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中文系本科教育改革畢業(yè)論文
第1篇：中文系本科專業(yè)體系改革摭談
當(dāng)前中文系本科時(shí)段的專業(yè)設(shè)置基本是以學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)對(duì)象，但是本碩博三級(jí)培養(yǎng)體系帶來(lái)的是巨大的淘汰率和專業(yè)學(xué)習(xí)的窄化。這種專業(yè)設(shè)置不僅使得絕大部分中文系學(xué)生學(xué)無(wú)所用，畢業(yè)之后一無(wú)所長(zhǎng)，多數(shù)陷入就業(yè)和發(fā)展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無(wú)用功，傳授的大部分知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)之后即被拋擲腦后。更為危險(xiǎn)的是，缺乏培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)計(jì)劃和能力的中文學(xué)科，在單純的學(xué)術(shù)研究鑒賞式培養(yǎng)模式下，缺乏創(chuàng)造新鮮血液的能力，整個(gè)大學(xué)中文學(xué)科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來(lái)越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行根本性的體系改革，變單純的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究教育思路為語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究、文學(xué)寫作、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應(yīng)用寫作三個(gè)方向并舉的思路。
目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)中文學(xué)科的名稱或?yàn)槲膶W(xué)院或叫中文系不盡相同，專業(yè)設(shè)置方面也有一定差異。以幾個(gè)專業(yè)實(shí)力比較靠前的大學(xué)為例，北京大學(xué)中文系目前有四個(gè)本科專業(yè)，即中國(guó)文學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(中文信息處理)；北京師范大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)專業(yè)；中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)言兩個(gè)專業(yè)；南開大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)、編輯出版學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)和廣播電視新聞學(xué)五個(gè)專業(yè)；復(fù)旦大學(xué)中文系分為漢語(yǔ)言和漢語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)專業(yè)；南京大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和影視戲劇藝術(shù)兩個(gè)專業(yè)；浙江大學(xué)中文系分為漢語(yǔ)言文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、編輯出版學(xué)三個(gè)本科專業(yè)；武漢大學(xué)文學(xué)院分為漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)和人文科學(xué)試驗(yàn)班、國(guó)學(xué)班(與歷史學(xué)院、哲學(xué)學(xué)院合辦)等等；中山大學(xué)中文系只有一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。這些專業(yè)刨去現(xiàn)在往往劃歸新聞傳播類的編輯出版學(xué)、廣播電視新聞學(xué)等，大體分為語(yǔ)言和文學(xué)兩類。但其實(shí)，在筆者看來(lái)，也可以歸為一個(gè)專業(yè)：研究生的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備專業(yè)。中文系本科學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程都是語(yǔ)言研究、文獻(xiàn)研究、文學(xué)史研究或者文學(xué)批評(píng)等，完全是為了讀研究生做準(zhǔn)備的架勢(shì)。
問(wèn)題就在這里，中國(guó)需要有這么多人來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言研究、文獻(xiàn)研究、文學(xué)史研究和文學(xué)批評(píng)嗎？
全國(guó)兩千多所高等院校里面大部分都開設(shè)了中文系或中文相關(guān)專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中文專業(yè)招收的學(xué)生數(shù)目可以列入全國(guó)大學(xué)各專業(yè)招收學(xué)生數(shù)目統(tǒng)計(jì)榜的前十名…。具體準(zhǔn)確數(shù)目筆者目前無(wú)法查到，我國(guó)大學(xué)授予的文學(xué)學(xué)士占學(xué)士總數(shù)的17.32％，文學(xué)碩士占碩士總數(shù)的8.76％，文學(xué)博士占博士總數(shù)的5.05％�！边@個(gè)數(shù)據(jù)是包含了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)等四個(gè)學(xué)科的，而且僅限于能夠授予學(xué)士學(xué)位的本科院校。以中文系目前普遍的招生規(guī)模來(lái)看，在這四個(gè)學(xué)科的學(xué)生總數(shù)中要占到四分之一強(qiáng)。在高校每年本科院校招生總數(shù)達(dá)到三百萬(wàn)左右的情況下，估計(jì)全國(guó)中文系本科院校招生人數(shù)在十五萬(wàn)左右，加上�？圃盒５闹形南嚓P(guān)專業(yè)，全國(guó)高校中文系招生總數(shù)可能達(dá)到二三十萬(wàn)。據(jù)武書連統(tǒng)計(jì)，中國(guó)具有漢語(yǔ)言文學(xué)各專業(yè)研究生學(xué)位授予權(quán)的院校大體只有一百所左右，與目前全國(guó)每年碩士生三四十萬(wàn)人、博士生五六萬(wàn)人的總招生數(shù)一對(duì)照，中文系每年招收的碩士生數(shù)目至多也就一兩萬(wàn)、博士生數(shù)目接近一千人。
依據(jù)以上數(shù)據(jù)和中文系的課程設(shè)置，目前中文系的培養(yǎng)理念顯然是：從二三十萬(wàn)本科生里面選拔出一兩萬(wàn)碩士生，然后再?gòu)囊粌扇f(wàn)名碩士生里面選拔出一千名博士生，構(gòu)建出三個(gè)級(jí)別金字塔形的上升體系。這是多么殘忍的淘汰教育!因?yàn)椋阅壳皣?guó)內(nèi)中文專業(yè)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的規(guī)模和需求，每年消化將近一千個(gè)博士生已經(jīng)是相當(dāng)不容易了，根本無(wú)法容納數(shù)目眾多的本科生和碩士生。隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的逐年增多，越來(lái)越多的博士生也將面臨無(wú)法進(jìn)入學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)就業(yè)的困境。另一方面，招聘單位的學(xué)歷要求水漲船高，碩士生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的可能性越來(lái)越小，本科生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)則近乎天方夜譚。現(xiàn)在的情況是，每年產(chǎn)生的二三十萬(wàn)本科生和一兩萬(wàn)名碩士生都將面臨著無(wú)法按照自己對(duì)口專業(yè)就業(yè)的問(wèn)題。換句話說(shuō)，他們?yōu)槠谒哪昊蛘咂吣甑膶I(yè)學(xué)習(xí)生涯將被證明只是一個(gè)錯(cuò)誤，他們只是一場(chǎng)淘汰賽的犧牲品，下場(chǎng)時(shí)候被塞了一張文憑，從此被迫遠(yuǎn)離自己喜歡或者不喜歡的專業(yè)研究，匆匆推到一個(gè)與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的工作崗位上。
也許看到這里，反對(duì)者會(huì)提出：中文系的本科課程設(shè)置中，那些古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課不是豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)嗎？文學(xué)概論課不是提高了學(xué)生對(duì)于文學(xué)的理解嗎？而那些中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史課不是讓學(xué)生增加了文學(xué)知識(shí)嗎？必須承認(rèn)，中文系的一些本科課程設(shè)置的確提升了學(xué)生感悟文學(xué)、欣賞文學(xué)的能力和對(duì)于文學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，但是這種能力是作為消費(fèi)者的能力，卻不是作為生產(chǎn)者的能力。培養(yǎng)基本的語(yǔ)言、文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)的人而言，也許都是必須的。語(yǔ)言素養(yǎng)讓人更好地表達(dá)自己和理解世界，文學(xué)素養(yǎng)則幫助人更為真切地感受世界的真善美以及人類智慧的魅力之處。所以，在中小學(xué)甚至大學(xué)通選課程中，應(yīng)該開設(shè)基本的語(yǔ)言、文學(xué)課，培育學(xué)生的基本語(yǔ)言、文學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生在職業(yè)之外擁有多姿多彩的人生。但是，中文系的教育卻是在大學(xué)專門開了一個(gè)專業(yè)，把一群人招收近來(lái)，不做其他事情、專心致志地提升欣賞評(píng)論語(yǔ)言、文學(xué)的素養(yǎng)，這就有點(diǎn)過(guò)頭了。與文學(xué)并列的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)門類，最為重要的目的顯然不是培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)的評(píng)論者和欣賞家，而是培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)的操演創(chuàng)作人才。那么，中文系的教育為什么卻偏偏只是培養(yǎng)美食家卻不培養(yǎng)能夠做出美食的高手？
據(jù)說(shuō)1955年秋初。北大中文系迎接新生入學(xué)的大會(huì)上，系主任楊晦教授發(fā)表了如下言辭：“北大中文系不培養(yǎng)作家，想當(dāng)作家的不要到這里來(lái)……”從此以后，“中文系不培養(yǎng)作家”這個(gè)權(quán)威認(rèn)定的說(shuō)法就被其他眾多學(xué)校的中文系教授們廣泛引用、津津樂(lè)道。這句話一出，相信底下的學(xué)生有一大部分心底拔涼拔涼的。選擇報(bào)考中文系的學(xué)生有相當(dāng)一部分是抱著作家夢(mèng)而來(lái)的，而且絕大部分學(xué)生都是喜歡舞文弄墨寫點(diǎn)詩(shī)歌小說(shuō)散文并且在這方面頗有天分的。中文系的教授們卻全然不考慮這些學(xué)生的求學(xué)意愿和天分所在，置前賢“因材施教”的教誨于不顧，一心想把學(xué)生們往另一條道路上扯——其實(shí)，教授們應(yīng)該也是不得已而為之，因?yàn)樗麄円泊蟀攵际敲朗臣叶�，并不是做出美食的能手，想要“因材施教”也未得其便。這樣做的結(jié)果是，本來(lái)最有文學(xué)天分的這批學(xué)生被壓制了下來(lái)，乖乖地去從事學(xué)術(shù)研究。他們之間最終能夠從事學(xué)術(shù)研究的人，按照比率兩三百人中僅有一人而已，大部分學(xué)生被淘汰下來(lái)后，只好另尋出路。雖然其中有一部分仍舊可以從事與中國(guó)文字相關(guān)的工作，例如秘書、編輯、記者等，但即使是這部分與中文系靠得最近的人也與學(xué)術(shù)研究再?zèng)]有多大關(guān)系。這批本來(lái)頗有文學(xué)潛質(zhì)的學(xué)生，如果想要繼續(xù)自己的文學(xué)之夢(mèng)，只好自己摸索。
除了扼殺學(xué)生發(fā)展之外，中文系教育的另一個(gè)結(jié)果就是文學(xué)與學(xué)術(shù)的持續(xù)低迷�？婆e制度廢除和現(xiàn)代學(xué)制教育確立的一個(gè)重要結(jié)果是培育了新文學(xué)的讀者群體，接受了新式教育的年輕一代需要新的文學(xué)消費(fèi)，讀者消費(fèi)帶動(dòng)了新文學(xué)創(chuàng)作的繁榮，而這種繁榮反過(guò)來(lái)培育了更多的讀者，于是形成循環(huán)上升的良性雙贏趨勢(shì)。這使得舊文學(xué)逐漸退出了歷史舞臺(tái)，而新文學(xué)逐漸取得了壓制性的主導(dǎo)地位�，F(xiàn)今中文系的教育卻是剔除了大部分學(xué)生，僅只是讓一小部分人進(jìn)入學(xué)術(shù)研究行列。被剔除出去的這大部分人因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈子，畢業(yè)以后基本不會(huì)再對(duì)學(xué)術(shù)研究制造的產(chǎn)品產(chǎn)生興趣。他們最多讀讀學(xué)術(shù)隨筆、學(xué)人軼事之類的擦邊文章，那些中文專業(yè)的學(xué)術(shù)研究期刊和學(xué)術(shù)研究著作基本只有作者和少部分圈內(nèi)人在閱讀。也許按照一些學(xué)者的說(shuō)法，學(xué)術(shù)研究真的不必要引得太多人關(guān)注、參與，只是少部分人的事業(yè)。但是，連本身出自于中文系的大部分人也不關(guān)注中文系的學(xué)術(shù)研究，恐怕還是一個(gè)比較大的遺憾。更為致命的是，中文系教育對(duì)學(xué)生文學(xué)傾向的嚴(yán)重壓制和無(wú)力引導(dǎo)，使得本系學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣越來(lái)越低，寫作能力也越來(lái)越弱。上世紀(jì)80年代時(shí)期，全國(guó)各地的大學(xué)中文系都曾經(jīng)涌現(xiàn)出一大批具有優(yōu)異寫作才能的人，在文壇上引發(fā)了一陣新詩(shī)歌、新小說(shuō)的熱潮，對(duì)既有的秩序造成了一定的沖擊，一定程度上實(shí)現(xiàn)了文壇的更新?lián)Q代。但是到了近年以來(lái)，隨著中文系學(xué)術(shù)研究教育體式的進(jìn)一步固化，大學(xué)中文系已經(jīng)越來(lái)越難以為中國(guó)文壇提供新的血液。文壇上晃來(lái)晃去的依舊只是余華、莫言、賈平凹等一批漸入暮年的成名作家，也只有這寥寥數(shù)人才能寫出質(zhì)量尚可的作品，文壇面臨思維的枯竭和作家的斷代雙重困境。至于新成熱點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)領(lǐng)域，其代表作家蕭鼎、唐家三少、我吃西紅柿、樹下野狐、貓膩、血紅等幾乎都不是中文系出身，大部分人來(lái)自于經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、法律、工商管理等專業(yè)�；蛘邠Q句話說(shuō)，中文系在這個(gè)新生的文學(xué)領(lǐng)域全面失守。觀察網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家們的寫作歷程，會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多人人行之初水平極差，語(yǔ)言粗陋、結(jié)構(gòu)混亂、文化底蘊(yùn)不足，一看便知道是缺乏基本的文學(xué)訓(xùn)練和文學(xué)知識(shí)的，相當(dāng)一部分人只是憑借不斷地寫，最終不斷地取得進(jìn)步，才成為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的業(yè)中翹楚。其實(shí)，大部分中文系學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)都要比這些網(wǎng)路文學(xué)作家來(lái)得好，如果他們能夠盡早受到支持和培養(yǎng)，同樣進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作行業(yè)，也許不會(huì)讓當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家們專美于前，甚至可以將整個(gè)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的水平提升一個(gè)檔次。但是，中文系的美食家式教育葬送了這種可能。與中文系無(wú)關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)越來(lái)越是興盛；號(hào)稱中文系領(lǐng)域的傳統(tǒng)文學(xué)市場(chǎng)萎頓不堪；至于中文系把持的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究行業(yè)，則淪為小圈子的孤芳自賞，自己生產(chǎn)自己消費(fèi)自己吹噓：這是怎樣令人揪心的世態(tài)!
當(dāng)然，學(xué)術(shù)的圈子化有其屬于專業(yè)研究的原因，并不能完全歸罪于中文系的教育。但是，一切學(xué)術(shù)皆是人之學(xué)術(shù)，一切語(yǔ)言文學(xué)研究也皆是人的文學(xué)之研究，如果學(xué)術(shù)研究能夠在堅(jiān)持自身專業(yè)研究的時(shí)候，多一些現(xiàn)世關(guān)懷，與圈子外更為廣闊多姿的世界有所交流，豈不是更好？當(dāng)眾多文學(xué)研究者在哀嘆文學(xué)走到了沒(méi)落時(shí)代，即將被讀圖時(shí)代所代替的時(shí)候，不知道他們有沒(méi)有看到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的繁榮，有沒(méi)有想到其實(shí)是自己所受的學(xué)術(shù)研究教育將文學(xué)一步步地送人萎頓的境地？吳曉東教授批評(píng)說(shuō)：“這樣的文學(xué)教育的后果是學(xué)生學(xué)到了一套套的話語(yǔ)和理論，而感動(dòng)能力、藝術(shù)感受力以及純正的文學(xué)趣味甚至本真的天性卻喪失掉了。我一直認(rèn)為大學(xué)里的文學(xué)教育是消滅理想讀者的教育，文學(xué)教育的后果之一就是把本來(lái)在閱讀中有道德感、有正義感、有感動(dòng)能力，能夠血脈賁張拍案而起的那些文學(xué)的理想讀者塑造成為一些成熟老練、目光挑剔、什么也不在乎的理性讀者。至于文學(xué)研究者們可能離理想讀者就更遠(yuǎn)�！奔偃绺淖冎形南档拿朗臣沂浇逃绞�，讓文學(xué)創(chuàng)作與語(yǔ)言文學(xué)研究共榮共生，不僅文學(xué)創(chuàng)作能夠給語(yǔ)言文學(xué)研究提供更加豐富的素材，語(yǔ)言文學(xué)研究也可以和文學(xué)創(chuàng)作實(shí)際結(jié)合得更為緊密，走出小圈子，具有更大的影響力度，兩者都可以得到有效發(fā)展。
中文系美食家式教育帶來(lái)的最大問(wèn)題是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)實(shí)際的基本脫節(jié)。依據(jù)我們前面的分析，中文系每年大約招收二三十萬(wàn)本科生、一兩萬(wàn)碩士生和一干左右博士生，其專業(yè)培養(yǎng)方向都是語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)術(shù)研究，但是最終畢業(yè)之后只有一千左右的博士生能夠從事語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究，其他人都無(wú)法繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究工作。即使有少部分沒(méi)有堅(jiān)持讀到博士學(xué)位的學(xué)生依舊對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣，但是以他們的資歷，不管做出怎樣的研究成果，也基本無(wú)法在主流學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，也就根本杜絕了他們進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈子的可能——偶爾有極為個(gè)別的人能夠憑借特殊的資源和際遇突破學(xué)術(shù)界所形成的玻璃天花板，但其經(jīng)歷往往不可復(fù)制，基本可以列入小概率事件范疇。每年畢業(yè)的二三十萬(wàn)本科生和一兩萬(wàn)碩士生。大部分都走到了放棄自己在大學(xué)所接受的專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)口。他們中間雖然有一部分人依舊從事與文字有關(guān)的工作，例如新聞?dòng)浾�、書刊編輯、秘書文員等，在工作中可能也會(huì)不同程度地用到一些文學(xué)知識(shí)，但是這些知識(shí)更近于文化常識(shí)，與他們?cè)谥形南道锼邮艿膶I(yè)研究程度極高的語(yǔ)言學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)理論相差不可以道里計(jì)。更有一部分人被迫從事與自己專業(yè)培養(yǎng)完全無(wú)關(guān)的工作，對(duì)這些人而言，大學(xué)也許給了他們文憑和視野，中文系的教育對(duì)于他們卻無(wú)疑是一種生命浪費(fèi)。
專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，也使得中文系在大學(xué)里成為冷門專業(yè)，因?yàn)榻邮芰酥形南到逃膶W(xué)生往往“看起來(lái)什么都能干，其實(shí)什么都干不了”，畢業(yè)之后很多因?yàn)槌形膶W(xué)術(shù)研究之外沒(méi)有一技之長(zhǎng)，或者難以就業(yè)，或者薪資不高、發(fā)展有限。2010年，陳平原老師在北京大學(xué)中文系百年系慶典禮上激情澎湃地宣稱中文系正在“觸底反彈”，逐漸走出困境。但筆者更愿意相信陳老師的這番言論是基于北京大學(xué)中文系的就業(yè)情況、卻對(duì)中國(guó)所有大學(xué)中文系的就業(yè)情況發(fā)出的議論，實(shí)在是過(guò)于樂(lè)觀了。北大清華中文系的學(xué)生固然就業(yè)情況可能還不錯(cuò)，但明顯是靠著北大清華這個(gè)牌子的威力，而不是中文系的培養(yǎng)。2002年，《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志刊載了記者陳潔的一篇文章《北京“三大�！敝形南诞厴I(yè)生就業(yè)探底》，在這篇文章中記者分別訪問(wèn)了清華、北大、人大三所學(xué)校中文系的畢業(yè)生。根據(jù)文章的總結(jié)，清華的學(xué)生“有大量理科課程，可以說(shuō)是文理兼通。清華中文系有人能保送到中科院的各個(gè)研究所讀研，這是別的高校中文系學(xué)生無(wú)法想象的。一個(gè)清華中文系學(xué)生驕傲地說(shuō)，他們的電腦水平一點(diǎn)不比計(jì)算機(jī)系的差，如果到電腦公司，完全能搞技術(shù)。事實(shí)上，他本人就在新浪兼了一年多的職，做軟件漢化工作……這位同學(xué)說(shuō)，清華中文系的學(xué)生一般不愿搞純粹文字工作，往年也有去出版社和報(bào)社的，但要么是搞技術(shù)或理工性質(zhì)的工作，要么搞不長(zhǎng)久。他們?cè)敢鈴氖乱恍┠馨l(fā)展自己專長(zhǎng)的、富有挑戰(zhàn)性的工作，也有的同學(xué)不那么在乎體制內(nèi)的`分配，先隨便找個(gè)單位掛著，在中關(guān)村自己創(chuàng)業(yè)，有眉目了再跳出來(lái)全心全意干，前幾屆的同學(xué)中，已經(jīng)有自己辦公司的了。當(dāng)然，他們還是更愿意去外企，因?yàn)楣健⒁?guī)范、發(fā)展前景好”；北大的畢業(yè)生“正積極找工作，其中包括幾個(gè)放棄讀研的，因?yàn)樗麄儗?duì)本專業(yè)不感興趣，覺(jué)得還不如工作幾年后，再考一個(gè)有發(fā)展的專業(yè)”。以筆者同樣身處北大的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這篇文章的描述還是比較貼近事實(shí)的。但是清華北大中文系每屆學(xué)生總數(shù)合計(jì)也不過(guò)一兩百人，只有這一兩百人可以較為輕松地享受“天之驕子”的身份，其他學(xué)校的中文系學(xué)生卻不得不身無(wú)所長(zhǎng)、赤手空拳地面對(duì)殘酷的招聘市場(chǎng)。在陳潔的文章中，同樣身處北京“三大�！钡娜舜髮W(xué)生，找工作的形勢(shì)已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)峻，所采訪的學(xué)生大多處于奔波勞累的找工作路途中，至記者發(fā)文章時(shí)，只有一個(gè)青海籍學(xué)生與四川長(zhǎng)虹簽約成功。人大如此，其他重點(diǎn)高校如何，那些為數(shù)眾多的非名牌高校更是如何，恐怕不難想象。
當(dāng)然，北大清華的本科畢業(yè)生找工作壓力較小，恐怕也有這兩所學(xué)校超高的研究生保送率之功勞。據(jù)北大中文系的碩士劉純撰文介紹：“本系90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校(包括本系和外系)以及清華、復(fù)旦、南京大學(xué)等名校研究生的資格。2008年本科畢業(yè)生攻讀碩士研究生的比例達(dá)到68％，位列全校第一�！鼻迦A大學(xué)人文學(xué)院的黃國(guó)營(yíng)教授也說(shuō)，清華大學(xué)中文系本科畢業(yè)生“每年30個(gè)人左右，其中70％－80％的學(xué)生都保送讀研究生了”。這兩個(gè)學(xué)校的保研率相當(dāng)高，但這里面究竟掩蓋了多少因?yàn)檎也坏焦ぷ骰蚬ぷ鞑焕硐攵x擇保研的人，這就不得而知了。這么高的保研率與這兩個(gè)學(xué)校中文系的培養(yǎng)方案較為契合，可以說(shuō)配合得比較好。但是其他學(xué)校中文系就沒(méi)有這么高的保研率了，即使加上考研成功的，其比率也是大大不如，2002年人大中文系有42個(gè)畢業(yè)生，“已經(jīng)確定保送讀研究生的13人，估計(jì)還有5－6人能考上研究生”，其他名校中文系的保研比率基本按照學(xué)校的知名度相應(yīng)增減。至于名氣一般的本科院校，大部分沒(méi)有保研名額，有名額的，也就是成績(jī)前幾名的學(xué)生，可以去參加不同學(xué)校的保研考試，爭(zhēng)取一些小概率機(jī)會(huì)。但是即便保送或者考上碩士研究生，也只有二十分之一的機(jī)會(huì)可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，真正讓自己幾年苦學(xué)與就業(yè)掛鉤。北大清華中文系碩士研究生的讀博率同樣較其他學(xué)校中文系碩士研究生的讀博率要高，但是仍舊有半數(shù)以上退出讀博行列，轉(zhuǎn)而去從事與自己學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)研究課程無(wú)關(guān)的工作。這樣看來(lái)，即便是北大清華中文系的學(xué)生，不管讀了碩士或者不讀碩士，其就業(yè)方向與中文系的專業(yè)培養(yǎng)之間還是有著不小的差距。其他非北大清華出身的中文系學(xué)生，則基本可以斷定，其在中文系所受的專業(yè)培養(yǎng)，基本不能與其日后的就業(yè)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。說(shuō)句明白的話，他們四年本科甚至可能再加上三年研究生，都是在做著無(wú)用功，學(xué)了一些以后基本用不著的屠龍之技。
可以說(shuō)，中文系本科時(shí)段的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)到了不得不進(jìn)行改革的時(shí)期了，單純地以語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)對(duì)象，不僅使得絕大部分學(xué)生學(xué)無(wú)所用，畢業(yè)之后一無(wú)所長(zhǎng)，多數(shù)陷入就業(yè)和發(fā)展困境，也使得中文系本科階段四年的教育大部分成為無(wú)用功，傳授的大部分知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)之后即被拋擲腦后，中文教育成為一種浪費(fèi)，或者說(shuō)，一種笑話。更為危險(xiǎn)的是，缺乏培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)計(jì)劃和能力的中文學(xué)科，在單純的學(xué)術(shù)研究鑒賞式培養(yǎng)模式下，缺乏創(chuàng)造新鮮血液的能力，整個(gè)大學(xué)中文學(xué)科淪為小圈子的孤芳自賞，在各種大眾文化媒體的夾擊下舉步維艱，越來(lái)越是窘迫。以筆者所見，中文系本科教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行根本性的體系改革，變單純的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究教育思路為語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究、文學(xué)寫作、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應(yīng)用寫作三個(gè)方向并舉的思路。這其中，語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究延續(xù)了對(duì)于語(yǔ)言文學(xué)過(guò)去的關(guān)注，與目前的碩士、博士研究生培養(yǎng)體系接軌；文學(xué)寫作照顧了中文系學(xué)生主體的材質(zhì)實(shí)際和求學(xué)意愿，是語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展的源頭和中文學(xué)科的根基所在；文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與應(yīng)用寫作則充分回應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言文學(xué)載體豐富化的當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，成為中文學(xué)科新的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是解決高調(diào)飄忽的文化理想與樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐能力之矛盾的可能方案。
第2篇：中文系學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查分析
隨著人類進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)的長(zhǎng)足發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、電子書開始盛行，人們的閱讀習(xí)慣也得以很大程度的改變。閱讀書籍的來(lái)源方面，從最初的書店購(gòu)買，到日益健全的公共圖書借用系統(tǒng)，再到電子書、網(wǎng)上書城，隨著時(shí)代的發(fā)展而變遷，書籍來(lái)源更加豐富、多樣化。但在當(dāng)前的高等教育階段下，急功近利的英語(yǔ)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的熱潮一浪高過(guò)一浪，而作為母語(yǔ)的中文閱讀卻面臨著尷尬的處境。中文系學(xué)生的閱讀狀況到底怎樣？如何培養(yǎng)中文系學(xué)生的閱讀習(xí)慣？提升其文化素養(yǎng)和知識(shí)水平，成為當(dāng)前中文教育亟待解決的問(wèn)題。
一、調(diào)查內(nèi)容
中文系學(xué)生課外閱讀的調(diào)查對(duì)象為延邊大學(xué)2014級(jí)中文專業(yè)學(xué)生，主要調(diào)查他們的課外閱讀意識(shí)、興趣、習(xí)慣、感悟、價(jià)值、專業(yè)相關(guān)性等內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中文系學(xué)生在課外閱讀方面存在很多問(wèn)題，為此，本文提出了一些合理建議，以促進(jìn)校園良好讀書風(fēng)氣和學(xué)術(shù)氛圍的形成，讓學(xué)生獲取真知，受到熏陶。本次調(diào)查共發(fā)放130份問(wèn)卷，收回120份，有效問(wèn)卷100份，回收率83.3%。
二、中文系學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查結(jié)果
1.閱讀意識(shí)較強(qiáng)，閱讀時(shí)間不足。
中文系學(xué)生應(yīng)具備與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，而閱讀是獲得知識(shí)的首要來(lái)源和途徑。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中文專業(yè)的學(xué)生在閱讀意識(shí)和興趣方面比較強(qiáng)。針對(duì)“你喜歡課外閱讀嗎？”這一問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：非常喜歡占32%，喜歡占45%，一般20%，不喜歡占3%。這說(shuō)明大多數(shù)中文系學(xué)生是喜歡閱讀的，只有少數(shù)不喜歡閱讀。針對(duì)中文系學(xué)生是否需要大量的閱讀這一問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，34%的學(xué)生非常喜歡閱讀，45%的學(xué)生喜歡閱讀，只有少部分學(xué)生認(rèn)為自己一般喜歡閱讀。但是，62%的學(xué)生認(rèn)為中文系學(xué)生非常需要閱讀，33%的學(xué)生認(rèn)為中文系學(xué)生需要閱讀，只有5%的學(xué)生認(rèn)為一般需要，可見中文系學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意識(shí)較為強(qiáng)烈。中文系學(xué)生雖然對(duì)閱讀有著強(qiáng)烈的興趣和意識(shí)，但閱讀時(shí)間明顯不足。針對(duì)中文系學(xué)生閱讀時(shí)間的調(diào)查，3%的學(xué)生每天不閱讀，42%的學(xué)生每天讀書時(shí)間在半小時(shí)到一小時(shí)，41%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間在一個(gè)小時(shí)到兩小時(shí)，只有12%的學(xué)生每天閱讀在三個(gè)小時(shí)以上。時(shí)間是效果的保證，沒(méi)有充足的時(shí)間，是沒(méi)有辦法保證效果的。對(duì)一個(gè)中文系學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所要求的讀書效果，中文系學(xué)生每周至少保證3個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間。然而，從調(diào)查結(jié)果看，僅11%的學(xué)生可以做到，這值得深思。所以，必須提高學(xué)生的閱讀時(shí)間。面對(duì)讀書時(shí)間少的問(wèn)題，問(wèn)卷中的其中一個(gè)問(wèn)題就是針對(duì)學(xué)生是否感覺(jué)應(yīng)增加閱讀時(shí)間或閱讀量，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自身閱讀時(shí)間少、閱讀量不夠的情況，有很客觀的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生可以認(rèn)清自身情況，但仍有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自身存在的問(wèn)題。
2.中文系學(xué)生對(duì)古代經(jīng)典著作閱讀感興趣，其他則與專業(yè)相關(guān)性差。
通過(guò)分析中文系學(xué)生喜歡閱讀的課外書籍種類，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)古代經(jīng)典著作有著很大的閱讀興趣，對(duì)時(shí)下的一些熱門小說(shuō)、青春文學(xué)和成功勵(lì)志方面的書籍也有著非常高的閱讀興趣。這些書籍涵蓋方方面面，但與中文專業(yè)的相關(guān)性并不是很高，可見學(xué)生對(duì)閱讀與本專業(yè)發(fā)展相關(guān)書籍，并沒(méi)有足夠的意識(shí)。這與時(shí)下的社會(huì)發(fā)展和自身興趣愛好有關(guān)，其實(shí)更需要中文系教師的引導(dǎo)與教育。針對(duì)“你會(huì)因?yàn)槭谡n教師的推薦而閱讀相應(yīng)書籍嗎？”這一問(wèn)題，數(shù)據(jù)顯示30%的學(xué)生經(jīng)常閱讀授課教師推薦的相關(guān)書籍，65%的學(xué)生只是偶爾閱讀，所以授課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。
三、影響中文系學(xué)生閱讀的主要因素
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與交往環(huán)境影響中文系學(xué)生的閱讀。
對(duì)“你會(huì)從什么渠道獲得書籍？”的調(diào)查結(jié)果顯示：網(wǎng)絡(luò)和他人推薦占有很大的`比例，這說(shuō)明隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為制約因素，學(xué)生所閱讀圖書的數(shù)目和網(wǎng)絡(luò)有著密不可分的關(guān)系。他人推薦是第二大原因。學(xué)生的讀書信息多來(lái)自身邊的同學(xué)、朋友、家人，可見日常生活和交往與學(xué)生閱讀書籍有著很大的關(guān)系。因此，我們要多交流、多溝通，才能對(duì)書籍有更多的認(rèn)識(shí)和了解。中文系學(xué)生的讀書動(dòng)機(jī)相對(duì)明確，帶有一定的功利性。再加上科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，個(gè)人興趣愛好的不同，他們的閱讀方向自然會(huì)受到很大影響。
2.學(xué)校圖書館館藏量不足。
通過(guò)“你覺(jué)得學(xué)校的圖書館是否能滿足你的讀書需求？”這一問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)中文系學(xué)生的書籍滿足情況一般，31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館不能滿足中文系學(xué)生的閱讀需求，僅有17%的學(xué)生認(rèn)為可以滿足。足以看出，學(xué)校需要加強(qiáng)中文系學(xué)生閱讀書籍的館藏量，盡量滿足中文系學(xué)生的需求。
3.中文系學(xué)生課業(yè)重，活動(dòng)多，閱讀時(shí)間明顯不足。
中文系學(xué)生大部分是喜歡閱讀的，但課程過(guò)多、作業(yè)過(guò)重、自制力較差等原因，造成他們閱讀時(shí)間不足。延邊大學(xué)中文系課程由中文專業(yè)課程與師范類課程疊加組成，學(xué)生的專業(yè)課程與師范類課程齊頭并進(jìn)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)重。加之學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)較多，這也是他們閱讀時(shí)間不足的主要原因。
4.中文系學(xué)生閱讀與專業(yè)要求偏離嚴(yán)重。
教師在教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，提供相應(yīng)的文獻(xiàn)與相關(guān)的書籍，在深入思考、研究中查閱文獻(xiàn)與書籍，完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)相關(guān)專業(yè)書籍的興趣，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)書籍的認(rèn)識(shí)。
中文系學(xué)生的閱讀有待提高，需學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同努力。學(xué)校要加強(qiáng)中文專業(yè)書籍的增設(shè)，完善圖書館書籍資源和相關(guān)閱讀設(shè)施，及時(shí)更新書目，適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)潮流。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)重點(diǎn)書目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中提出與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀任務(wù)，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生要找到自己的閱讀興趣，有效地利用時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)細(xì)讀、精讀、略讀。此外，學(xué)生自身也要加強(qiáng)自制力，抵制網(wǎng)絡(luò)與科技的不良影響；科學(xué)利用手機(jī)上網(wǎng)，減少不良信息的影響，辨別有利和不利信息；加強(qiáng)判斷能力，注重閱讀與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的書籍，加大專業(yè)閱讀比重，爭(zhēng)取通過(guò)閱讀提高自身專業(yè)成績(jī)。
第3篇：積極心理學(xué)視角下對(duì)中文系大學(xué)生教育的啟示
積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它將“幸福”作為其研究對(duì)象，利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與科學(xué)測(cè)量手段，來(lái)研究人類的自身固有的能力和思維等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均能力的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加正面、樂(lè)觀的眼光去看待人類的內(nèi)在的潛在能力、個(gè)人目標(biāo)動(dòng)機(jī)和各自的思維發(fā)展等。積極心理學(xué)堅(jiān)信人的生命是一個(gè)開放的、有自我意志的系統(tǒng)，它兼有潛在的矛盾沖突以及沖突后自動(dòng)完善修復(fù)的功能，所以說(shuō)，個(gè)體的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)一般都是由個(gè)體自主決定的。在這一點(diǎn)上，與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究有很大的不同。積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括積極的情緒和體驗(yàn)、積極的人格特征、積極情緒與健康和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面。簡(jiǎn)單而言，積極心理學(xué)就是采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原則和方法來(lái)倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，來(lái)研究和發(fā)掘人類內(nèi)在甚至是潛在的積極心理品質(zhì)，終極目標(biāo)則是人類的健康幸福與和諧發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，理科類的技術(shù)性人才需求量增大，而中文專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)在社會(huì)轉(zhuǎn)型的今天似乎遇到了瓶頸，那么如何在如何使高校的中文專業(yè)教育問(wèn)題與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合是一個(gè)重大課題，相應(yīng)的，如何為廣大的中文專業(yè)大學(xué)生提供更加廣闊的職業(yè)前景，如何為他們的職業(yè)生涯奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們力圖解決的問(wèn)題。積極心理學(xué)中“擴(kuò)展”、“正念”、“靈性”、“自我效能”、“習(xí)得性樂(lè)觀”、“希望”等觀點(diǎn)對(duì)文科類的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃都有著積極的意義。
人的一生最重要的莫過(guò)于得到幸福，作為中文系的學(xué)生，對(duì)于心理上的幸福感的追求尤其強(qiáng)烈，對(duì)生活的體驗(yàn)也較其他專業(yè)的學(xué)生深刻，在這個(gè)對(duì)于物欲極大追求的今天，既沒(méi)有理工科類專業(yè)的技術(shù)，也沒(méi)有任何一項(xiàng)技能的專門學(xué)習(xí)，面對(duì)其他專業(yè)強(qiáng)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)，工作上以及生活中勢(shì)必會(huì)有很大壓力，而中文系本身，也容易出現(xiàn)對(duì)未來(lái)的期盼過(guò)高的狀況，那么這時(shí)勢(shì)必心理上會(huì)產(chǎn)生落差，那么在這樣的情況下，如何化壓力為動(dòng)力，激發(fā)自己的潛能，最終收獲幸福人生是我們所關(guān)注的。高校教師要善于引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛在的積極品質(zhì)、提高自我的自信心，幫助他們培養(yǎng)積極的人生觀念，加強(qiáng)學(xué)生的心理意志，關(guān)注大學(xué)生的自我能動(dòng)性，提升他們獨(dú)立的完成任務(wù)的能力，最大可能的讓他們滿足于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以樂(lè)觀積極的心態(tài)去生活，克服工作學(xué)習(xí)上的壓力和困難，從而獲得幸福感。
首先，對(duì)于未來(lái)有明確的定位，以積極的情緒面對(duì)未來(lái)，積極心理學(xué)在這一方面主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂(lè)感，建構(gòu)未來(lái)的樂(lè)觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠(chéng)。對(duì)于中文系的學(xué)生，文學(xué)類的文本看的較多，每一本書中都是作者的生活體驗(yàn)，那么看書就如同閱讀別人的人生經(jīng)歷，自然會(huì)比別人多一倍的生活體驗(yàn)，在這種情況下，學(xué)生勢(shì)必在精神層次上有所追求。而且中文專業(yè)并不屬于實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)，所學(xué)最多的是為提高個(gè)人修養(yǎng)，所以學(xué)生的生涯規(guī)劃會(huì)與其他的實(shí)用型的專業(yè)有很大的區(qū)別。積極心理學(xué)在這方面給我們提供了很好的內(nèi)在啟發(fā)，心理學(xué)上認(rèn)為積極的情緒就是在個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)的過(guò)程中，取得進(jìn)展或者得到外界的肯定后所產(chǎn)生的情緒。如果一個(gè)人帶著樂(lè)觀積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)生活的話，自我控制的能力也會(huì)比較強(qiáng)，就是可以清楚地認(rèn)知自己的所做，并且能很好的控制自己地情緒，這時(shí)做事的效率明顯比消極態(tài)度下呈現(xiàn)的要高，也能最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。所以對(duì)于高校老師來(lái)講，在教育中要滲透這樣的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生盡可能的發(fā)揮他們潛在的積極性，不僅如此，還有將學(xué)生所學(xué)的思想知識(shí)落實(shí)于實(shí)踐，在學(xué)習(xí)生活以及未來(lái)的工作生活中，學(xué)生們能夠獨(dú)自的積極樂(lè)觀的面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。
然后是為積極善良的人性觀，積極心理學(xué)相信人性的出發(fā)點(diǎn)是積極的，他們認(rèn)為“人的這些積極的心理因素是人賴以生存與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在進(jìn)化過(guò)程中，人類積累、遺傳了大量的‘積極基因’，在個(gè)人社會(huì)化過(guò)程中，人固有的、由積極基因所決定的心理元素可以被激活，成為決定人行為的積極的心理因素，進(jìn)而可以發(fā)展成為積極的心理特征、心理品質(zhì)�！雹僖簿褪撬麄冎鲝埲诵员旧�，即人的本質(zhì)是善良的、理性的、具有建設(shè)性的。而正是這些積極的，具有建設(shè)性的'本質(zhì)決定了每個(gè)人都可以收獲幸福，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校生活中有朝向積極的、健康的以及自我實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展的趨勢(shì)，在這種自我完善和發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，但是最終走向是對(duì)自己負(fù)責(zé)的，面對(duì)可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，學(xué)生們能夠用較為客觀、全面和完整的眼光看待自身的問(wèn)題，通過(guò)自己對(duì)于問(wèn)題的判斷，選擇合適的方法去解決，努力克服現(xiàn)實(shí)生活中的種種限制和阻礙，最終充分的實(shí)現(xiàn)自我。對(duì)于中文系的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，他們對(duì)社會(huì)人生有自己獨(dú)特的見解，無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，高校老師要做的就是給予正面的積極的引導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性功能，幫助他們充分發(fā)揮自我潛在的能力。就如馬丁·塞利格曼在書中所說(shuō)，“我們現(xiàn)在所處的社會(huì)是一個(gè)崇尚自我的社會(huì)，我們相信自我能夠改變，甚至自我的思維方式能改變。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)滋生了個(gè)人的幻想。社會(huì)賦予自我的權(quán)力是前所未有的�，F(xiàn)在我們生活在一個(gè)自我控制的時(shí)代中�！雹�
其次，在人格方面，積極心理學(xué)研究積極的人格特質(zhì)。主要研究個(gè)人正面的內(nèi)在能力，如家庭中愛與被愛的能力、工作上的接受能力以及與人交際的能力、生活的適應(yīng)能力，對(duì)于新事物的接受與創(chuàng)造的能力，個(gè)人的智力和靈性。它強(qiáng)調(diào)人的本性是積極的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)積極的外在文化。當(dāng)然大多數(shù)能力都是先天以及后天的雙向影響下產(chǎn)生的，所以說(shuō)，大學(xué)生的品質(zhì)不僅僅受父母的遺傳因素影響，而且與其生活的環(huán)境是密切相關(guān)，無(wú)論是家庭生活還是學(xué)校生活，不同的學(xué)生因不同的先天和后天因素影響，在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同的解釋、想法，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致不同的行為和結(jié)果。即使是同一個(gè)學(xué)生在不同情況下，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)做出不同的反映，產(chǎn)生不同的結(jié)果，出現(xiàn)這一結(jié)果的根本原因不是因?yàn)槭虑楸旧�，而是每個(gè)學(xué)生所具備的素質(zhì)以及當(dāng)下的環(huán)境或者說(shuō)個(gè)人心態(tài)的迥異，對(duì)于問(wèn)題的解析和闡釋能力受到影響，所以產(chǎn)生的結(jié)果也是不同的。積極心理學(xué)以人性善、人格優(yōu)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)有舉足輕重的作用。它能發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒和體驗(yàn)、積極的人格特征。
總之，積極心理學(xué)即發(fā)掘人本質(zhì)中的積極因素，并以幸福為最終的目的。由此，高校中文系輔導(dǎo)員可以得到如下啟示：正面的情緒為工作生活提供良好的內(nèi)在環(huán)境，本質(zhì)善良的人性促進(jìn)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，積極的人格特質(zhì)利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
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