛盾了會憋在心里,27.7%的留守兒童在遇到困難時不會求助老師和監(jiān)護人幫助,26%的留守兒童認為社會很少關心他們,少數(shù)留守兒童成了“問題學生”。
2.監(jiān)護的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占71%。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,61.6%的監(jiān)護人文化程度為小學以下和文盲,87.4%的監(jiān)護人閑暇時看電視、打牌、到處閑逛閑聊,14.3%的監(jiān)護人從不與孩子交流,46.4%的監(jiān)護人在孩子犯錯誤時會采取體罰、訓斥或置之不理。有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子,有的同時照看幾個孫輩、精力不夠,加之缺乏科學的家庭教育知識,缺少精神、道德上的教育引導,甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流,隔代教育顯然力不從心。把孩子托付給親戚朋友的約占留守兒童的20.5%,由于監(jiān)護人通常把孩子的安全放在第一位,學習成績和物質(zhì)上的滿足次之,而較少關注孩子行為習慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子,由于對待不盡公平,留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。
3.學校教育功能的制約。我縣不少學校在關注留守兒童健康成長方面已經(jīng)做了一#from 本文來自高考資源網(wǎng)http://www.gkstk.com end#些有效的探索性的工作,但由于師資力量、辦學條件、應試壓力等制約,目前有些措施仍處于起步階段。多數(shù)學校,缺乏專職的心理健康教師,不能正常開設心理課程,針對留守兒童的心理教育、生存教育和法制教育,內(nèi)容少、形式比較單一,39.5%的老師沒有進行過留守兒童家訪,11.8%的學校每年僅召開1次家長會;部分學校未能將留守兒童教育工作有機滲透到課堂教學、團隊活動、課外輔導、興趣培養(yǎng)等方面,難以發(fā)揮對留守兒童的矯正、幫扶作用;在溝通聯(lián)系上,時效性不夠,在學校、教師與留守兒童家長之間,聯(lián)系渠道不夠暢通,不利于形成家、校教育的合力。
4.社會綜合因素的影響。一是全縣關愛留守兒童的網(wǎng)絡體系尚未形成。目前我縣針對農(nóng)村留守兒童開展的各類關愛活動,缺少明確的牽頭部門和有效的工作機制,未能形成全面覆蓋的網(wǎng)絡體系,沒有形成齊抓共管的良好社會氛圍。二是社會資源的整合不夠。由于宣傳引導不足,社會各界對留守兒童的重視、支持、參與的程度不夠。三是學校周邊環(huán)境的負面影響大。在農(nóng)村集鎮(zhèn)學校周圍,仍有一些網(wǎng)吧、游戲室,進入的有不少的是留守兒童,極易產(chǎn)生負面作用。
四、幾點建議
關愛留守兒童,保證他們健康成長,應該成為家庭、學校、社會共同關心,方方面面協(xié)同配合的'一項社會系統(tǒng)工程,F(xiàn)結(jié)合我縣各地已經(jīng)開展的工作,提出以下幾點建議:
(一)家庭方面
1.慎重選擇。父母外出打工要三思而后行,多考慮孩子的健康成長。如果家庭經(jīng)濟確實困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護子女,一般以母親為主,母親心細,有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受義務教育。
2.定期聯(lián)系。在外打工的父母,一定要及時了解子女的近況,一方面通過電話定期與孩子進行交流溝通,讓孩子感到父母的關愛,家庭的溫暖,另一方面向老師和監(jiān)護人及時了解孩子學習生活等方面的情況。
3.尋找“代理”。倡導和完善“代理家長”制,如果家庭經(jīng)濟確實困難,需要父母雙雙外出務工而祖父母又沒有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“代理家長”!按砑议L”既可以輔導孩子學習,又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習慣,對孩子進行思想道德教育。
。ǘ⿲W校方面
1.要完善留守兒童檔案。全縣各學校在新學期學生報到時,及時將留守兒童父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記。要建立“留守兒童”檔案,記錄“留守兒童”的個人情況和監(jiān)護人的情況,準確掌握留守兒童的個人信息,為有針對性的開展教育和管理工作創(chuàng)造條件。
2.要強化幫扶工作。在中小學校普遍實行教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守學生制度。要建立“留守兒童之家”“留守兒童服務中心”,使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人座談會,引導留守兒童健康成長。開設親情電話,讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話,加強學校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。
3.要強化有機滲透。積極開展形式多樣的教育活動,強化留守兒童的品德教育和行為習慣的訓練,組織留守兒童廣泛參加社會實踐活動,為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環(huán)境。在學校舉辦活動中,多把機會留給留守學生,讓留守兒童在體驗中學會自我管理、自我保護、自我生活,幫助他們走出自閉的心理障礙,幫助他們改正不良的行為習慣,樹立正確地人生觀和價值觀。
4.要強化心理健康教育。學校要創(chuàng)設條件開設有針對性的心理健康教育課、心理咨詢室、咨詢信箱,建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題,與有心理障礙的學生及時進行交流,排除他們心理上存在問題,幫助他們養(yǎng)成健康的、積極向上的心態(tài)。
5.要強化家長學校功能。要充分利用各學校建立的家長學校平臺,不斷創(chuàng)新家長學校機制。要通過培訓班、座談會形式,對留守兒童監(jiān)護人介紹一些教育孩子的常識,讓他們了解孩子的各種情況,更好的引導和教育孩子。同時,要充分的利用春節(jié)、農(nóng)忙等外出務工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”,舉辦“留守兒童”家長會,積極開展留守兒童家長及監(jiān)護人培訓工作等,幫助留守兒童家長更新家教觀念、學習掌握科學的家教知識和方法,共同研究留守兒童的教育問題。
。ㄈ┱矫
某縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報告各類報告
1.引進項目,增加本地就業(yè)崗位。政府應繼續(xù)強化招商引資力度,大力發(fā)展“草根”經(jīng)濟,促進企業(yè)在本縣上項目,使農(nóng)民工能夠就近工作。制定優(yōu)惠政策,鼓勵外出務工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),增加就業(yè)機會,就地“消化”農(nóng)村剩余勞動力,增加農(nóng)民收入。這也是從根本上解決留守兒童最直接有效的方法。
2.加強整治,凈化校園周邊環(huán)境。建立完善留守兒童保護管理制度,政府應加大校園周邊游戲廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等場所的整治力度,常抓“掃黃打非”工作,整治向?qū)W生兜售有害卡通畫冊、淫穢書刊等不法行為。派出所定期于學生下晚自習后在校園周邊巡邏,發(fā)現(xiàn)情況及時制止和處理。
3.加大投入,改善農(nóng)村辦學條件。加快推進農(nóng)村寄宿制學校建設,發(fā)展農(nóng)村學前教育,是解決留守學生教育行之有效的辦法。要讓留守學生得到更好的教育,政府必須進一步加大對農(nóng)村教育的投入力度,適當擴大寄宿制宿舍、食堂建設和師資力量的配備。力爭通過幾年的逐步投入,逐步實現(xiàn)所有雙親在外打工的留守兒童都能寄宿,使留守兒童有一個真正的“暫時的家”。
4.各方參與,發(fā)揮各部門的職能作用。農(nóng)村留守兒童的教育成長問題需要全社會的關注參與,齊抓共管。要健全完善全縣農(nóng)村留守兒童關愛工作領導小組,進一步明確婦聯(lián)、團委、關工委,教體、衛(wèi)生、公安、民政、財政、文廣、農(nóng)業(yè)、司法、人口計生等部門單位的職責,加強農(nóng)村留守兒童的統(tǒng)一管理和領導,保證各項工作全面落實到位。
5.落實留守學生管理的領導責任。各級黨委、政府要加強對留守兒童教育和管理的領導,要建立組織、剛化措施,扎實開展留守兒童工作。要充分發(fā)揮村(居)基層組織作用,建立村組干部對留守學生教育和管理的責任制,建立村家教咨詢站、家教服務站。要建立特困生資助制度,多方籌集資金,建立貧困學生基金會,廣泛開展捐資助學活動。建立健全檢查考核機制,把留守學生教育管理工作,納入各級政府考核的重要內(nèi)容,力爭通過3-5年的努力,實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童“學業(yè)有教、監(jiān)護有人、生活有助、健康有保、安全有護、活動有地”的工作目標,真正實現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。
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