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大專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)論文
大專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)論文是小編為大專生帶來的論文范文，寫論文時可以作為參考哦。
大專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)論文【1】
[摘要]本文試圖通過一些具體的調(diào)查來分析大專院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，指出其存在的問題，揭示其在英語學(xué)習(xí)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種形式的教學(xué)方法，努力讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)充滿信心，改善英語的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語水平。
[關(guān)鍵詞]大專學(xué)生; 英語學(xué)習(xí); 興趣; 教學(xué)方式
一、大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況
五年前，開始接觸大專學(xué)院的學(xué)生并從事相應(yīng)的英語教學(xué)工作。
通過對不同年級的大專院校的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)還是保持著高度的熱情，尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生。
社會的不斷發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步告訴了他們英語學(xué)習(xí)的重要性，然后他們英語基礎(chǔ)卻是相當(dāng)?shù)谋∪酢?/p>
對于書本上的知識點，只有極少數(shù)學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識，很多學(xué)生只能理解或是掌握很少的一部分內(nèi)容。
對于課堂上的提問，很多同學(xué)都是習(xí)慣性的低著自己的腦袋，避免讓自己出錯，更有甚者會在私下里請求老師以后上課可不可以都不要讓他回答。
這樣的現(xiàn)狀，將會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，一點都不活躍，長此以往，學(xué)生覺得自己沒有學(xué)到知識，老師覺得上課是一種負(fù)擔(dān)，那么這樣的教學(xué)效果就可想而知了。
為了改變沉悶的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索出一套真正有效的針對大專院校學(xué)生的教學(xué)方案，筆者針對所帶的不同年級開展了如下兩個測試。
第一個是在開學(xué)初，針對大一新生的，以傳統(tǒng)的開場白介紹自己做為序幕，要求是全英文的口語表達(dá)，五句就好，準(zhǔn)備時間是5分鐘。
通過觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都拿著自己的手機(jī)在查單詞，這說明很多學(xué)生的詞匯掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
學(xué)生在介紹自己的過程中也是問題不斷，最明顯的錯誤是很多學(xué)生在說“我來自什么地方”的時侯的表述是： I’m come from... .當(dāng)這個問題被指出來的時侯，還有很多學(xué)生不明白為什么這是錯誤的。
這不僅反映出學(xué)生還是不太習(xí)慣開口說英語，還是習(xí)慣于以前的“啞巴式”英語的學(xué)習(xí)，而且反映出學(xué)生對于基礎(chǔ)語法的掌握是不夠的。
第二個測試是在大二學(xué)生中展開的。
讓學(xué)生以“My Family”為題一篇不少于80字左右的文章，時間是30分鐘。
測試的結(jié)果也是完全在意料之中。
在對學(xué)生交上來的文章中，有一部分學(xué)生是一個字都沒有寫，白紙一張，有的學(xué)生甚至采用的漢語拼音式的英語，只有很少幾個學(xué)生寫了一些簡單句，但也是錯誤百出，基本很難找到完全正確的句子。
學(xué)生在對英語的組織過程中，習(xí)慣性的會用漢語的句型來套入英語的詞匯，這也就是我們所說的“中國式英語”。
例如：學(xué)生用“I very love my family”而不是“I love my family very much”。
用“I want to through hard study to thank my parents”來表達(dá)說我想要通過努力學(xué)習(xí)來感謝我的父母親。
這些問題的出現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對英語的表達(dá)過程中，詞匯量欠缺，語法混亂。
因此，做為大專院校的英語老師，我們必須結(jié)合這個實際情況，積極有效的采取相關(guān)措施，更新教學(xué)思想，調(diào)整并制定出符合大專院校學(xué)生的英語教學(xué)方法，有效的調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不能只求進(jìn)度，不求效果，必須要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生切切實實的學(xué)到知識。
這才是最重要的。
二、如何有效的改變上述現(xiàn)狀
1、積極培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
翻譯過來也就是總所周知的“興趣是最好的老師”。
心理學(xué)上對于興趣的定義是：興趣是指一個人積極探索某種事物和愛好的某種活動傾向。
它表現(xiàn)為一個人渴望深入認(rèn)識某種事物并希望能夠參與進(jìn)去的一種活動心理。
所以不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動機(jī)就是對所學(xué)的內(nèi)容本身有著濃厚的興趣。
實踐不斷告訴我們，對英語越有興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力和信心就會越來越強(qiáng)，成績也就是芝麻開花節(jié)節(jié)高，越來越好。
與此相反，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的同學(xué)，學(xué)習(xí)英語無異于是一種極其痛苦的事情，那么就會導(dǎo)致其在英語上投入的精力和時間越來越少，那學(xué)習(xí)效果就是不言而喻的了。
教學(xué)，是“教”和“學(xué)”的一種有機(jī)結(jié)合。
只要兩者都充分發(fā)揮了其作用，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
在具體的英語教學(xué)過程中，做為老師，可以采取以下幾種方式來培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而改善英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平。
首先，注重培養(yǎng)一種融洽的師生關(guān)系。
這個是前提，也是保證。
每個學(xué)生對老師都會有這樣或那樣的情感判斷，這就要求我們老師積極的去塑造一種優(yōu)秀的課堂形象，這在第一堂課的時侯表現(xiàn)最為明顯，這也就是俗話說“好的開始是成功的一半”。
在與不同年級學(xué)生見面的第一堂課上，建議老師用流利的漢語和英語介紹自己，介紹本學(xué)期所學(xué)課程的基本內(nèi)容、重難點等，在介紹的過程中，可以引入有趣的小故事或者是諺語，讓學(xué)生對于任課老師有一個良好的印象，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對本課程強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在日常生活中，走入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的動態(tài)，為他們的生活學(xué)習(xí)提供一些有效的建議，努力與他們成為朋友。
注重關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，不僅有利于掌握學(xué)生的思想動態(tài)，還有利于與學(xué)生在思想和行動上達(dá)成一致，促使良好的師生關(guān)系的形成。
其次，積極努力營造活躍的課堂氛圍。
在課堂上，可以引入“情景機(jī)制”。
針對具體的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的情景教學(xué)，借助于直觀的教學(xué)工具或多媒體，盡快使學(xué)生融入到當(dāng)下的情景中來，讓學(xué)生對該教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，這樣不僅教學(xué)活動的開展進(jìn)行，還有利于學(xué)生思維的不斷擴(kuò)展，增加學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
這樣的教學(xué)模式是生動、形象、直觀的，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
對于單詞的學(xué)習(xí)，也可引入諺語，因為單純的為了記單詞而記單詞的效果是很差的，只有把單詞融入到句子中就不難理解并掌握，而且句子是越簡單越好。
舉例來說，“Like”這個動詞，學(xué)生翻譯“我像一個男孩”的表述是“I like a boy.”接下來，老師便可問“Which boy do you like?”大家會不約而同的笑起來，這樣課堂氣氛就變得活躍起來。
在這樣的氛圍下，再對這個詞進(jìn)行解釋：“Like”這個詞在表示“像”的時侯是必須要有系動詞才能充當(dāng)謂語部分，而翻譯成為“喜歡”的時侯則可以直接作謂語，如“Like father, like son.”但是對這句話的翻譯則是“有其父，必有其子”。
這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了相關(guān)的知識點。
這種教學(xué)模式還可引進(jìn)“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，給學(xué)生一個詞，如“Dog”，讓其在中英文化之中作對比，這樣會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第三，適當(dāng)?shù)囊胗螒�，寓教于樂�?/p>
對于課文中出現(xiàn)的角色可以讓學(xué)生來扮演，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還鞏固了相關(guān)的知識點。
針對課文中出現(xiàn)的單詞等，可以采取單詞接龍等競賽形式，讓大家在游戲的過程中多所學(xué)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。
綜上所述，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不同的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在外語學(xué)習(xí)的過程中，努力為學(xué)生營造一種良好的語言環(huán)境，讓其置身其中，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
2、采取多種多樣的教學(xué)模式
根據(jù)前文中對大專院校的學(xué)生現(xiàn)狀的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想完成既定的教學(xué)目的和要求，就必須要有符合大專院校的教學(xué)模式，只有改善了單一的教學(xué)方法，才有可能激發(fā)大專學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的激情。
除了在上述培養(yǎng)學(xué)生興趣過程中所采用的教學(xué)模式外，還可以引進(jìn)探究式的英語教學(xué)
(1)什么是探究式的教學(xué)的模式
傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式，是以教師為中心的，學(xué)生只是被動的接受老師所傳授的知識，缺乏相應(yīng)的主動性。
現(xiàn)如今所提倡的探究式教學(xué)模式，是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著顯著的差異的。
所謂探究式教學(xué)，具體來講是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本來探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式來嘗試解決問題的一種教學(xué)形式。
教師在探究式教學(xué)模式中的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展自身能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師的作用是負(fù)責(zé)整個課堂活動的組織和幫助學(xué)生解決遇到的疑難問題，使學(xué)生能夠解決新的問題。
由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
(2) 如何有效的開展探究式的教學(xué)模式
首先，要及時更新教育觀點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生位置。
因為在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是占主體作用的，老師是占主導(dǎo)作用，師生關(guān)系是互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，因此要改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式。
作為老師，應(yīng)該要及時更新自己的教學(xué)理念，避免以自我為中心的情況發(fā)生。
要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展，在合作中理解、在探究中創(chuàng)新。
教師應(yīng)該盡量吃透教材、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行興趣教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主、合作、探究。
那么知識對于學(xué)生來說是自己學(xué)會的，不是教師教會的。
教師在這一過程中只起到點撥、引導(dǎo)的作用，真正發(fā)揮作用的是我們?nèi)w學(xué)生。
其次，明確教學(xué)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
不管采取什么樣的教學(xué)模式，每一堂課都會有必須要完成的教學(xué)任務(wù)，這也就是老師要傳授給學(xué)生，且學(xué)生必須要掌握的知識。
因此，作為教師，必須緊密圍繞這條主線，通過不同的形式，讓學(xué)生在發(fā)散了思維的同時，又對所學(xué)的知識進(jìn)行了鞏固。
因此，在采用探究式教學(xué)模式的過程中，一定要做到“兩手抓”，要使知識和能力達(dá)到一個完美平衡。
最后，要落實提出問題、分析問題和解決問題“三大”主要環(huán)節(jié)。
在提出問題這一塊，盡量采用情感教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生做到“樂學(xué)、愛學(xué)”。
在分析問題的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊意識，這樣才會提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。
在解決問題的環(huán)節(jié)，要注意關(guān)注學(xué)生的個體差異，用不同的教學(xué)模式來要求不同的學(xué)生，允許學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，不斷增加他們自主學(xué)習(xí)的自信心。
在“三大”環(huán)節(jié)完全結(jié)束之后，教師一定要對學(xué)生的各種表現(xiàn)做出一個客觀的評價，這樣可以增強(qiáng)他們的自信心，使他們有相應(yīng)的成就感，這樣才會有一個良好的循環(huán)。
三、結(jié)束語
針對大專學(xué)生的英語教學(xué)是一個值得每一名任課老師去慢慢摸索的過程，它不同于初高中時侯的英語教學(xué)，也不同于本科生的英語教學(xué)。
作為一名大專學(xué)校的英語老師，一定要做到及時更新自己的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，不斷充實自己，提升自己，努力探索出符合大專學(xué)生英語教學(xué)的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]金亞秋.新世紀(jì)高職英語教學(xué)面臨的問題和對策[M].成人教育出版社,2004
[2]賴守忠.大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的作用和方法[J].科技資訊,2006(32)
[3]石堅.大學(xué)英語教學(xué)改革與高職高專大學(xué)英語教學(xué)[M]外語教學(xué)與研究,2008(16)
大專高職類英語教學(xué)模式論文【2】
摘 要：大專高職類學(xué)生入學(xué)后的英語普遍能力薄弱且參差不齊，如何提高英語課程教學(xué)一直來是許多高職院校老師探索的問題，本文從現(xiàn)階段的高職院校入手，以具體的廣廈建設(shè)學(xué)院現(xiàn)象入手，提出了提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的措施是以人為本，培養(yǎng)興趣教學(xué)點，闡述了不同班級教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及教學(xué)方法的具體的實行。
關(guān)鍵詞：大專高職 英語教學(xué) 興趣教學(xué) 分層次授課
1、高職類英語教學(xué)現(xiàn)況
在現(xiàn)在職業(yè)教育為主的高等職業(yè)院校中，根據(jù)全國大學(xué)大專院校課程教學(xué)設(shè)計分類，英語課程座位一門必修課出現(xiàn)在大學(xué)生的課堂教學(xué)中，而根據(jù)本院的教學(xué)計劃，基本是在同一年級使用同一本教材，任課老師分別擔(dān)任不同分院不同班級的英語教學(xué)任務(wù)，采取的是按照統(tǒng)一教材備課，用統(tǒng)一試卷進(jìn)行期末考核。
在英語這門以積累性非常強(qiáng)的語言教學(xué)課程上，由于�？聘呗氼悓W(xué)生的基礎(chǔ)相對于本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相比差距較大，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者說統(tǒng)一的教學(xué)模式和手段，都只能面向極少一部分學(xué)生，而其他的大部分學(xué)生要么覺得課程太難要么就是覺得得不到相對的提高，少數(shù)學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者出現(xiàn)上課抵觸的心理。
筆者所在浙江廣廈建設(shè)學(xué)院一直都是招收三年制的高職學(xué)生，班級成員以普通高中畢業(yè)為主職高學(xué)生為輔，學(xué)生的知識能力在高考的時候已經(jīng)得到了證明，現(xiàn)傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)方法和方式在同一進(jìn)度的課堂教學(xué)不能得到改進(jìn)的話，結(jié)果是只能是適得其反，經(jīng)過調(diào)查研究，其他高職兄弟院校也普遍存在的相同的這種現(xiàn)象：英語課堂教學(xué)相對質(zhì)量不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
2、興趣法教學(xué)：高職英語教學(xué)的應(yīng)對措施
在學(xué)生層次相對懸殊的班級里面，教室沒有辦法保證每一個學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，為了使得層次懸殊的學(xué)生能夠適應(yīng)班級學(xué)習(xí)并且保證其學(xué)習(xí)有所發(fā)展，采取新的教學(xué)方法是必然的結(jié)果，筆者認(rèn)為采取興趣分層次授課教學(xué)是必然的應(yīng)對措施。
2.1 興趣分層次授課教學(xué)的概念以及具體表象
什么是興趣分層授課教學(xué)，首先高職英語教師教學(xué)的內(nèi)容相對廣泛，基本上可以涵蓋住所有的生活中的方方面面，在這點上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)點是必不可少的要素，教學(xué)內(nèi)容發(fā)的出發(fā)點和實踐點都是生活中學(xué)生能夠遇見或者知道的一些內(nèi)容，學(xué)生必然會在自己的生活中找到相對于的興趣點。
2.2 興趣分層次授課教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)
興趣分層次授課教學(xué)即教師在教學(xué)過程中不拘泥于教學(xué)計劃中的模式，而不斷變化課堂授課的形式，如“寓教于樂”，“學(xué)用結(jié)合”，“師生互動等發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的外延和內(nèi)涵，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與教材結(jié)合，常用形式有聽英文歌曲，電影欣賞和英文游戲互動，通過多媒體互動來進(jìn)行的一系列的英語教學(xué)，在進(jìn)行完這些興趣啟發(fā)后，班級的學(xué)生絕大多數(shù)都回通過興趣點的切入而找到自己努力的目標(biāo)。
這個基礎(chǔ)之上在進(jìn)行我們的個體教學(xué)，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要而掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。
這不僅能讓班級的成績相對好的學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，更重要的是能幫助班級成績較差的學(xué)生及時補(bǔ)上的英語學(xué)習(xí)的缺陷。
而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每個班級用同一個教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容對于幾十個人進(jìn)行分科教學(xué)的制度。
這種制度的優(yōu)點在于班級易于管理組織，有助于教學(xué)的共同性和科學(xué)性，學(xué)生在集體中可以易于討論和共同提高。
從深層次來講，興趣分層次教學(xué)是在尊重學(xué)生的個性條件下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是更著重于班級所有學(xué)生的共性。
在當(dāng)今現(xiàn)在的高職英語教學(xué)中，前者是承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生個體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，是一種對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的理性發(fā)散，在高職英語教學(xué)現(xiàn)階段面臨的問題面前，其先進(jìn)性和優(yōu)越性顯得十分突出。
3、高職英語興趣分層教學(xué)構(gòu)架
3.1 前提條件：對學(xué)生英語成績測評水平差異的全盤測試
高職院校英語教學(xué)層次參差不齊，我們可以把他比喻為爬山，學(xué)生本身已經(jīng)具備的英語水平和基礎(chǔ)是通往英語教學(xué)山頂巔峰的不同道路上，我們老師更應(yīng)該作為了一個引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，不是主觀的把已經(jīng)爬到一定高度的學(xué)生拉到山腳下，或者說把那些剛剛起步的學(xué)生硬性拉到于已經(jīng)有些成績的學(xué)生一樣的高度來爬山，那么怎么樣才能使高職類學(xué)生在現(xiàn)有的起點上朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)了?
通過筆者現(xiàn)在推行的技能駕照式考核方式，我們可以基本上看出一個班級的學(xué)生的基本知識基礎(chǔ)和全班同學(xué)對于英語學(xué)習(xí)的一個基本狀況，但是任何考試都有其必然性和偶然性。
只有全面的了解了學(xué)生個體間的差異，才能為他們量身定做適合他們層次的教學(xué)目標(biāo)體系，滿足不同層次學(xué)生的需求。
3.2教學(xué)基礎(chǔ)：理解和尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)選擇，創(chuàng)造符合學(xué)生自行發(fā)展的英語環(huán)境
要搞好興趣分層次教學(xué)，就要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前的興趣層次劃分的時候，充分考慮到學(xué)生自己的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇學(xué)習(xí)的對象額學(xué)習(xí)的手段，但是在選擇的同時學(xué)生有一個選擇的基本底線：高職英語的課程目標(biāo)。
3.3 興趣分層次授課教學(xué)的具體實施
興趣分層次授課教學(xué)是把“因材施教”作為教學(xué)過程的一個基本原則，通過現(xiàn)階段現(xiàn)有的條件對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出必要的改革和完善。
3.4 進(jìn)行興趣分層次授課教學(xué)過程中的組織
首先學(xué)生的分層次教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行英語水平的檔次的分類，根據(jù)廣廈建設(shè)學(xué)院的各個分院的學(xué)生的英語水平分成高(A)中(B)一般(C)分類，學(xué)生進(jìn)入那個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，則需要根據(jù)入校時的英語成績決定，當(dāng)然也要考慮下每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方向和興趣于能力，基本上各個層次的比例為2：6.5：1.5.，這幾個不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)自己在每個層級學(xué)習(xí)后的情況在進(jìn)行相互流動，進(jìn)步幅度大的，可以向更高層次學(xué)習(xí)，退步或者學(xué)習(xí)相對又困難的，則可以進(jìn)入下一個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.5 學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)
每個層次的學(xué)生在掌握學(xué)校制定的基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該從學(xué)生教學(xué)材料上，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同度上，以及練習(xí)題的難度上對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
綜上所述，建立以學(xué)生為中心的新型互動式課堂教學(xué)模式，其核心是建立良性的教與學(xué)的互動機(jī)制，打破“滿堂灌”的單向教學(xué)方式，以獲得更高的教學(xué)效率和更佳的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才，這樣的教學(xué)模式才是真正符合高職教育的模式，才是一跳正確的貫徹以人為本的高職高專類的英語教學(xué)模式。
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