小課題研究中期報(bào)告（通用20篇）

　　在我們平凡的日常里，報(bào)告十分的重要，要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。其實(shí)寫報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編為大家整理的小課題研究中期報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　小課題研究中期報(bào)告 1

　　一、 課題研究進(jìn)展情況：

　　（一）、感受泥塑藝術(shù)之美

　　泥塑有著悠久的歷史，是傳統(tǒng)民間手工藝美術(shù)品，是民間藝術(shù)手工制作，以創(chuàng)作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經(jīng)精拋，彩繪，勾線，著色，上光等，數(shù)十道工序精制而成，其形態(tài)逼真，粗狂夸張，簡(jiǎn)練概括。

　　20xx年5月，課題組成員在關(guān)東古巷、老道外、哈爾濱學(xué)院等地進(jìn)行參觀，親眼目睹了泥塑的制作過(guò)程及著色方法，也親手體驗(yàn)了活泥、彩繪等制作過(guò)程。

　�。ǘ�）、探究泥塑教學(xué)

　　1、發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用，加強(qiáng)宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)校本課程等多種渠道來(lái)向?qū)W生介紹、宣傳泥塑藝術(shù)。美術(shù)專業(yè)教室是學(xué)生泥塑活動(dòng)小組的主陣地，凸顯泥塑藝術(shù)的特色，在教室里布置上學(xué)生的泥塑作品，使學(xué)生對(duì)泥塑由陌生到感興趣，激起了學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造校園良好的藝術(shù)氛圍。

　　2、切合學(xué)校實(shí)際情況，制定泥塑教學(xué)內(nèi)容：

　　（1）課時(shí)的安排：

　　A、每學(xué)期有十課時(shí)的課堂教學(xué)，講解泥塑的特點(diǎn)，感受泥塑色彩的運(yùn)用。

　　B、每周安排泥塑社團(tuán)活動(dòng)。

　　C、有特長(zhǎng)的學(xué)生利用中午休息有一小時(shí)的特長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間（根據(jù)自己的時(shí)間定）。

　�。�2）內(nèi)容的確定：

　　第一階段：主要學(xué)習(xí)泥塑的基本知識(shí)，了解泥塑的特性；

　　第二階段：學(xué)習(xí)泥塑的基本形象，掌握民間語(yǔ)言特點(diǎn)；學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用民間美術(shù)的感覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)作。

　　第三階段：創(chuàng)作階段，創(chuàng)作有自己特點(diǎn)的泥塑形象。

　�。�3）授課形式

　　授課形式主要采用：課堂教學(xué)、公開(kāi)課教學(xué)、興趣課、個(gè)別重點(diǎn)輔導(dǎo)等形式。讓有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造出有自己特色的作品；喜歡的學(xué)生能進(jìn)一步的了解；不喜歡的學(xué)生能夠接受到逐漸喜歡。

　　3、在教學(xué)中感受泥塑的`魅力

　　將泥塑引入課堂教學(xué)，教學(xué)對(duì)象主要以六、七年級(jí)的學(xué)生為主，讓他們了解泥塑知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受它的色彩魅力，了解全國(guó)民間泥塑的特點(diǎn)，并對(duì)全國(guó)各地泥玩具的特色進(jìn)行分析與對(duì)比。

　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，創(chuàng)設(shè)各種豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與制作，取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關(guān)知識(shí)、制作過(guò)程、用途、寓意，對(duì)學(xué)習(xí)泥塑產(chǎn)生了濃厚的興趣，豐富了課外知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，審美能力和動(dòng)手能力得到了提高，在創(chuàng)作中能抓泥塑的造型、圖案等特點(diǎn)，從中體會(huì)泥塑的色彩魅力，感受到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

　　《我的主角》一課，課堂氣氛熱烈，效果非常好。

　�。ㄈ�）、組建泥塑社團(tuán)

　　最讓學(xué)生們開(kāi)心的是風(fēng)華中學(xué)在組建了一個(gè)“泥塑活動(dòng)社團(tuán)”，吸引了很多學(xué)生參加，讓孩子開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，感受泥塑的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)感染力和美術(shù)素養(yǎng)。

　　泥塑作為東北地區(qū)的優(yōu)秀的民族藝術(shù)，不論造型、色彩都有自己的獨(dú)特的藝術(shù)特色，且有著深厚的文化內(nèi)涵，保留了原始樸素的自然風(fēng)貌和民俗特點(diǎn)，泥塑有著濃郁的地域特色和農(nóng)耕文明的審美印跡。泥塑造型簡(jiǎn)潔、夸張、樸拙，洋溢著無(wú)限的稚趣美感和強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土裝飾意味；整體明快絢麗、對(duì)比強(qiáng)烈，大膽粗獷，充滿了熱情和活力。泥塑在它的發(fā)展過(guò)程中不斷地吸納當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的文化傳統(tǒng)，較好地保留了本土的原始技藝，使之文化內(nèi)蘊(yùn)特別深邃。

　　二、弘揚(yáng)傳統(tǒng)

　　目前，一些地方的民間美術(shù)人才青黃不接，后繼乏人，甚至出現(xiàn)人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴(yán)峻的問(wèn)題在于，青少年中有興趣并愿意專門學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的人越來(lái)越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術(shù)品種產(chǎn)生了傳承的危機(jī)，民間美術(shù)的賴以生存的土壤也處于萎縮的狀態(tài)。在文化娛樂(lè)日益多元化的今天，多種民間美術(shù)正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺(jué)得非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，為民間美術(shù)的發(fā)展提供新鮮力量。

　　三、初期目標(biāo)達(dá)成情況

　　通過(guò)這一階段的研究探索與實(shí)踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學(xué)方法，即注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生動(dòng)手參與制作，讓他們從中體會(huì)泥塑的色彩魅力，感受自己動(dòng)手的樂(lè)趣，提高動(dòng)手能力。

　　中國(guó)傳統(tǒng)的民間美術(shù)作品，在色彩方面無(wú)不體現(xiàn)出特有的民俗審美情趣和獨(dú)具魅力的藝術(shù)特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈，或素雅穩(wěn)健，其色彩的配置傳承華夏民族傳統(tǒng)的文化意蘊(yùn)，延伸、拓展了設(shè)色的內(nèi)在性質(zhì)，并在造型過(guò)程中強(qiáng)化了色彩的視覺(jué)含義，將特定的精神內(nèi)涵與豐富的色彩外觀融為一體。

　　泥塑具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，在色彩的選擇上，一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主，以簡(jiǎn)練的筆法涂染并用墨勾線，色彩鮮艷、喜慶，對(duì)比強(qiáng)烈；或僅以黑白兩色，配合點(diǎn)、繪、勾、描的筆法。

　　四、 存在的困難及解決思路

　　存在的困難：

　　1、如何能讓更多的孩子親身感受民間美術(shù)的制作過(guò)程和藝術(shù)魅力。美首先是被人感知到，直觀的感受是非常重要的。

　　2、如何為孩子準(zhǔn)備更完善的創(chuàng)作體驗(yàn)工具和場(chǎng)地，使其能夠更得心應(yīng)手進(jìn)行創(chuàng)作。

　　解決的思路：

　　發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，積極地與各個(gè)方面聯(lián)系。

　　小課題研究中期報(bào)告 2

　　一、問(wèn)題的提出

　　從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。而小學(xué)低年級(jí)，是學(xué)生真正面對(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，面臨著獨(dú)立思考，獨(dú)立作業(yè)，自主審題的開(kāi)始，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯(cuò)題時(shí)，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時(shí)候?qū)忣}不清；低段老師也常�？鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認(rèn)為這都源于學(xué)生存在較嚴(yán)重的審題障礙，由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益�！�

　　二、審題不清的歸因分析

　　低年級(jí)學(xué)生在審題過(guò)程中，僅憑“經(jīng)驗(yàn)”審題的現(xiàn)象比比皆是：讀題不完整，沒(méi)讀完就急于動(dòng)筆；對(duì)相似題型較易混淆；對(duì)題目中的關(guān)鍵詞視而不見(jiàn)；對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生中出現(xiàn)的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約：一是生活經(jīng)驗(yàn)，二是認(rèn)知特點(diǎn)。

　　1、受生活經(jīng)驗(yàn)影響

　　學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里，形形色色的生活現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，成為他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而生活經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。

　　而現(xiàn)今，在豐富、拓寬著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，有時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)遷移。例如，學(xué)生接觸以下這類練習(xí)，由于生活中表達(dá)的習(xí)慣使然，往往發(fā)生理解上的錯(cuò)誤，看到“多”便先用加法來(lái)求女生人數(shù)。當(dāng)然，小學(xué)低段學(xué)生，盡管生活經(jīng)驗(yàn)有一定程度的'拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)缺乏的，像解決有些實(shí)際的問(wèn)題，想當(dāng)然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題，而不少學(xué)生對(duì)鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無(wú)法展開(kāi)，失之毫厘，謬之千里。

　　2、受認(rèn)知特點(diǎn)制約

　　小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段兒童在觀察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在審題中，主要表現(xiàn)為對(duì)相似題型較易混淆和對(duì)題目中關(guān)鍵字詞句的忽視等。像這樣填寫的同學(xué)占了一大半，原因主要是看到有些練習(xí)，學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為是自己“經(jīng)驗(yàn)”中的題目，比如接龍練習(xí)，學(xué)生只要認(rèn)為大致形式很接近，而并未關(guān)注到前者是用等號(hào)連接的連等練習(xí)，而后者是用箭頭連接的接龍練習(xí)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握來(lái)說(shuō)，解決有些問(wèn)題是沒(méi)有困難的，而真正從練習(xí)情況來(lái)看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計(jì)算完成后，學(xué)生習(xí)慣性地將得數(shù)按一定順序排列起來(lái)，而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”，真正要進(jìn)行排隊(duì)的是“算式”而非“得數(shù)”。另外，在觀察目的性方面，小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察，他們感知事物常常跟著興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統(tǒng)，缺乏完整性。在審題中表現(xiàn)為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動(dòng)筆、漏做等等。

　　小課題研究中期報(bào)告 3

　　一、課題提出的背景

　　計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開(kāi)始的，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力，應(yīng)該要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法的合理性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及參與社會(huì)所必需的基本素質(zhì)之一。實(shí)施新課程以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高，或者說(shuō)在計(jì)算教學(xué)這一塊花的力氣小了，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。

　　小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力的最佳培養(yǎng)期，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)，踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期。為此，我們確立了《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》實(shí)驗(yàn)課題，探索如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

　　計(jì)算作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能無(wú)時(shí)不刻不滲透在人們的日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)交易當(dāng)中，是人類生存的必備素質(zhì)之一；《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，計(jì)算始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)段的四個(gè)主要領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”；計(jì)算的重要性可見(jiàn)一斑�？墒请S著電算化的普及，人們從大量繁瑣的計(jì)算中解脫了出來(lái)，孩子們對(duì)電子計(jì)算器的過(guò)分依賴反而使他們對(duì)計(jì)算的算理一知半解，更何談準(zhǔn)確的計(jì)算。我校地處農(nóng)村，學(xué)生多為農(nóng)民子女和外來(lái)民工子女，家長(zhǎng)本身受教育程度就不高，普遍教育意識(shí)淡薄，專注于務(wù)農(nóng)和工作無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)更不要說(shuō)關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算了。

　　結(jié)合我校實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率，的確需要結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從不同程度上去研究。在平時(shí)的教學(xué)中我組部分有經(jīng)驗(yàn)的教師從多年的實(shí)踐中也探索到了一些實(shí)用性強(qiáng)的方法，但是對(duì)于中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的提高總找不到有效途徑，經(jīng)過(guò)查找大量的資料，我們發(fā)現(xiàn)在這方面的研究很少。為此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組提出了《如何提高小學(xué)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率》的小課題研究，以期使我校小學(xué)更多中下學(xué)生提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

　　二、研究的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想

　　根據(jù)我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)新意識(shí)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是特別重要的，在新課程改革向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，作為一線的數(shù)學(xué)教師越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生的計(jì)算能力有所下降，許多學(xué)校就這方面也進(jìn)行了一定的研究，如：提高學(xué)生興趣的情境教學(xué)法；呵護(hù)學(xué)生的心理分層次作業(yè)布置；讓學(xué)生充滿自信的競(jìng)賽激勵(lì)法等等。

　　縱觀世界各國(guó)，在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國(guó)雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計(jì)算的反復(fù)訓(xùn)練”。

　　本課題將充分利用國(guó)內(nèi)外已有的計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與理論，在國(guó)內(nèi)外已有的.調(diào)查，研究，分析結(jié)果的基礎(chǔ)上充分結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)際，進(jìn)一步開(kāi)展討論，力求構(gòu)建符合我校教育實(shí)際情況的教學(xué)方法、教學(xué)策略。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力作了如下的要求“體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”，“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，逐步形成計(jì)算技能并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題�！泵恳粋�(gè)目標(biāo)要求都沒(méi)有離開(kāi)“算”，教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的計(jì)算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的過(guò)程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程�？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，單看各冊(cè)的教材目錄就可以明了；并且在教學(xué)評(píng)價(jià)中，計(jì)算的比重也是顯而易見(jiàn)的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡(jiǎn)單的分值來(lái)看，100分的試卷中計(jì)算就占了40分，還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。對(duì)此我們想通過(guò)此課題的實(shí)踐研究，克服計(jì)算教學(xué)的一些弊端，使我們的計(jì)算教學(xué)充滿活力與生機(jī)，能提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課，做計(jì)算題。

　　三、研究?jī)?nèi)容和目的

　�。ㄒ唬┭芯�?jī)?nèi)容

　　1、造成一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低和計(jì)算靈活性的差的原因。

　　2、尋找能夠提高一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生計(jì)算速度、計(jì)算正確率、計(jì)算靈活性的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。

　�。ǘ�）研究目的

　　1、總結(jié)出一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率不高的初始原因；探究出一套提高一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率、提高計(jì)算速度，

　　2、提高計(jì)算靈活性的行之有效的方法。

　　四、研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)

　　本課題研究特色：

　　1、將原已淡化了的口算地位提升。通過(guò)常規(guī)化的口算訓(xùn)練，口算比賽等各種形式使口算恢復(fù)原有的優(yōu)勢(shì)和特色。

　　2、重視算法歸納。關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí)，采用各種手段幫助學(xué)生理解算理的同時(shí)注重算法。

　　3、在獲得計(jì)算技能的同時(shí)，保證練習(xí)質(zhì)量。

　　本課題創(chuàng)新之處：

　　本課題立足于新課改后計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)我校一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算真實(shí)狀況，在實(shí)施過(guò)程中充分實(shí)踐后在進(jìn)行總結(jié)，具有現(xiàn)實(shí)性，實(shí)踐性和可操作性。

　　五、課題研究過(guò)程及作法

　　（一）成立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)研究的組織，由市教研室xx主任、教研員xx和xx教務(wù)主任xx為課題組特邀顧問(wèn)，指導(dǎo)引領(lǐng)課題的實(shí)施。由xx擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，組員有一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教師。

　　（二）實(shí)驗(yàn)階段與步驟

　　本課題研究實(shí)踐為一年，具體步驟：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.5-20xx.9）

　　主要任務(wù)：建立課題研究組，確定研究對(duì)象，建立研究對(duì)象的個(gè)人檔案，選擇實(shí)驗(yàn)的方法及撰寫實(shí)施方案，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前期測(cè)評(píng)，組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，做好開(kāi)題報(bào)告和開(kāi)題課的工作。

　　第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（20xx.10-20xx.6）

　　主要任務(wù)（一）：采用行動(dòng)研究法。進(jìn)行行動(dòng)反思再行動(dòng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究，不斷討論、反思、總結(jié)、修正、交流研究成果，探索出提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的有效方法。

　　主要任務(wù)（二）：采用行動(dòng)研究法。探索出提高學(xué)生計(jì)算速度的有效方法。

　　主要任務(wù)（三）：探索出提高學(xué)生計(jì)算靈活性的有效方法。

　　第三階段：總結(jié)階段（20xx年6月）

　　主要任務(wù)：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行中期測(cè)評(píng)，整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告。

　　六、主要結(jié)論

　　一二年級(jí)以口算為突破口，加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練，每天安排35分鐘口算訓(xùn)練�？刂埔欢ㄓ�(xùn)練量，培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)感能力。訓(xùn)練把握基礎(chǔ)性，突出針對(duì)性，尋找規(guī)律性。

　　加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們小學(xué)數(shù)學(xué)組尋找出一套適合各年級(jí)段提高計(jì)算的方法：用多種形式，使學(xué)生形成熟練地技能技巧。

　　三四年級(jí)加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，上好新授課引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索透徹理解算理掌握法則，平常練習(xí)嚴(yán)要求養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致書寫工整認(rèn)真審題分析的良好習(xí)慣。

　　培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢查驗(yàn)算，獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣

　　五六年級(jí)收集錯(cuò)題類型，做到對(duì)癥下藥，每堂課加入前一天作業(yè)的易錯(cuò)處，讓學(xué)生糾錯(cuò)幾節(jié)新授課后，在練習(xí)課中安排一節(jié)專門易錯(cuò)題類型的課以鞏固，運(yùn)用新知識(shí)為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中輸出的錯(cuò)誤信息集中分析訂正，是學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)并在改錯(cuò)中化知識(shí)為能力。

　　七、課題實(shí)驗(yàn)的效果、體會(huì)

　　課題實(shí)驗(yàn)的效果：

　　1、速度。

　　以口算為例�？谒憔哂锌焖�、靈活的特點(diǎn)，學(xué)生口算能力的高低，主要表現(xiàn)在正確率與運(yùn)算速度上�？谒銜r(shí)又快又對(duì)的學(xué)生，能迅速地再現(xiàn)計(jì)算時(shí)所需的基本知識(shí)，且其知識(shí)已經(jīng)條理化，并善于縮短運(yùn)算的環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，合理選擇口算方法，簡(jiǎn)捷地得到結(jié)果。通過(guò)1年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實(shí)驗(yàn)前有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)前，多數(shù)學(xué)生5分鐘最多能做20xx道簡(jiǎn)單口算題，有的學(xué)困生只能做10道左右。通過(guò)23個(gè)月的口算訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能在5分鐘內(nèi)做完50道復(fù)雜口算題，學(xué)困生能基本上完成40道左右，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期不間斷的口算練習(xí)，學(xué)生的口算速度有了飛速的發(fā)展，全班學(xué)生都能在5分鐘時(shí)間內(nèi)，輕松完成50道各種類型的口算題。

　　2、正確率。

　　在口算速度加快和掌握大量簡(jiǎn)便方法的前提下，學(xué)生計(jì)算的優(yōu)秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我校經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的學(xué)生的計(jì)算能力有了明顯的提高，也說(shuō)明了我們的實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效。

　　3、學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣基本養(yǎng)成。

　　實(shí)驗(yàn)前，對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真審題，提筆就算。在計(jì)算過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)、等現(xiàn)象，書寫草率，學(xué)習(xí)馬馬虎虎。這些現(xiàn)象不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是粗心，而是缺乏對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成他們良好的計(jì)算習(xí)慣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生養(yǎng)成了做計(jì)算題時(shí)，認(rèn)真讀題，看清運(yùn)算符號(hào)，分析計(jì)算數(shù)據(jù)，看有無(wú)簡(jiǎn)便方法，再確定運(yùn)算順序，最后再動(dòng)筆演算的好的計(jì)算習(xí)慣。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算試題時(shí)，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計(jì)算，大部分學(xué)生的作業(yè)也做到了書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理，就連演算也非常的認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生不僅養(yǎng)成了認(rèn)真計(jì)算的好習(xí)慣，還養(yǎng)成了計(jì)算后認(rèn)真檢查演算的習(xí)慣，能把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題中不可缺少的環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)時(shí)做到了耐心細(xì)致，逐步檢查，由于學(xué)生養(yǎng)成了良好地計(jì)算習(xí)慣，學(xué)生計(jì)算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計(jì)算習(xí)慣。

　　做課題體會(huì)：

　　教師也有很大的提高，實(shí)驗(yàn)前，教師普遍存在對(duì)計(jì)算重視不夠或者叫無(wú)能為力的現(xiàn)象。比如，在教學(xué)中，對(duì)能口算的式題，也讓學(xué)生慢慢動(dòng)筆算，覺(jué)得不管用多長(zhǎng)時(shí)間能做對(duì)就行了，從而弱化了學(xué)生的口算能力，也失去了訓(xùn)練其思維敏捷性的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)復(fù)雜的計(jì)算算不快，算不準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)近1年的實(shí)驗(yàn)，教師的觀念與行為發(fā)生了顯著的變化，教師不僅認(rèn)識(shí)到了計(jì)算教學(xué)的重要，而且掌握了比較可行的教學(xué)方法。

　　八、展望

　　通過(guò)做《提高小學(xué)一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的研究》小課題研究，中下學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率都得到了很大的提高，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣；教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。相信我們每個(gè)人會(huì)延續(xù)對(duì)本課題的研究，還會(huì)探討出一套比較好的提高計(jì)算準(zhǔn)確率的方法。

　　小課題研究中期報(bào)告 4

　　一、課題提出的背景

　　新世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，構(gòu)建終身教育系統(tǒng)和學(xué)習(xí)化社會(huì)是現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)教育的共同趨勢(shì)，新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的首要使命是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，也就是自學(xué)的愿望和能力。因此，作為新世紀(jì)的語(yǔ)文老師必須變化教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)愿望和能力作為終極目標(biāo)，改革課堂教學(xué)，索求新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。然而，根據(jù)這幾年上語(yǔ)文課的觀察，發(fā)現(xiàn)初中生在上課之前幾乎沒(méi)有預(yù)習(xí)課文。造成每次上新課時(shí)都要花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生熟悉課文。而且由于沒(méi)有事先預(yù)習(xí)課文，給新課教學(xué)帶來(lái)很大的困難有。造成語(yǔ)文課堂費(fèi)時(shí)多，見(jiàn)效慢的現(xiàn)象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)突破口、一個(gè)主要途徑進(jìn)行索求和研究。力圖通過(guò)研究，能掌握培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，并為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、研究的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想

　�。ㄒ唬┭芯炕�礎(chǔ)

　　在這之前，也有不少關(guān)于課前預(yù)習(xí)研究的相關(guān)理論與實(shí)踐，但他們都更多的從單方面進(jìn)行研究，或只針對(duì)某一單元組，或只針對(duì)一種文體，并未結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況。而這次研究，力爭(zhēng)將預(yù)習(xí)方法內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，加強(qiáng)課題研究的可操作性。

　�。ǘ�）、指導(dǎo)思想

　　1、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想的理解

　　陶行知在他的教學(xué)思想中深刻指出：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾指導(dǎo)鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏。”自學(xué)能力可以說(shuō)是學(xué)生批開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。而預(yù)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑的前題。也是老師課堂教學(xué)的依據(jù)。

　　2、對(duì)新課程改革理念的思考。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。然而根據(jù)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)我們上課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容根本不熟悉，對(duì)教師上課提出的問(wèn)題根本無(wú)從下手，更不用說(shuō)自己提出問(wèn)題了。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　3、對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的思考。

　　“未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人�！睂W(xué)生在校受教育的時(shí)間也只有短短的十幾年，可當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展卻要求人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，所謂活到老，學(xué)到老。這樣，要求學(xué)校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生最常見(jiàn)的自學(xué)形式，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。

　　三、研究?jī)?nèi)容和目的

　　（一）研究?jī)?nèi)容

　�。�1）預(yù)習(xí)方法研究：針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。語(yǔ)文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩(shī)歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

　�。�2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來(lái)組織教材內(nèi)容的，一個(gè)專題一個(gè)單元，每單元前面都有導(dǎo)語(yǔ)，每篇課文后都有思考練習(xí)題，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何來(lái)關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。

　�。�3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。

　　（二）、研究目的

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)教材預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過(guò)程。學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽(tīng)課效率和自學(xué)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以說(shuō)，預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。反思多年的`語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更談不上有效性預(yù)習(xí)。教師如何對(duì)班級(jí)好中差三類不同群體有效地設(shè)計(jì)出不同的預(yù)習(xí)任務(wù)？如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同來(lái)把握預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)？什么樣的課前預(yù)習(xí)最有效？等等，這些都是本課題要研究的內(nèi)容。

　　通過(guò)研究，找出影響初中生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因有哪些，從而因材施教，對(duì)癥下藥，進(jìn)而探索出一些讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法和策略，保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

　　四、研究的特色和創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究特色：

　　1、將語(yǔ)文教學(xué)中被忽視的課前預(yù)習(xí)地位提升，通過(guò)各種方法指導(dǎo)，使之為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。

　　2、重視方法指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)既要保證質(zhì)量，又要保證效果，因此方法指導(dǎo)既包括預(yù)習(xí)內(nèi)容，又包括方法。本課題創(chuàng)新之處：

　　本課題立足于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多見(jiàn)效慢的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合初中語(yǔ)文編排特點(diǎn)，充分利用教材及配套資料，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)總結(jié)，具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和可操作性。

　　五、課題研究過(guò)程及作法

　�。ㄒ唬┏闪�實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)

　　課題組長(zhǎng)由陳雪梅老師擔(dān)任，組員陳美華，兩人都是任教八年級(jí)語(yǔ)文，因此，本課題主要在八年級(jí)開(kāi)展。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)階段與步驟課題研究步驟

　�。ㄈ�）研究時(shí)間：20xx年9月-20xx年6月

　�。ㄋ模┭芯坎襟E：

　　1、第一階段，準(zhǔn)備階段：（20xx年9月-10月）學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，策劃制定課題方案。

　　2、第二階段，調(diào)查階段：（20xx年10月-20xx年11月）

　　根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。

　　3、第三階段，實(shí)施階段：（20xx年11月-20xx年5月）

　　以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動(dòng)。通過(guò)“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

　　4、第四階段，整理階段：（20xx年6月）

　　實(shí)施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比、分析，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報(bào)告，同時(shí)整理課題材料，申請(qǐng)結(jié)題。

　　目前已進(jìn)行到第三階段，進(jìn)行中期測(cè)評(píng)，整理研究過(guò)程。

　　六、主要結(jié)論

　　以單元組為突破口，進(jìn)行預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)。現(xiàn)行語(yǔ)文教材是根據(jù)表達(dá)內(nèi)容來(lái)編排課文的。因此，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容，了解本單元的課文內(nèi)容及在學(xué)習(xí)方面的要求，再根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求提出預(yù)習(xí)內(nèi)容方面的要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和預(yù)習(xí)方向。

　　充分利用教材和配套練習(xí)，讓預(yù)習(xí)內(nèi)容具體化。課本中的課后思考題及我們現(xiàn)在學(xué)生所擁有的課時(shí)訓(xùn)練，是最好的預(yù)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在通讀之后，根據(jù)這些題目嘗試解決，很好地解決了預(yù)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。課堂環(huán)節(jié)的展示環(huán)節(jié)解決了預(yù)習(xí)激趣問(wèn)題。

　　七、課題實(shí)驗(yàn)的效果、體會(huì)。

　　課題實(shí)驗(yàn)的效果：

　　1、預(yù)習(xí)方法

　　通過(guò)這個(gè)階段的課題實(shí)踐，許多學(xué)生能學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)單元組課文之前閱讀單元導(dǎo)讀框，了解了這個(gè)單元的課文內(nèi)容之后，根據(jù)單元導(dǎo)讀框中的閱讀要求進(jìn)行每一篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并且能大體把握不同的體裁文章根據(jù)不同的要素來(lái)預(yù)習(xí)的方法。

　　2、預(yù)習(xí)內(nèi)容。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生還是能根據(jù)要求在預(yù)習(xí)時(shí)完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習(xí)中所要求的課前預(yù)習(xí)部分的內(nèi)容。并通過(guò)這些問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)了熟悉課文內(nèi)容，為課堂有目的的聽(tīng)課打下了良好的基礎(chǔ)。

　　3、激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

　　實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生不愛(ài)預(yù)習(xí)，也不愿預(yù)習(xí)。通過(guò)課堂預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)的增加之后，連最不愿意預(yù)習(xí)的學(xué)生他也要先去看看字詞，爭(zhēng)取有一次可以展示的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)選擇展示的項(xiàng)目，所以課堂展示很好的解決了預(yù)習(xí)興趣的問(wèn)題。做課題體會(huì)：

　　通過(guò)這段時(shí)間做課題，讓我充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的藝術(shù)性。它既要求我們有專業(yè)的文化知識(shí)，更要有教學(xué)的藝術(shù)性。要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，最的效率的教學(xué)方法，以此來(lái)提高課堂吸引力，也以此來(lái)不斷地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　八、展望

　　通過(guò)做《培養(yǎng)初中生自覺(jué)預(yù)習(xí)課文習(xí)慣的策略研究》小課題研究，大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，能掌握預(yù)習(xí)的方法及預(yù)習(xí)內(nèi)容，極大的提

　　高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，也切實(shí)提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。相信我們每個(gè)人會(huì)延續(xù)對(duì)本課題的研究，還會(huì)探討出更好的預(yù)習(xí)方法。

　　小課題研究中期報(bào)告 5

　　研究時(shí)限：

　　20xx年9月—20xx年12月

　　課題研究涉及的范圍、對(duì)象：高二年級(jí)理科班（共9個(gè)班）研究的主要方法：

　　1、問(wèn)題研究法

　　2、調(diào)查問(wèn)卷法

　　3、成果展示法

　　從確定課題至今，我小組課題研究已完成過(guò)半，現(xiàn)將所做工作進(jìn)行匯報(bào)。

　　確立課題后，小組成員進(jìn)行分工，制定課題研究的實(shí)施方案，并按方案進(jìn)行課題研究。

　　首先，我小組成員先查詢有關(guān)高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的資料，并進(jìn)行整理，得到以下理論知識(shí)。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺(tái)，成為教育的又一平臺(tái)。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)�？梢�(jiàn)，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。

　　新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則：

　　1、趣味性

　　趣味性設(shè)計(jì)原則是指：作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，作業(yè)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在作業(yè)時(shí)，自始至終保持高興趣。許多學(xué)生對(duì)作業(yè)應(yīng)付、馬虎，很大程度上因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。

　　2、層次性

　　為面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)。例如我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次�！氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級(jí)學(xué)生按層次從高到低，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，科學(xué)明確地制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。另外，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問(wèn)由易及難，層層遞進(jìn)。

　　3、合作性

　　新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”，它可以使學(xué)習(xí)物理的效率有更多提高。對(duì)于習(xí)題性作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動(dòng)”、“課題研究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。在小組合作中，學(xué)生在廣泛獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的基本要求。

　　4、實(shí)踐性

　　學(xué)生在校接受知識(shí)一般由兩條途徑，一條是通過(guò)間接的途徑獲得，另一條是通過(guò)直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的間接性獲得，以至于學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學(xué)到的知識(shí)純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程的'重要理念之一，結(jié)合物理學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、�?dòng)手能力和學(xué)以致用。常見(jiàn)的實(shí)踐性作業(yè)有：課題研究，小制作和小實(shí)驗(yàn)，參觀調(diào)查，解析現(xiàn)象等。

　　5、探究性

　　“問(wèn)題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找�！边@就是探究性。

　　新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問(wèn)題的能力，也就是提倡“探究學(xué)習(xí)”�！疤骄繉W(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　其次，我組教室在所帶班級(jí)就作業(yè)問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)目前作業(yè)上存在的問(wèn)題主要是：

　　1、作業(yè)的“無(wú)設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容同一，缺乏層次，讓全班學(xué)生做相同的作業(yè)。

　　2、作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較差，能力遞增層次、程度、側(cè)重點(diǎn)的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計(jì)帶隨意性。

　　以上問(wèn)題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內(nèi)的作業(yè)，一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要，另一方面也不適合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。

　　學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的需求體現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)反映較好，很多學(xué)生支持。在平行班只有極少數(shù)同學(xué)希望作業(yè)分層，針對(duì)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學(xué)生希望老師能根據(jù)自己的實(shí)際情況布置作業(yè)，希望作業(yè)可以有選擇性。還有很多學(xué)生希望作業(yè)的多樣性，不要只是在作業(yè)本上完成。

　　針對(duì)調(diào)查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案，并在少數(shù)班級(jí)中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析總結(jié)得出具體措施、結(jié)論。

　　小課題研究中期報(bào)告 6

　　一、研究目的

　　實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，廣大教師的教育觀念都發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，做到了以人為本，但是在重視品德和智力培養(yǎng)的同時(shí)，卻輕視了心理素質(zhì)的訓(xùn)練，而一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作來(lái)將有著深遠(yuǎn)的影響，為了更好開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困生心里的`健康，確定了以貧困生心理教育為內(nèi)容的課題研究。

　　二、研究意義

　　目前，我校學(xué)生大部分是住宿生，貧困生較多，但這些同學(xué)多數(shù)是學(xué)習(xí)用功，成績(jī)較好，他們因?yàn)榉N種家庭貧困狀況而產(chǎn)生自卑心理。造成孤僻性格，在人際關(guān)系，情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面出現(xiàn)種種問(wèn)題。表現(xiàn)為焦慮、攻擊、退縮、固執(zhí)等各種消極情緒反應(yīng)，造成了他們不健康的心態(tài)，應(yīng)先了正常學(xué)習(xí)，而在素質(zhì)教育中，教師的重要職責(zé)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠從容的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活，以至于今后能夠適應(yīng)社會(huì)，得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造一定的價(jià)值，因此，對(duì)于這一課題的研究，可以有利于學(xué)生的健康發(fā)展。從而培養(yǎng)有著健康人格的一代代新人。另外還能夠提高教師的科研水平，是班級(jí)管理更見(jiàn)成效。基于以上種種情況，對(duì)貧困生心理教育的研究顯得尤為重要。

　　三、研究對(duì)象及內(nèi)容

　　研究對(duì)象是現(xiàn)在一年一班的貧困生，因?yàn)檫@個(gè)班的貧困生占得比例較大，具有代表性，以這個(gè)班為研究對(duì)象，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面、窺一斑而知全豹的結(jié)果，研究的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

　　1、貧困根源的調(diào)查與研究

　　2、貧困生心理狀況調(diào)查與分析

　　3、貧困生心理教育方法的研究及運(yùn)用

　　4、貧困生心理轉(zhuǎn)變情況的跟蹤測(cè)試及應(yīng)對(duì)措施的應(yīng)用

　　5、對(duì)貧困生心理進(jìn)行有效教育的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的研究

　　四、各項(xiàng)研究達(dá)成的目標(biāo)形成有關(guān)貧困心理調(diào)查報(bào)告：

　　建立跟蹤調(diào)查檔案，編寫出心理教育讀本，研究出解決貧困生心理教育的方法和手段：制定出一些能讓貧困生心理適應(yīng)或得到釋放的活動(dòng)方案，撰寫出有關(guān)貧困生心理研究的論文。

　　五、主要研究方法

　　以班級(jí)為單位，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的貧困生家庭情況進(jìn)行調(diào)查、分析，并按貧困程度編號(hào)入冊(cè)，建立個(gè)人檔案，然后進(jìn)行跟蹤，調(diào)查、分析、研究弄清楚他們的心理特點(diǎn)，在通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查訪問(wèn)等多種渠道搜集篩選信息，多層次多角度分析問(wèn)題，去偽存真，去粗取精，尋求處理和解決問(wèn)題的方式、方法，有的放矢、對(duì)癥下藥，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，做好心理咨詢工作和價(jià)值觀的引導(dǎo)，給予足夠的關(guān)愛(ài)，進(jìn)行一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，定期進(jìn)行心理測(cè)試�？傊�，我們將做到理論與實(shí)踐結(jié)合，注重研究過(guò)程中每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正讓學(xué)生得到效益，讓教師科研能力得到提高。

　　六、研究過(guò)程

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx820xx9）

　　2、實(shí)施階段（20xx1020xx5）

　　3、結(jié)題階段（20xx620xx8）

　　七、預(yù)期研究結(jié)果

　　1、通過(guò)研究，對(duì)貧困生的心理問(wèn)題做到了解并能最終給予解決，是他們順利走上健康之路。

　　2、針對(duì)所研究的內(nèi)容最終形成文字材料和論文，并能繼續(xù)使用其理論指導(dǎo)實(shí)踐。

　　小課題研究中期報(bào)告 7

　　一、課題背景及界定

　　古詩(shī)詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學(xué)語(yǔ)文教材中均占相當(dāng)?shù)谋壤�。古�?shī)詞教學(xué)對(duì)小學(xué)生的文化熏陶是無(wú)可替代的。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)一直存在許多困惑和盲點(diǎn)；對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的定位不明確；對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)在各學(xué)段所要達(dá)到的目標(biāo)不夠明確；各學(xué)段的教學(xué)方法沒(méi)有明顯的區(qū)分。這些因素導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)方法單一。

　　我們認(rèn)為，古詩(shī)詞教學(xué)方法各學(xué)段的目標(biāo)應(yīng)該有所不同，那么，各學(xué)段的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。另外，即使同一學(xué)段，古詩(shī)類別不同，所采用的教法也不應(yīng)雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法作為我們的研究課題，力求通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出若干各高效的教學(xué)方法。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出，要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶，還要促進(jìn)他們的語(yǔ)言的發(fā)展，以及他們學(xué)習(xí)能力的提高。所以，我們?cè)诮谭ㄑ芯可弦�本著�?shí)用、高效、發(fā)展的原則，一切從學(xué)生出發(fā)，使我們的.古詩(shī)詞教學(xué)課堂充滿語(yǔ)文味，方法簡(jiǎn)便，效果明顯，學(xué)生從文化上得到浸潤(rùn)，能力上得到提高，達(dá)到能借助工具書自學(xué)古詩(shī)詞的程度。

　　我們提倡高效的語(yǔ)文課堂。這一方面依賴于教師素質(zhì)的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學(xué)方法。從這個(gè)意義上來(lái)講，小學(xué)古詩(shī)詞教法研究有其現(xiàn)實(shí)作用，課題的設(shè)置體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的幾個(gè)步驟：學(xué)習(xí)-反思—行動(dòng)—總結(jié)。

　　三、研究的過(guò)程與方法

　　我們課題的研究分三個(gè)步驟進(jìn)行：一、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)。我們針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，選取相關(guān)的資料組織系統(tǒng)學(xué)習(xí)、我們學(xué)習(xí)了《名師課堂實(shí)錄詩(shī)詞教學(xué)》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》刊載的有關(guān)古詩(shī)詞教法的文章、名家古詩(shī)詞教學(xué)課堂實(shí)錄，還學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文會(huì)刊》中相關(guān)文章。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，召開(kāi)座談會(huì)，交流學(xué)習(xí)心得，二、教學(xué)實(shí)踐。為了將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，我們組織了教研專題研討課（四節(jié)），執(zhí)教研討課的幾名同志在教法上均進(jìn)行了大膽的探索，取得了很好的效果。課后，全組同志進(jìn)行了評(píng)課、辯課，對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)作了補(bǔ)充。三、總結(jié)反思。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們總結(jié)了十幾套小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法，探討出兩套高效的教學(xué)方法。

　　我們采用的研究方法為文獻(xiàn)資料法和行動(dòng)研究法。

　　四、研究結(jié)果與成效

　　我們通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，所有的古詩(shī)詞教法均含有讀、背、議、悟、品、拓展等這些環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的詩(shī)，這些環(huán)節(jié)的先后順序會(huì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。詩(shī)，首先要學(xué)生準(zhǔn)確的朗讀出來(lái)。古人對(duì)朗讀非重視，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來(lái)也會(huì)吟”，就說(shuō)明讀對(duì)寫的影響巨大。學(xué)生對(duì)詩(shī)的讀要由淺入深，要得音、得韻、得畫、得味，要讓他們愛(ài)讀。李重華《貞一齋詩(shī)說(shuō)》認(rèn)為，“詩(shī)要三要：發(fā)竅于音，征色于象，運(yùn)神于意。”從這個(gè)意義上來(lái)講，古詩(shī)教學(xué)也離不開(kāi)議、悟這兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)議、悟，學(xué)生才能解詩(shī)情，識(shí)詩(shī)境。語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)主要任務(wù)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。從古詩(shī)中學(xué)表達(dá)，積淀文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生是非常必要的。欣賞詩(shī)意表達(dá)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人表達(dá)的方法，就需要學(xué)生去品味。教詩(shī)不能拘泥于一首詩(shī)，而要和相關(guān)的詩(shī)結(jié)合起來(lái)，與時(shí)代結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。以上這些環(huán)節(jié)根據(jù)不同的詩(shī)，可以有十幾種組合：

　　四步教學(xué)法

　　1、讀——議——悟——背

　　2、激趣—品讀—探究—升華

　　3、背—讀—悟—議

　　4、背—議—悟—品

　　5、讀—品—解—悟

　　6、讀—品———悟———拓

　　三步教學(xué)法

　　1、破題、介紹作者———品詩(shī)情———誦讀

　　2、自主朗讀—自學(xué)質(zhì)疑———自由誦讀

　　3、熟讀———理解———背誦

　　五步教學(xué)法

　　1、讀—議—唱—舞———拓展

　　2、讀—議—品—背—拓展

　　這是我們通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)的十一套古詩(shī)詞教學(xué)方法。另外，我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐摸索出兩套小學(xué)古詩(shī)詞教法：

　　1、抓文眼，品詩(shī)意，展外延，促背誦

　　這套方法主要是通過(guò)仔細(xì)研讀詩(shī)詞，抓住關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞品讀詩(shī)意，進(jìn)而拓展詩(shī)意外延，達(dá)到當(dāng)堂背誦的程度。這套教法適合于中、高年級(jí)，效果很理想。

　　2、破詩(shī)題，解詩(shī)意，畫詩(shī)境，演詩(shī)情，背詩(shī)句

　　本套教法從詩(shī)題入手，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解詩(shī)意，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出詩(shī)意圖，也可在講解的同時(shí)，教師輔之于簡(jiǎn)筆畫。這樣可以加深學(xué)生的理解。然后，可以編排課本劇，讓學(xué)生演詩(shī)情。最后，督促學(xué)生當(dāng)堂背誦詩(shī)句。這套教法適合低年級(jí)教學(xué)。因?yàn)榈湍昙?jí)所選文本均比較淺顯，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要?jiǎng)屿o結(jié)合，富有情趣，所以，教法應(yīng)靈活多變，才會(huì)吸引學(xué)生。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接還需要緊湊，要有藝術(shù)化。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)成啟、承、轉(zhuǎn)、合的韻律結(jié)構(gòu)。這方面還要進(jìn)一步改進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程跌宕起伏，富于節(jié)奏。

　　小課題研究中期報(bào)告 8

　　課題研究的背景和意義

　　化學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師講的激情飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果。教學(xué)沒(méi)有豐富的教學(xué)收獲，同時(shí)，受升學(xué)考試、上級(jí)部門、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的更多渴求等方方面面的壓力，以"考試"為中心，"題海戰(zhàn)術(shù)"、使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長(zhǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)方式也困擾著校長(zhǎng)和教師。

　　針對(duì)以上課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要有效教學(xué)理念的指導(dǎo)。為了克服"教師很辛苦，學(xué)生很痛苦"的被動(dòng)局面，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；積極實(shí)施有效課堂教學(xué)，構(gòu)筑初三化學(xué)教育優(yōu)質(zhì)工程。

　　課題名稱的界定和解讀

　　有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的，目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。所謂教學(xué)有效性是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的`發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課堂是教學(xué)的主陣地，每一位學(xué)生由于各自的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力不同，體現(xiàn)出來(lái)的就是成績(jī)的不同。面臨初三升學(xué)的重大壓力，希望在課堂提高學(xué)習(xí)效率，從而減少在課外使用的大量學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)達(dá)到減負(fù)的目的。

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段：6月——7月初，

　　研討課題的研究的構(gòu)架，調(diào)查本校學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式與有效學(xué)習(xí)狀況，及其教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀7月——8月準(zhǔn)備課題開(kāi)展的一些具體工作。

　�。ǘ�）研究實(shí)施階段：9月——11月底，

　　1、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究

　　2、根據(jù)研究方案，在化學(xué)課堂中具體實(shí)施。

　　3、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

　　4、完成相關(guān)操作，寫好資料，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段與結(jié)題階段：12月

　　1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文

　　2、申請(qǐng)結(jié)題，上交研究成果

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題論文

　　分析階段有調(diào)查問(wèn)卷，談話記錄等。

　　課題展示附有展示用的課件。

　　小課題研究中期報(bào)告 9

　　一、課題名稱

　　有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成

　　二、課題的提出

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)證明重新提出了明確的要求：“能通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”，“從幾個(gè)基本事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì)，從中體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過(guò)程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。

　　學(xué)生要通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具，思維過(guò)程要靠語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說(shuō)理。如：說(shuō)定義、定理、法則、公式、過(guò)程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

　　在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生能夠想到問(wèn)題的結(jié)論，但是不能說(shuō)清思考的過(guò)程，不能講清解決問(wèn)題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問(wèn)題的結(jié)果，卻忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程。還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫或會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，漸漸地就走入了不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)的誤區(qū)。針對(duì)以上問(wèn)題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。

　　三、課題研究的目的、意義

　　課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及書面表達(dá)能力，以促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問(wèn)題，規(guī)范答題的習(xí)慣，力爭(zhēng)使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。

　　四、課題研究的方法

　　以實(shí)驗(yàn)操作性活動(dòng)為主要形式，通過(guò)類比、歸納的方法，來(lái)使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺(jué)的實(shí)驗(yàn)幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴(yán)密抽象的演繹推理形式。

　　五、課題研究過(guò)程

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E

　　1、準(zhǔn)備階段：

　　（1）學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的要求。

　　（2）研究學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，語(yǔ)言表達(dá)能力差的'原因。

　�。�3）制定研究方案

　　2、試驗(yàn)階段：

　�。�1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略。

　�。�2）實(shí)施具體方案。

　　（3）反思經(jīng)驗(yàn)與不足。

　　3、總結(jié)階段：

　�。�1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的變化。

　�。�2）對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

　�。ǘ�）實(shí)施過(guò)程

　　數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué)，但這只是一個(gè)方面，完成了數(shù)學(xué)理論，用最終形式表示出來(lái)，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過(guò)程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的�！焙锨橥评硭�得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識(shí)和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生合情推理，如何用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)出來(lái)，是一個(gè)十分值得探討的課題。

　　首先，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯(cuò)或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自己，或沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言漸漸封閉自己。三是對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。四是沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)走就想跳……不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范答題。

　　可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會(huì)間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗(yàn)幾何的內(nèi)容。因?yàn)樗�更貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲益；而且通過(guò)活動(dòng)掌握空間性質(zhì)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長(zhǎng)處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：

　　1、正人先正己，規(guī)范自身的教學(xué)行為。認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂語(yǔ)言力爭(zhēng)不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡(jiǎn)練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅(jiān)持使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言授課，不口語(yǔ)化。板書示范有針對(duì)性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿做起，逐步認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范的重要性，同時(shí)，板書設(shè)計(jì)要美觀大方、簡(jiǎn)潔規(guī)范，讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程時(shí)，我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題了。

　　2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間和空間。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對(duì)學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（以教材內(nèi)容為素材）以外，還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測(cè)、分析、歸納推理的好習(xí)慣。

　　3、注重學(xué)生對(duì)新知的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師在課堂上要積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達(dá)數(shù)學(xué)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時(shí)，教師和學(xué)生一起通過(guò)畫圖、試驗(yàn)后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納后，學(xué)生對(duì)此公理中的“過(guò)直線外一點(diǎn)”、“有且只有”專業(yè)化的用語(yǔ)難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會(huì)其意義，或與同桌互相進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師逐步地要求學(xué)生答對(duì)所問(wèn)，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、邏輯性、長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，用好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。有了親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，有話可說(shuō)。

　　4、榜樣力無(wú)窮，用學(xué)生去影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語(yǔ)言表達(dá)有困難的問(wèn)題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說(shuō)，使其他學(xué)生在無(wú)形中感受到怎樣去表述問(wèn)題，怎樣表達(dá)才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的學(xué)生到前面板演，這樣要遠(yuǎn)比教師一遍一遍的強(qiáng)調(diào)作用更明顯。對(duì)于剛剛接觸的問(wèn)題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學(xué)之間，在解答問(wèn)題后，互相檢查，指出對(duì)方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語(yǔ)言表達(dá)比較突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展示給同學(xué)，用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視程度。

　　六、課題研究的反思

　　傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是以幾何教學(xué)為主來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法的。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)指出，數(shù)學(xué)需要演繹推理，更需要合情推理�？茖W(xué)結(jié)論（包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等）的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對(duì)事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過(guò)合情推理提出猜想，然后再通過(guò)演繹推理證明猜想正確或錯(cuò)誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化，對(duì)于學(xué)生合情推理與證明能力的要求，也與過(guò)去有所不同。教學(xué)中要通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、探究，最后再逐步引導(dǎo)到證明，這是一個(gè)完整的推理逐步發(fā)展的過(guò)程。

　　通過(guò)此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了敢說(shuō)，想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，能說(shuō)的程度。學(xué)生能夠主動(dòng)約束自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，力爭(zhēng)規(guī)范。但是研究過(guò)程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語(yǔ)表達(dá)向書面表達(dá)的過(guò)渡，如何把數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來(lái)，如何更好的照顧到那些超弱勢(shì)群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但時(shí)間從何而來(lái)？教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦？若學(xué)生就是不肯說(shuō)，該怎么辦？

　　七、課題研究的成果

　　1、課題研究的方案及報(bào)告。

　　2、案例分析及論文。

　　八、課題研究的體會(huì)

　　對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了全新的認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)知識(shí)是相輔相成的，語(yǔ)言作為“思維的外衣”可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而知識(shí)作為語(yǔ)言的內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。

　　小課題研究中期報(bào)告 10

　　一、研究背景

　　作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差，直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，也是令很多父母非常擔(dān)憂的問(wèn)題，不少學(xué)生“談文色變”。有的學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)還不能獨(dú)立寫出一篇語(yǔ)句流暢，主題明確的文章。經(jīng)了解有幾方面的原因：

　　1、覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，亂編的多。

　　2、閱讀量少，語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

　　3、對(duì)周圍事物沒(méi)有留心觀察。

　　5、題材千篇一律單調(diào)死板，難以表達(dá)真情實(shí)感。

　　4、缺乏想象力。

　　6、沒(méi)有基本的寫作技巧。

　　7、家長(zhǎng)不重視，不會(huì)指導(dǎo)，有的家長(zhǎng)指導(dǎo)方式不正確。

　　8、教師沒(méi)有足夠的時(shí)間指導(dǎo)作文，并且缺乏一定的指導(dǎo)技巧。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個(gè)人的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，因?yàn)闊o(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作文教學(xué)都占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。低、中年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作上剛剛起步，只有讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地踏入習(xí)作的大門，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，才能激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，保持他們愛(ài)作文的熱情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段對(duì)寫話的要求：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。、在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（3—4年級(jí)）習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師探尋出起步作文教學(xué)的最佳策略，使學(xué)生以后能夠愛(ài)上寫作，學(xué)會(huì)寫作使我們當(dāng)前應(yīng)做的。學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲(chǔ)備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì)1000多個(gè)常用字；二是要閱讀一定數(shù)量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識(shí)，積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法�，F(xiàn)行六年制小學(xué)語(yǔ)文課本，安排一年級(jí)學(xué)會(huì)440字，二年級(jí)學(xué)會(huì)740字，兩年學(xué)會(huì)1180字，閱讀范文80多篇。學(xué)生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達(dá)能力要優(yōu)于書面表達(dá)。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，為了避免學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生輕松作文，在作文教學(xué)的起步階段，教師必須根據(jù)孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，為其訂制合宜的發(fā)展路徑。我一直在摸索著讓孩子如何能愛(ài)上寫作，讓寫作文不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。我今年擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，正好面臨要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始習(xí)作起步，因此，我想引導(dǎo)學(xué)生寫好起步作文，是我肩上應(yīng)擔(dān)負(fù)的重任。

　　三、研究對(duì)象及方法

　　研究對(duì)象：灞橋區(qū)東城一小原二年級(jí)五班全體學(xué)生

　　研究方法：

　　1、行動(dòng)研究法

　　2案例分析研究

　　3、實(shí)踐反思法

　　4、用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　四、研究?jī)?nèi)容、過(guò)程與步驟

　　研究?jī)?nèi)容：

　　教師從教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展的一系列有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的.寫作進(jìn)行指導(dǎo)。采用一定的方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技能，讓孩子不再懼怕寫作，讓寫作成為孩子的樂(lè)趣。

　　研究步驟

　　前期準(zhǔn)備階段：搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。

　　實(shí)施階段：

　　第一步：激發(fā)孩子的寫作興趣，讓孩子想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

　�。ㄒ唬┞�(tīng)故事，激發(fā)說(shuō)話興趣。

　�。ǘ�） 在觀察中提高說(shuō)話的能力。

　�。ㄈ�） 續(xù)編故事，發(fā)展創(chuàng)造性說(shuō)話能力。

　�。ㄋ模┏浞掷�用課本，提高說(shuō)話的技能。

　�。ㄎ澹┮�(guī)范自身用語(yǔ)，展示榜樣的力量。

　　第二步：讓孩子養(yǎng)成“愛(ài)寫”的良好習(xí)慣。

　　（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　�。ǘ�）讓孩子感受寫作的快樂(lè)。

　　（三）讓“小練筆”成為提高孩子寫作的能力的有效手段。

　　總結(jié)階段

　　全面總結(jié)一年來(lái)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，撰寫論文。

　　五、研究結(jié)果與成效

　　英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候。”學(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導(dǎo)孩子們講故事、聽(tīng)故事、續(xù)編故事、看圖說(shuō)話……學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力得以提高能樂(lè)于表達(dá)自己的想法。

　　為了學(xué)生使學(xué)生愛(ài)上寫作，我覺(jué)得在寫這件事上千萬(wàn)不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺(jué)到寫是一種享受，要讓他愿意去寫，讓他覺(jué)得我寫作，我快樂(lè)；我寫作，我高興；我寫作，很好玩！當(dāng)學(xué)生寫作后，迫切需要他人的評(píng)價(jià)，如果這時(shí)得到鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)有滿足感、成功感。因此，我認(rèn)為教師要粗改作文，及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作予以肯定，運(yùn)用多元化的方式對(duì)孩子予以鼓勵(lì)。通過(guò)實(shí)踐我班孩子大約有70﹪能樂(lè)于寫出自己想寫的事，有了主動(dòng)寫日記的習(xí)慣。

　　多樣的練筆方式，提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。進(jìn)入三年級(jí)后，從前半學(xué)期的幾次來(lái)看，班里有一半多學(xué)生不再畏懼寫作，能在每次習(xí)作時(shí)寫出一段精彩的話。

　　學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式，表達(dá)不拘一格的思想，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地、自由地寫作。

　　六、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　1、學(xué)生由說(shuō)到寫還有一定的困難。有的孩子說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但是當(dāng)提筆寫時(shí)卻詞不達(dá)意。要么是語(yǔ)序混亂，要么是過(guò)于口語(yǔ)化。針對(duì)以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要多做由口語(yǔ)到書面語(yǔ)的示范，引導(dǎo)。讓孩子不光多說(shuō)，還要多寫多練。更多關(guān)注語(yǔ)言的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)、反饋和矯正。教給孩子寫作的技巧，指導(dǎo)孩子多積累書面語(yǔ)言。

　　2、學(xué)生習(xí)作有兩極分化的傾向，平時(shí)性格開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子寫起來(lái)也容易些，而那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也起來(lái)也經(jīng)常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。

　　針對(duì)這一問(wèn)題，我準(zhǔn)備采取以下措施：

　　1、多鼓勵(lì)性格內(nèi)向的孩子，給他們多創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。

　　2、成立學(xué)習(xí)小組，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

　　小課題研究中期報(bào)告 11

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識(shí)較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識(shí)比之于過(guò)去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學(xué)大于教的需要�！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”新理念和“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)超過(guò)教師所教的內(nèi)容。

　　三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、課題界定

　　1、內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

　　2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

　　3、特點(diǎn)揭示：對(duì)于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對(duì)話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和鑒定文本的過(guò)程�？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

　　三、研究?jī)?nèi)容及方法

　　1、研究?jī)?nèi)容

　　本課題研究的主要內(nèi)容為5個(gè)子課題：

　　①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；

　　②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；

　�、坌�學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)運(yùn)用關(guān)系的研究；

　�、苄�學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；

　�、菪�學(xué)生個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)策略的研究。

　　2、研究方法

　�、傥墨I(xiàn)資料法；②調(diào)查研究法；③實(shí)驗(yàn)研究法；④總結(jié)法。

　　四、研究過(guò)程

　　第一階段：從2005年8月到2006年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的基本框架，為課題實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。

　　①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究人員。

　�、诓殚單墨I(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。

　�、壑贫▽�(shí)驗(yàn)研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。

　�、苷撟C實(shí)驗(yàn)研究方案，聘請(qǐng)有關(guān)專家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗(yàn)研究方案。

　�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對(duì)象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　第二階段：從2006年2月到2008年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗(yàn)工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。

　　①召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。2006年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì)，由開(kāi)題論證組專家對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議、指導(dǎo)。

　�、�2006年3月份，各子課題組根據(jù)開(kāi)題論證會(huì)的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。

　　③2006年6月7日—8日，課題組專門邀請(qǐng)著名特級(jí)教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗(yàn)學(xué)�！�—大豐市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。

　�、�2006年9月—11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報(bào)告，排查實(shí)驗(yàn)以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)的'方向。

　�、�2006年12月5日—6日，課題組在濱�？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗(yàn)情況，并就下一階段實(shí)驗(yàn)工作提出了具體的思路。

　�、拚n題實(shí)驗(yàn)研討會(huì)結(jié)束后，東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉(cāng)、頭灶等5所小學(xué)。

　�、�2007年8月—10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)，就課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

　　⑧2007年11月——2008年6月，課題組負(fù)責(zé)人分別到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，指導(dǎo)下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

　　第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

　�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。

　�、趶V泛收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

　�、圩晕以u(píng)估，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，邀請(qǐng)有關(guān)專家召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)。

　　五、初步研究成果

　　經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

　　1、促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。3年來(lái)，我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開(kāi)展扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校、非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對(duì)研究。從課堂反映觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)；從問(wèn)卷調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課，喜歡說(shuō)話、寫話練習(xí)的高達(dá)93%以上。從測(cè)試情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于對(duì)照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)控、個(gè)性評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。

　　2、初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來(lái)，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過(guò)實(shí)踐、探索，初步構(gòu)建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入——感知體驗(yàn)——對(duì)話探究——建構(gòu)生成。

　　——情景導(dǎo)入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。

　　——感知體驗(yàn)。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本；走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。在感知體驗(yàn)中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗(yàn)是真正個(gè)體意義上的閱讀。

　　——對(duì)話探索。對(duì)話是生本、師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是個(gè)性化閱讀中體現(xiàn)個(gè)性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗(yàn)中得到的收獲、樂(lè)趣、思想，需要在對(duì)話探究中溝通交流；對(duì)感知體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對(duì)話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭(zhēng)論、辯白，甚至還有必不可免的爭(zhēng)吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見(jiàn)的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對(duì)話探究的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

　　——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對(duì)話探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)早先預(yù)設(shè)的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過(guò)程是拓展、是檢驗(yàn)，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識(shí)、技能、智慧實(shí)現(xiàn)新的“個(gè)性化”。

　　3、初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！睂�(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課外閱讀應(yīng)是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過(guò)程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

　　①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們?cè)诮淌宜闹艿膲ι线M(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

　�、趧�(chuàng)造新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開(kāi)好“三會(huì)”，即好書推介會(huì)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書成果匯報(bào)會(huì)。

　�、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

　　④精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長(zhǎng)感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語(yǔ)文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書目（見(jiàn)研究成果），同時(shí)我們還根據(jù)這個(gè)研究成果，編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊(cè)》。

　�、輼�(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀。

　　模式之二：推進(jìn)整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應(yīng)社會(huì)而生的專題性品讀。

　　4、初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評(píng)價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒(méi)有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗(yàn)可借鑒。特別是對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)，更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。濱�？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強(qiáng)、適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)操作模式，即“四步評(píng)價(jià)法”：形成性評(píng)價(jià)→診斷性評(píng)價(jià)→總結(jié)性評(píng)價(jià)→綜合性評(píng)價(jià)。

　�、傩纬尚栽u(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。通過(guò)收集小學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對(duì)小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)信息來(lái)指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過(guò)程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過(guò)程清晰地展示出來(lái)，子課題組設(shè)計(jì)了一張小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)表貼在教室里，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括聽(tīng)力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測(cè)等等，凡是在各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。

　�、谠\斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是一種狀況評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試、了解，看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對(duì)因受卷面考試限制而不能測(cè)評(píng)的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測(cè)試。如聽(tīng)力、說(shuō)話、朗讀等。

　�、劭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認(rèn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的總結(jié)性測(cè)試。我們把期末測(cè)試分為“聽(tīng)力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽(tīng)力測(cè)試可以參照英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的辦法，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各年級(jí)段的實(shí)際選擇不同的測(cè)試題型，對(duì)于容易聽(tīng)清的內(nèi)容采用聽(tīng)記、填空的形式，對(duì)于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問(wèn)答的形式。朗讀測(cè)試主要通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的技巧來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運(yùn)用、表達(dá)能力。

　�、芫C合性評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)是在前3種評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單的形式展示出來(lái)。我們把綜合性評(píng)價(jià)分為：行為評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來(lái)展示。行為評(píng)價(jià)從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項(xiàng)，以打“☆”的方法來(lái)評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是把形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)按3：3：4等級(jí)制填寫。特長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，表現(xiàn)在語(yǔ)文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項(xiàng)興趣特長(zhǎng)。評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)饋評(píng)等。

　　這樣一個(gè)過(guò)程性、全方位的評(píng)價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。

　　5、促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　我們的課題是在“問(wèn)題即課題、實(shí)踐即探索、過(guò)程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結(jié)——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過(guò)程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，所有參與課題實(shí)驗(yàn)和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師們加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)出了閱讀推薦書目（見(jiàn)研究成果）。二是教科研能力明顯增強(qiáng)。參與實(shí)驗(yàn)的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗(yàn)的基本流程，而且學(xué)會(huì)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來(lái)，參與課題實(shí)驗(yàn)的老師有30多篇相關(guān)論文在報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)（見(jiàn)研究成果）。三是一批實(shí)驗(yàn)教師快速成長(zhǎng)。幾年來(lái)，先后有50多位參與實(shí)驗(yàn)的教師在國(guó)家、省、市、縣級(jí)各類課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實(shí)驗(yàn)老師執(zhí)教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國(guó)大賽中獲大獎(jiǎng)（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎(jiǎng)B組第一名；2006年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎(jiǎng)；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎(jiǎng)）。

　　六、實(shí)驗(yàn)體會(huì)

　　在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到：

　　①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

　�、谧非髮W(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應(yīng)試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

　�、壅n題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。

　　小課題研究中期報(bào)告 12

　　在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位；從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)問(wèn)題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問(wèn)”的模式，表面上看起來(lái)是學(xué)生自己在讀、在解決問(wèn)題，實(shí)際上就形成一支無(wú)形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì)回答問(wèn)題的機(jī)器，不用去探究問(wèn)題的淵源，只需要怎么回答教師的問(wèn)題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

　　很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉�(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的.整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

　　學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

　　古人云：“要有所為，有所不為�！苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。

　　小課題研究中期報(bào)告 13

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文�！笨梢�(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”

　　而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位�；�于此，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個(gè)概念：

　　學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

　　互批互評(píng)：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

　　作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力

　　本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

　　五、研究方法

　　文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

　　調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

　　實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：2009年10月：

　　1、學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。

　　2、醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

　　第二階段：（2009年10月——20xx年1月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

　　第三階段：（20xx年2月——2011年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

　　七、研究過(guò)程

　　首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

　　日�；顒�(dòng)

　　09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征 細(xì)致描繪》

　　10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》

　　10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

　　20xx年11月22號(hào)，市教研室書記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，

　　1、港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。

　　2、實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　3、養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

　　推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

　　20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法、

　　20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求�！墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文�！币卜�合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

　　本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

　　1、通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。

　　2、通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

　　3、通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫作能力�！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)�！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要�！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫越好了。

　　4、通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

　　學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

　　5、通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。2011年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的'作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a、一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b、一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c、一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

　　6、通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

　　老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)�；ヅ�互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

　　7、通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。

　　小課題研究中期報(bào)告 14

　　教科研工作是教師在教育實(shí)踐中的科學(xué)認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，是對(duì)教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律的探索與把握。我校把教科研工作的重點(diǎn)放在校本教研的基本框架內(nèi)，充分發(fā)揮教育科研的內(nèi)涵，做到在聚焦課堂、聚焦教研的活動(dòng)中，達(dá)到引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和提升的作用。

　　一、我校教科研整體思路

　　以校本教研為依托，以教科研為先導(dǎo)，以“上海方略”培訓(xùn)為契機(jī)，以課題研究為引領(lǐng)，以探索實(shí)驗(yàn)“目標(biāo)引領(lǐng)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的新型課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，提高科研質(zhì)量，增強(qiáng)教科研工作的實(shí)效性。牢固樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、過(guò)程意識(shí)和成果意識(shí)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的教研意識(shí)，切實(shí)把自己實(shí)際教學(xué)真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題。以研究并解決目前學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)各領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教職員工多角度反思，促進(jìn)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，圍繞落實(shí)課堂教學(xué)，推動(dòng)校本研究工作的深入開(kāi)展。

　　二、加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)校本教研深入開(kāi)展

　　教研組是校本教研的`基本單位，教研組即是校本教研的基地，也是青年教師成長(zhǎng)的搖籃，因此加強(qiáng)教研組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)校本教研的基本保障。

　　1、成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：王艷輝；副組長(zhǎng)：高文草、劉欣，教研處史存存具體負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作。

　　2、成立各學(xué)科專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，并帶領(lǐng)組員進(jìn)行分學(xué)科教研活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科：xx，數(shù)學(xué)學(xué)科：xx，英語(yǔ)學(xué)科：xx

　　3、為保證教科研活動(dòng)的有效進(jìn)行，活動(dòng)時(shí)間由原來(lái)的40分鐘調(diào)整為100分鐘，由統(tǒng)一的活動(dòng)時(shí)間調(diào)整為各教研組自訂活動(dòng)時(shí)間。

　　三、抓好教研和科研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是興校之本。針對(duì)學(xué)校開(kāi)展教科研工作的實(shí)際情況，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”也是我們學(xué)習(xí)教科研理論知識(shí)和操作方法的一個(gè)重要手段。本學(xué)期我們主要開(kāi)展了以下活動(dòng)：

　　1、3月25日，芳華路小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合教研組各推出2節(jié)優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)邀請(qǐng)教育局師訓(xùn)辦領(lǐng)導(dǎo)及手拉手學(xué)�！�———新安縣土古洞村全體教師參加并交流。共有40名教師參加，觀摩了6節(jié)優(yōu)質(zhì)課，此次活動(dòng)同時(shí)也得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)、友好單位新安縣土古洞小學(xué)教師的好評(píng)。

　　2、繼續(xù)與上海方略合作，本學(xué)期進(jìn)行4次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，接受上海著名教育專家張雪龍校長(zhǎng)兩次入校指導(dǎo)。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教科研工作的有效開(kāi)展，提高了教師整體素質(zhì)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，教師由“傳授型”、“經(jīng)驗(yàn)型”逐漸向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。我們深深體會(huì)到：只要堅(jiān)持走教科研之路，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

　　小課題研究中期報(bào)告 15

　　我校教育科研工作，按照教育督導(dǎo)考核標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞下述五項(xiàng)工作指標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展：

　�。�1）學(xué)校建立教育科研制度；

　　（2）課題研究結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和發(fā)展要求；

　�。�3）教師參與面廣；

　　（4）積極推進(jìn)利用先進(jìn)科研教學(xué)成果；

　�。�5）確實(shí)推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展。

　　首先從教育科研評(píng)估方案涉及的四個(gè)方面進(jìn)行解析：

　　一、科研條件

　�。ㄒ唬┛蒲薪M織

　　科研組織健全，有領(lǐng)導(dǎo)、有機(jī)構(gòu)、有隊(duì)伍。由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，副校長(zhǎng)和教科室主任分管具體工作。設(shè)有教科室，有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所，人員的分工也比較細(xì)，日常的工作有相關(guān)記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研，每學(xué)期期初就制定了詳細(xì)的教育科研工作計(jì)劃，在日常工作中，針對(duì)教育科研工作內(nèi)容、完成時(shí)間、負(fù)責(zé)人，等等都有很認(rèn)真的要求。各項(xiàng)教育科研的記錄要求詳細(xì)、具體、材料保存完整。把學(xué)校的教學(xué)骨干吸收進(jìn)來(lái)，擔(dān)任課題組的組長(zhǎng)，帶領(lǐng)指導(dǎo)其他老師進(jìn)行研究。校內(nèi)建立了自上而下的教育科研網(wǎng)絡(luò)。

　　存在的問(wèn)題如下：當(dāng)前我們學(xué)校的教科研水平不高，氛圍不濃厚。主要有三個(gè)方面的原因，一是對(duì)于各項(xiàng)規(guī)章制度，尚需加大貫徹的力度。二是教科室工作有待提高，要嚴(yán)格貫徹各項(xiàng)工作的開(kāi)展，注重工作精細(xì)化。三是，從整體上來(lái)講，多數(shù)教師重教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的科研較模糊，沒(méi)有上升到理論的高度。對(duì)教科研重視不夠。積極性不強(qiáng)，科研意識(shí)不強(qiáng)。上述種種原因?qū)е聦W(xué)校的科研氛圍不濃厚，一些教師對(duì)課題的研究也流于形式。針對(duì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為，最重要的是強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，科研意識(shí)增強(qiáng)了，這些問(wèn)題都應(yīng)該很容易解決。

　�。ǘ�）教育科研規(guī)章制度

　　學(xué)校制定了適合本校情況的教育科研制度，對(duì)教師參與教育科研和在教育科研上的成果進(jìn)行不同程度、不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)了教師們的科研積極性。鼓勵(lì)教師積極參與教科研論文評(píng)選，以更好促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

　　（三）教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)，科研水平的提高離不開(kāi)好的科研條件。學(xué)校積極創(chuàng)造條件讓老師多學(xué)習(xí)、多外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野、解放觀念。近年來(lái)，先后有十多名教師和學(xué)校中層參加教體局和教科所組織的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校給教師訂了大量刊物和教育書籍，鼓勵(lì)教師多讀書勤學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦，提高科研理論水平。

　　二、課題研究

　　膠州市每年申請(qǐng)的青島市以上的課題研究都在數(shù)十項(xiàng)之多，承擔(dān)青島市級(jí)以上重點(diǎn)課題也有十多項(xiàng)，青島市級(jí)以上的課題大都由局屬學(xué)校和部分城區(qū)辦事處學(xué)校承擔(dān)，因?yàn)樗麄兊慕逃�科研條件較好，學(xué)校的也有一定的'教育科研基礎(chǔ)。這些條件是我們尚不具備的。結(jié)合我們自己的現(xiàn)實(shí)情況，我們學(xué)校在充分論證的基礎(chǔ)上，確立了課題：賞識(shí)教育。學(xué)校自從確定課題以后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和分管主任，也討論研究了多次，決定進(jìn)行長(zhǎng)期的研究。在研究的過(guò)程中，有計(jì)劃，有安排，有分工，有進(jìn)程，制定了研究方案，并按照方案計(jì)劃穩(wěn)步進(jìn)行。在研究的過(guò)程中，注意搜集各種與課題有關(guān)的資料，注意保存各種細(xì)小的研究成果，經(jīng)常召開(kāi)課題研究小組會(huì)議，認(rèn)真記錄研究中的各種變化，各種數(shù)據(jù)，及時(shí)整理研究成果，記錄研究的內(nèi)容，定時(shí)召開(kāi)研究會(huì)議，交流研究收獲，發(fā)現(xiàn)研究中的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究思路，制定下步研究方案、研究計(jì)劃。關(guān)于課題研究所整理資料包括以下內(nèi)容：

　�。�1）課題申報(bào)書

　�。�2）課題研究實(shí)施方案、各階段實(shí)施計(jì)劃；

　�。�3）課題研究過(guò)程中的實(shí)施記錄；

　�。�5）課題論證會(huì)、研討會(huì)的材料；

　　（6）課題研究活動(dòng)總結(jié)報(bào)告

　�。�7）課題研究過(guò)程形成的典型資料，包括：

　�、俚湫徒贪�、作業(yè)、課堂實(shí)錄、觀察記錄；

　　②各種調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、訪談?dòng)涗�、檢查、測(cè)查的數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)記錄；

　�、鄣湫褪吕�、個(gè)案；

　　④研究日記、過(guò)程記錄（記事本）；

　　⑤文獻(xiàn)檢索等渠道所得的相關(guān)課題信息、動(dòng)態(tài)；

　　⑥會(huì)議式研究活動(dòng)記錄、紀(jì)要；

　�、咝牡皿w會(huì)、隨筆；

　�、噘Y料性照片、課件、音像資料等。

　�。�8）課題研究階段總結(jié)。

　�。�9）課題研究成果；調(diào)查報(bào)告、論文、專著等以及成果獲獎(jiǎng)文件、獎(jiǎng)狀、證書（或復(fù)印件）。

　�。�10）課題研究結(jié)題報(bào)告；

　�。�11）課題研究工作總結(jié)；

　　（12）成果推廣應(yīng)用計(jì)劃、教育教學(xué)效果信息反饋情況；

　�。�13）課題成果鑒定（結(jié)題證書）

　　對(duì)于教師的課題研究，要求教師做到研究要真實(shí)，扎實(shí)，平時(shí)多研究，不能到結(jié)題時(shí)，自己想象個(gè)結(jié)論就了事了。針對(duì)有些老師科研的理論基礎(chǔ)太薄弱，從課題的選擇、課題的題目、操做的形式、研究的方法，實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、過(guò)程的管理，資料的搜集、總結(jié)的撰寫、研究報(bào)告的撰寫、研究成果的展示等都不夠科學(xué)和完善。學(xué)校加強(qiáng)了教育科研培訓(xùn)，也要求各位老師相互幫助學(xué)習(xí)，讓所有教師盡快了解教育科研，學(xué)會(huì)教育科研，進(jìn)而喜歡教育科研。對(duì)于我們學(xué)校課題的一些說(shuō)明：

　�。�1）我們學(xué)校的主導(dǎo)性課題，就是賞識(shí)教育，我們老師在研究的過(guò)程中，圍繞這個(gè)主導(dǎo)課題，分解成一些小的課題，進(jìn)行研究。校級(jí)課題除一些老教師外，盡量做到人人有課題。要建特色學(xué)校，建品牌學(xué)校，主導(dǎo)性課題的研究是主要途徑。

　　（2）針對(duì)學(xué)校課題，我們注重了下列一些問(wèn)題：認(rèn)真細(xì)心、扎實(shí)、有效的進(jìn)行管理；幫助教師選擇合適的研究課題和制定研究方案；學(xué)校對(duì)教科研工作進(jìn)行多次調(diào)查檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)訂正問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。到年底結(jié)題時(shí)，要求研究人員及時(shí)撰寫課題研究報(bào)告，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要查看研究成果，積極組織人員鑒定課題，寫出鑒定意見(jiàn)，評(píng)選等級(jí)，同時(shí)給予表彰肯定，以提高教師研究的積極性和實(shí)效性。

　　三、科研活動(dòng)

　　（一）校本培訓(xùn)

　　我們很重視校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)名師送課下鄉(xiāng)，跟青島名校結(jié)成手拉手學(xué)校，還有加盟琴島教師成長(zhǎng)工作室，以及請(qǐng)專家到學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行各種培訓(xùn)，珍惜各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師參加多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。外出學(xué)習(xí)的教師，要求及時(shí)寫出活動(dòng)記錄和心得體會(huì)。必要時(shí)，還作為校本培訓(xùn)的材料，讓全校教師都學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　�。ǘ�）教研活動(dòng)

　　教研活動(dòng)是學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)。學(xué)校兩周就有一次活動(dòng)。教科研活動(dòng)的形式有多種：有集體備課、同課異構(gòu)、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課、集體評(píng)課、課題研究、集中學(xué)習(xí)、還有結(jié)合遠(yuǎn)程教育進(jìn)行的各種教學(xué)錄像觀摩以及磨課等等。

　　（三）教科研交流活動(dòng)

　　一是積極參加教體局和教科所組織的各項(xiàng)教科研活動(dòng)。

　　二是積極參加校際間自主教科研學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)效果，記錄詳細(xì)。參加教師回校后將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、體會(huì)、反思等進(jìn)行匯報(bào)、展示，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同成長(zhǎng)。

　　（四）學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)筆記一直很重視，學(xué)校制定了一些相應(yīng)的激勵(lì)措施，定期進(jìn)行檢查、評(píng)比；每學(xué)期確定筆記的主題，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)筆記納入教師的量化評(píng)比。

　　（五）網(wǎng)站和校報(bào)�？�。目前，我們學(xué)校與教育辦合用一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)校網(wǎng)站是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、讓教師展現(xiàn)才華、進(jìn)行交流的一個(gè)極好的平臺(tái)。充分利用這個(gè)平臺(tái)，取得了良好的效果。充分利用現(xiàn)代科技，辦好學(xué)校網(wǎng)站，鼓勵(lì)各位老師多瀏覽多參與多投稿，把我們的網(wǎng)站辦成教學(xué)研究的平臺(tái)，辦成跟家長(zhǎng)聯(lián)系的平臺(tái)，辦成體現(xiàn)我們學(xué)校教學(xué)特色和理念的平臺(tái)。

　　四、科研成果

　�。ㄒ唬┬＜�(jí)論文集

　　我們學(xué)校這些年都編印了校級(jí)論文集，裝訂成冊(cè)。以后我們學(xué)校想對(duì)教師的各種成果進(jìn)行正式打印，爭(zhēng)取作為校刊，要求教師認(rèn)真總結(jié)體會(huì)，寫出真實(shí)的優(yōu)秀論文、案例、教學(xué)反思以及各種教學(xué)隨筆等。

　�。ǘ�）科研成果

　　從近幾年的論文評(píng)選情況來(lái)看，老師們比較積極，學(xué)校組織的也比較好，學(xué)校也制訂了一些鼓勵(lì)政策，數(shù)量上有所上升，質(zhì)量好的也比較多，獲獎(jiǎng)的等級(jí)也高了。特別是張文高老師，有十多篇論文在各級(jí)刊物上發(fā)表，榮獲市教育科研先進(jìn)個(gè)人。在以后的工作中，要爭(zhēng)取更多更優(yōu)秀的論文發(fā)表。計(jì)劃對(duì)以后的各種榮譽(yù)，學(xué)校都進(jìn)行詳細(xì)登記，到年底，我們爭(zhēng)取出一本我們學(xué)校的榮譽(yù)冊(cè)。

　　五、以后的發(fā)展

　　學(xué)校將爭(zhēng)取更多機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專家到校對(duì)教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，努力提供機(jī)會(huì)，讓老師能夠外出學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取建立更好的網(wǎng)站，辦好自己的校報(bào)�？�，利用網(wǎng)站和校報(bào)校刊提供的平臺(tái)，幫助教師更好地進(jìn)行教育科學(xué)研究、交流和學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來(lái)。”我們將不懈努力，認(rèn)真做好教育科研工作，把我校教師引領(lǐng)到教育科研的幸福道路上來(lái)，讓教學(xué)工作成為他們幸福的生活。

　　小課題研究中期報(bào)告 16

　　前言

　　在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，科技變革日新月異，各行各業(yè)都在不斷地進(jìn)行著前所未有的創(chuàng)新和突破。作為一名研究者，我有幸參與了一個(gè)小課題的研究工作，并在此向大家匯報(bào)該小課題的中期研究情況。

　　研究背景

　　本小課題旨在探索如何利用人工智能技術(shù)改善城市交通擁堵問(wèn)題。隨著城市化進(jìn)程的加快，交通擁堵已成為城市發(fā)展中的一大難題，嚴(yán)重影響了人們的出行效率和城市的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們希望通過(guò)引入人工智能技術(shù)，提供更智能、高效的交通管理方案，從而減少交通擁堵問(wèn)題。

　　研究?jī)?nèi)容和進(jìn)展

　　我們首先對(duì)當(dāng)前城市交通擁堵問(wèn)題進(jìn)行了深入的調(diào)研，分析了各種交通數(shù)據(jù)和現(xiàn)有的交通管理手段。隨后，我們選取了幾個(gè)典型的城市作為案例，利用大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)，對(duì)這些城市的交通狀況進(jìn)行了模擬和優(yōu)化。

　　經(jīng)過(guò)數(shù)月的努力，我們已經(jīng)完成了對(duì)交通流量預(yù)測(cè)模型的設(shè)計(jì)和搭建，初步實(shí)現(xiàn)了針對(duì)城市交通擁堵問(wèn)題的預(yù)測(cè)和優(yōu)化。我們的模型結(jié)合了歷史交通數(shù)據(jù)、實(shí)時(shí)交通信息以及環(huán)境因素，可以較好地預(yù)測(cè)未來(lái)交通擁堵的可能性，并提出相應(yīng)的交通管理建議。

　　除此之外，我們還進(jìn)行了與城市交通管理部門和行業(yè)專家的深入交流，以了解他們對(duì)于人工智能技術(shù)在交通管理中的需求和期望。通過(guò)這些交流，我們得到了很多寶貴的建議和指導(dǎo)，有助于我們更加貼近實(shí)際需求進(jìn)行研究。

　　后續(xù)工作計(jì)劃

　　在小課題的后續(xù)工作中，我們將進(jìn)一步完善交通流量預(yù)測(cè)模型，提升其準(zhǔn)確性和實(shí)用性。同時(shí)，我們將與更多城市的交通管理部門展開(kāi)合作，將我們的研究成果應(yīng)用到實(shí)際的交通管理中，以驗(yàn)證模型的有效性和可行性。另外，我們還計(jì)劃開(kāi)展用戶調(diào)研，以了解市民對(duì)于智能交通管理的態(tài)度和意見(jiàn)，從而更好地滿足市民的出行需求。

　　結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)這段時(shí)間的研究工作，我們對(duì)于如何利用人工智能技術(shù)改善城市交通擁堵問(wèn)題有了更深入的.理解和認(rèn)識(shí)。我們相信，在不久的將來(lái)，我們的研究成果將能夠?yàn)槌鞘薪煌ü芾韼��?lái)新的思路和方法，為人們的出行帶來(lái)更多便利和舒適。我們將繼續(xù)努力，將研究推向更深入的階段，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

　　以上就是我們小課題中期研究的報(bào)告，謝謝大家的聆聽(tīng)。

　　希望我們的努力能夠?yàn)槌鞘薪煌ü芾砗蜕鐣?huì)發(fā)展帶來(lái)一些啟發(fā)和幫助。讓我們共同期待更加智能、便捷的未來(lái)出行方式！

　　小課題研究中期報(bào)告 17

　　一、問(wèn)題的提出

　　從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。而小學(xué)低年級(jí)，是學(xué)生真正面對(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，面臨著獨(dú)立思考，獨(dú)立作業(yè)，自主審題的開(kāi)始，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯(cuò)題時(shí)，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時(shí)候?qū)忣}不清；低段老師也常�？鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認(rèn)為這都源于學(xué)生存在較嚴(yán)重的審題障礙，由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益�！�

　　二、審題不清的歸因分析

　　低年級(jí)學(xué)生在審題過(guò)程中，僅憑“經(jīng)驗(yàn)”審題的現(xiàn)象比比皆是：讀題不完整，沒(méi)讀完就急于動(dòng)筆；對(duì)相似題型較易混淆；對(duì)題目中的關(guān)鍵詞視而不見(jiàn)；對(duì)題目中數(shù)量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生中出現(xiàn)的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約：一是生活經(jīng)驗(yàn)，二是認(rèn)知特點(diǎn)。

　　1、受生活經(jīng)驗(yàn)影響

　　學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里，形形色色的生活現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域，成為他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而生活經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要資源，兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。

　　而現(xiàn)今，在豐富、拓寬著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，有時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)遷移。例如，學(xué)生接觸以下這類練習(xí)，由于生活中表達(dá)的習(xí)慣使然，往往發(fā)生理解上的錯(cuò)誤，看到“多”便先用加法來(lái)求女生人數(shù)。當(dāng)然，小學(xué)低段學(xué)生，盡管生活經(jīng)驗(yàn)有一定程度的拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)還是相對(duì)缺乏的，像解決有些實(shí)際的問(wèn)題，想當(dāng)然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題，而不少學(xué)生對(duì)鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無(wú)法展開(kāi)，失之毫厘，謬之千里。

　　2、受認(rèn)知特點(diǎn)制約

　　小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段兒童在觀察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在審題中，主要表現(xiàn)為對(duì)相似題型較易混淆和對(duì)題目中關(guān)鍵字詞句的忽視等。像這樣填寫的同學(xué)占了一大半，原因主要是看到有些練習(xí)，學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為是自己“經(jīng)驗(yàn)”中的題目，比如接龍練習(xí)，學(xué)生只要認(rèn)為大致形式很接近，而并未關(guān)注到前者是用等號(hào)連接的連等練習(xí)，而后者是用箭頭連接的接龍練習(xí)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握來(lái)說(shuō)，解決有些問(wèn)題是沒(méi)有困難的，而真正從練習(xí)情況來(lái)看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計(jì)算完成后，學(xué)生習(xí)慣性地將得數(shù)按一定順序排列起來(lái)，而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”，真正要進(jìn)行排隊(duì)的是“算式”而非“得數(shù)”。另外，在觀察目的性方面，小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察，他們感知事物常常跟著興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統(tǒng)，缺乏完整性。在審題中表現(xiàn)為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動(dòng)筆、漏做等等。

　　小課題研究中期報(bào)告 18

　　XX年3月，我的小課題——《不同教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文高效課堂研究》正式申報(bào)。從申報(bào)至今，已經(jīng)過(guò)去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對(duì)這個(gè)小課題開(kāi)展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

　　一、課題研究進(jìn)展情況

　　1.研究的目標(biāo)

　�。�1）提高不同教學(xué)內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過(guò)程中失分較多的詩(shī)歌鑒賞題、語(yǔ)言運(yùn)用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。

　�。�2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。

　�。�3）通過(guò)在課堂教學(xué)中主動(dòng)添加學(xué)生感興趣的因素，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

　　2.課題研究的內(nèi)容

　�。�1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，展開(kāi)較有計(jì)劃的實(shí)踐研究。

　　（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的'情感，從而樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。

　�。�3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

　　在高一階段教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接受知識(shí)為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

　　3.課題研究方法

　�。�1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。

　�。�2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。

　�。�3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

　�。�4）個(gè)案研究法。主要是通過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供較為直接的材料。

　　二、開(kāi)題以來(lái)做的工作

　　1.方案準(zhǔn)備階段：（XX年3—4月）

　�。�1）制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)論證，確定最終研究方案；

　　（2）深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺(jué)性、緊迫感；

　　2.方案實(shí)施階段：（XX年5月—6月）

　�。�1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；

　　（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；

　　小課題研究中期報(bào)告 19

　　一、研究的價(jià)值與意義

　　1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)

　�。�1）國(guó)內(nèi)外研究概況

　　無(wú)論是歐美、臺(tái)灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開(kāi)展社區(qū)兒童早期教育。國(guó)內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開(kāi)拓非教育機(jī)構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責(zé)任心是個(gè)體重要心理品質(zhì)，近十多年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者就幼兒責(zé)任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責(zé)任心發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

　　（2）理論依據(jù)

　　a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

　　b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地�！�

　　2.研究意義

　　（1）通過(guò)研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機(jī)結(jié)合；

　�。�2）通過(guò)研究，有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，促進(jìn)良好個(gè)性的形成；

　　（3）通過(guò)研究，可以使家長(zhǎng)更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。

　　二、課題總體設(shè)計(jì)

　　（一）課題的核心概念及其界定

　　社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機(jī)構(gòu)及自然資源、人文資源。

　　責(zé)任心：是指?jìng)�(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的`自覺(jué)態(tài)度。

　�。ǘ�）研究思路

　　立足于本園、本地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。

　�。ㄈ�）研究目標(biāo)

　　1.通過(guò)課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心；

　　2.通過(guò)課題研究，提升教師課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力；

　　3.通過(guò)課題研究，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀，創(chuàng)新家園共育的形式。

　�。ㄋ模┭芯糠椒�

　　1.行動(dòng)研究法：充分挖掘和利用社會(huì)資源，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)的研究；

　　2.調(diào)查研究法：通過(guò)談話、觀察、問(wèn)卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

　　3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)反思、分析、總結(jié)研究過(guò)程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動(dòng)課題研究不斷向縱深發(fā)展；

　　4.案例研究法：調(diào)查、觀察記錄幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。

　�。ㄎ澹┭芯�?jī)?nèi)容

　　1.幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；

　　2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑；

　　3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法與內(nèi)容；

　　4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合的研究。

　�。�六）研究時(shí)間

　　1.準(zhǔn)備階段（20xx年3月―20xx年8月）

　　2.研究階段（20xx年9月―20xx年6月）

　　3.總結(jié)階段（20xx年7月―20xx年9月）

　　三、課題中期研究成果

　　（一）課題開(kāi)題以來(lái)，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對(duì)孩子們責(zé)任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責(zé)任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識(shí)增強(qiáng)了。

　　（二）開(kāi)題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開(kāi)展了針對(duì)不同年齡階段，不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)：

　　1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；

　　2.利用家長(zhǎng)和我們共同探索。開(kāi)展“如何培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任心”調(diào)查研究工作；

　　3.針對(duì)中班幼兒開(kāi)展了“在春游活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心”的活動(dòng)；

　　4.六月底我們根據(jù)開(kāi)學(xué)時(shí)的調(diào)查表，交流對(duì)“大班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開(kāi)展研討活動(dòng)。

　�。ㄈ�）課題從20xx年3月進(jìn)入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進(jìn)行，我們做了大量的工作，開(kāi)展了針對(duì)不同年齡階段、不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)。如：

　　1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心”的活動(dòng)；

　　2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行中班社會(huì)活動(dòng)《能干的我》和小班語(yǔ)言活動(dòng)《一二三爬起來(lái)》一課三研的研討活動(dòng)；

　　3.利用家長(zhǎng)資源和我們共同探索，開(kāi)展“小班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問(wèn)題和策略等等。

　　小課題研究中期報(bào)告 20

　　一、課題申請(qǐng)和立項(xiàng)程序

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際需要，學(xué)校每年頒布《奉賢中學(xué)教育科學(xué)研究課題指南》。

　�。ǘ�）每項(xiàng)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一名，課題組成員一般不超過(guò)6名。每一負(fù)責(zé)人在同一時(shí)間內(nèi)只能承擔(dān)一項(xiàng)研究課題。凡已承擔(dān)研究課題尚未完成，或到期完成情況不好的課題主持負(fù)責(zé)人，一般不再申請(qǐng)新課題。每人原則上允許承擔(dān)兩個(gè)課題（一項(xiàng)主持，一項(xiàng)參加）。

　�。ㄈ�）教師依據(jù)《奉賢中學(xué)教育科學(xué)研究課題指南》確立適合自己研究的課題，完成課題設(shè)計(jì)，填寫《學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書》，報(bào)校教育發(fā)展研究室。

　�。ㄋ模┬＝逃�發(fā)展研究室對(duì)上報(bào)的研究課題申請(qǐng)人資格及填表內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)，然后組織三名以上與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、有中高級(jí)技術(shù)職稱的成員進(jìn)行立題論證。通過(guò)立題論證，并由學(xué)校批準(zhǔn)后方可確認(rèn)為校級(jí)課題。

　�。ㄎ澹�學(xué)校每年在已經(jīng)立項(xiàng)的課題中遴選優(yōu)秀課題申報(bào)區(qū)、市級(jí)課題。

　　二、課題實(shí)施與管理

　�。ㄒ唬┓步�(jīng)學(xué)校或上級(jí)管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，先由校教育發(fā)展研究室統(tǒng)一編號(hào)，然后在20天內(nèi)與課題負(fù)責(zé)人簽訂合同書，雙方就課題實(shí)施和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任各自作出保證。

　�。ǘ�）校教育發(fā)展研究室每學(xué)期組織一次課題中期檢查，了解課題研究進(jìn)展情況，同時(shí)根據(jù)需要對(duì)有關(guān)課題進(jìn)行不定期抽查。各課題組應(yīng)密切配合，積極接受檢查，做好中期總結(jié)，填寫《奉賢中學(xué)教育科研課題中期檢查表》。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)和給予必要的.處理。

　�。ㄈ�）經(jīng)批準(zhǔn)后的課題，在實(shí)施過(guò)程中要求修改研究?jī)?nèi)容、進(jìn)度、技術(shù)指標(biāo)和變更研究人員，必須提出書面報(bào)告。校級(jí)課題報(bào)校教育發(fā)展研究室審批，區(qū)、市級(jí)課題上報(bào)區(qū)科研室審批。未報(bào)告或已報(bào)告而未經(jīng)批準(zhǔn)的各課題組不得隨意自行修改或變更研究計(jì)劃。

　　（四）校教育發(fā)展研究室定期出版《教育情報(bào)》，為課題研究提供情報(bào)資料。

　�。ㄎ澹�為提高科研能力，學(xué)校定期邀請(qǐng)教育教學(xué)科研專家來(lái)校指導(dǎo)。

　　三、課題結(jié)題

　�。ㄒ唬┱n題研究終結(jié)時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)整理好相關(guān)研究資料，并填寫《課題終結(jié)登記表》，向校教育發(fā)展研究室提出鑒定申請(qǐng)。校教育發(fā)展研究室組織三名以上與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、有中高級(jí)技術(shù)職稱的成員進(jìn)行課題鑒定，并及時(shí)將課題結(jié)題材料整理存檔。

　�。ǘ�）對(duì)因客觀因素確定需要延期的課題，負(fù)責(zé)人必須在計(jì)劃結(jié)題期限前3個(gè)月提出申請(qǐng)報(bào)告，經(jīng)考核審查后由校教育發(fā)展研究室審批。一個(gè)課題只能申請(qǐng)延期一次，且延期時(shí)間不超過(guò)一年。

　�。ㄈ�）學(xué)校定期舉辦科研論壇，推廣優(yōu)秀課題研究成果。

　�。ㄋ模�學(xué)校定期組織教科研課題研究成果評(píng)比活動(dòng)。

　�。ㄎ澹├^續(xù)辦好校刊《教研新圃》，并積極向區(qū)、市有關(guān)刊物推薦優(yōu)秀科研成果。

　　四、獎(jiǎng)勵(lì)與懲處

　　（一）獎(jiǎng)勵(lì)

　　1、正式立項(xiàng)的校級(jí)課題，學(xué)校提供課題研究經(jīng)費(fèi)。

　　（1）校級(jí)重點(diǎn)課題400元，一般課題200元。

　�。�2）區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題1000元，一般課題600元。（包括市級(jí)條線課題）

　�。�3）市級(jí)重點(diǎn)課題2000元，一般課題1000元。

　　若市、區(qū)下達(dá)的課題研究經(jīng)費(fèi)不足學(xué)校所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校補(bǔ)足；若市、區(qū)下達(dá)的課題研究經(jīng)費(fèi)超過(guò)學(xué)校所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，按實(shí)際經(jīng)費(fèi)使用。

　　課題研究經(jīng)費(fèi)主要用于購(gòu)買研究資料、復(fù)印資料、召開(kāi)小型研討會(huì)議等。課題立項(xiàng)時(shí)下達(dá)一半經(jīng)費(fèi)，通過(guò)課題鑒定后下達(dá)其余經(jīng)費(fèi)。

　　2、凡按期較好地完成課題研究任務(wù)，并取得有價(jià)值的研究成果的負(fù)責(zé)人，可優(yōu)選申報(bào)新課題。

　　3、對(duì)在研究工作中表現(xiàn)突出，對(duì)教育教學(xué)工作有明顯促進(jìn)作用的個(gè)人，由校教育發(fā)展研究室向?qū)W校提供情況，作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、晉職的參考依據(jù)。

　　4、對(duì)取得重大研究成果的課題組，學(xué)校給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

　　（二）懲處

　　1、未按合同和科研計(jì)劃要求正常開(kāi)展課題研究，校教育發(fā)展研究室對(duì)課題負(fù)責(zé)人視情況給予警告，凍結(jié)其科研經(jīng)費(fèi)，并在3年內(nèi)不受理其申報(bào)新課題。

　　2、對(duì)在研究工作中弄虛作假，違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律，或違反政策規(guī)定，影響精神文明建設(shè)和學(xué)校管理工作正常開(kāi)展，造成不良影響者，視其情況給予批評(píng)直至報(bào)請(qǐng)學(xué)校給予處分。

　　五、本辦法自印發(fā)之日起執(zhí)行。

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