- 相關(guān)推薦
地方應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系探討論文
應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育，應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識傳授的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實可行的實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)社會的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系存在的問題
(一) 理論教學(xué)與實踐教學(xué)難融合
應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)存在與理論教學(xué)相脫節(jié)的情況。一方面，理論課程和實踐課程各成體系，沒有得到較好的整合。理論課程中，學(xué)生由于缺乏對學(xué)習(xí)對象的感性認(rèn)識，造成理論知識空泛;實踐課程中，學(xué)生以完成實踐作業(yè)為任務(wù)，只是簡單按照實踐教師的指導(dǎo)進行操作。另一方面，實習(xí)基地嚴(yán)重不足，學(xué)生實際到企業(yè)進行實習(xí)將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際的機會較少，學(xué)校對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅局限于課堂教學(xué)，通過標(biāo)準(zhǔn)的模擬系統(tǒng)來進行。[1]
(二) 課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向
應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識的講授與企業(yè)的實際崗位需要相脫節(jié)。
(三) 師資隊伍無法適應(yīng)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要
越來越多的應(yīng)用型本科院校重視實踐教學(xué)在實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的重要作用，但關(guān)注的焦點大多集中在人才培養(yǎng)方案中實踐課時的設(shè)計和安排上，實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)方面卻缺乏應(yīng)有的重視。實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)要么片面強調(diào)教師學(xué)歷的提高，要么只停留在認(rèn)識層面，相關(guān)政策不配套。[2]
二、以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一) 以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
1. 理論與實踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系要注重理論與實踐的有效結(jié)合，把理論知識、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。一方面，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐能力的重要途徑; 另一方面，實踐教學(xué)是理論教學(xué)起點，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵學(xué)生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步深化理論知識的學(xué)習(xí)。
2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，有一個循序漸進的過程;在實踐教學(xué)課時比例的安排上，改變以往實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法，加大實踐課時比例; 在實踐教學(xué)課時的設(shè)計上，考慮理論學(xué)時的安排，與理論教學(xué)相結(jié)合，使各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中的積極作用。
3.以學(xué)生為本原則。實踐教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和創(chuàng)造性。
(二) 以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1. 以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)針對會計人才需求的特點，對實踐教學(xué)目標(biāo)進行了明確定位，將學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的目標(biāo)。具體來說，實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包含逐層遞進的三個層次: 第一個層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng); 第二個層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識解決實踐問題能力的培養(yǎng); 第三個層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
2. 以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)方法。實踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點和優(yōu)勢。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補充，更是理論教學(xué)的深化與目標(biāo)。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)改變了以往由理論到實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循認(rèn)識的規(guī)律，由實踐到認(rèn)識再到實踐，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上，學(xué)生在開始具體理論知識的學(xué)習(xí)之前，安排學(xué)生第一次見習(xí)，對即將接觸的知識有初步的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上開始理論知識的學(xué)習(xí); 在具備了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生第二次見習(xí)，以深化所學(xué)的理論知識; 通過社會調(diào)查、課程設(shè)計或?qū)W年論文等集中實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)理論教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決實際問題。
3. 以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選實踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對會計人才的需求現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了分層遞進的三個實踐教學(xué)模塊，有針對性的提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
( 1) 基礎(chǔ)實踐教學(xué)模塊�；A(chǔ)實踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識知識素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的感性認(rèn)識兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)和學(xué)年論文等�；A(chǔ)實踐教學(xué)模塊的特點是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專業(yè)方向有感性認(rèn)識，為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實的掌握理論知識。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。
( 2) 提高性實踐教學(xué)模塊。提高性實踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，以集中實踐環(huán)節(jié)的方式進行的實踐教學(xué)活動。具體包括會計專業(yè)綜合實訓(xùn)、信息化綜合實訓(xùn)、ERP 沙盤實訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)運營環(huán)境實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)等。該模塊的實踐教學(xué)是學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，針對不同行業(yè)開設(shè)了不同的實訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學(xué)生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。
(3) 素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會實踐、畢業(yè)設(shè)計( 論文) 為主，突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團隊合作等職場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括 SYB( 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育) 、SED( 大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練) 、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會調(diào)查與公益勞動等。該模塊是學(xué)生專業(yè)理論知識實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計了不同的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生步入社會、進入職場，做了充分的準(zhǔn)備。
三、以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心實踐教學(xué)體系的保障平臺
(一) 實驗教學(xué)平臺實驗教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識內(nèi)容，通過實驗的方式進行驗證或深化的過程，即實現(xiàn)理論知識與實際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)體系實施過程中，注重實驗教學(xué)平臺的架設(shè)，以基礎(chǔ)實驗拓展、深化課程內(nèi)容，將實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實訓(xùn)學(xué)時，這部分實訓(xùn)學(xué)時的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識的應(yīng)用、驗證。
(二) 學(xué)科競賽平臺學(xué)科競賽突出了學(xué)生的主體地位，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自信心。競賽過程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)過程中，以“創(chuàng)業(yè) + 競賽引領(lǐng)實踐教學(xué)”為基本思路，積極打造學(xué)科競賽平臺，支持學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力及初步的創(chuàng)新實踐能力。
【地方應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系探討論文】相關(guān)文章：
淺析特色應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建論文10-09
地方應(yīng)用型本科院�；瘜W(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的思考論文10-09
應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建論文10-09
應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的研究論文10-12
地方應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程人才培養(yǎng)探討論文10-09
本科院校旅游管理實踐教學(xué)體系建設(shè)論文10-08
高校護理專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)探討論文10-12